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Mise en uvre du Livret Personnel de Comp tences (LPC) dans les EGPA de l Is re R union des directeurs PE PLP et PLC intervenant dans les SEGPA du Nord Is re – PowerPoint PPT presentation

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Title: Mise en


1
Mise en œuvre du Livret Personnel de Compétences
(LPC) dans les EGPA de lIsère
  • Réunion des directeurs PE PLP et PLC intervenant
    dans les SEGPA du Nord Isère
  • 23 novembre 2010 La Tour du Pin
  • 30 novembre 2010 La Côte St André

V.MONTANGERAND, IEN Bourgoin Jallieu Nord
Isère http//www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoinashnor
d/
2
1. Les différentes étapes lors des années
scolaires 2009-2010 et pour cette rentrée 2010
1.1. Circulaire n 2009-060 du 24 avril 2009
 Orientations pédagogiques pour les
enseignements généraux et professionnels adaptés
dans le second degré 
Chap 1  Principes dorganisation pédagogique
parag. 3  Suivi, évaluation et validation des
parcours 
 La validation des compétences du socle commun,
attendues en fin de scolarité obligatoire, est
progressive. Elle est enregistrée dans le livret
personnel de compétences, commun à tous les
élèves. 
1.2 Un constat partagé dans les EGPA de lIsère
Beaucoup de  bricolages  qui aboutissent à un
outil utilisable au sein de léquipe mais pas ou
peu transférable dune SEGPA à lautre (problème
quand les élèves changent de lieu de
scolarisation).
Ce livret nétait plus en adéquation avec les
compétences du socle commun
De grandes disparités au sein des différents EGPA
à la fois en termes doutil  livret  mais tout
autant en termes de démarches.
3
  • 1.3 Décision par Monsieur Batailler, IAA de la
    mise en place de deux groupes de travail au
    niveau du département
  • lun sur le livret de compétences (pilotage IEN
    ASH Nord et IEN ET)
  • lautre sur la mise en place des réseaux
    (pilotage IEN ET et IEN ASH Nord)

1.4 Mise en œuvre du travail au sein du groupe
 livret de compétences 
Composition du groupe  livret de compétences 
  • Des directeurs
  • Des PE de SEGPA
  • une PLC venue une seule fois
  • IEN ASH Nord, CPC Nord et sud

Tous les EGPA du département nétaient pas
représentés dans le groupe de travail. Un
déséquilibre entre nord et sud (sous représenté)
4
Les grandes lignes du travail conduit dans le
groupe sur le livret de compétences
Quatre réunions dans lannée 2009-2010
1. Définition de conditions inhérentes à cet outil
  • Avoir une souplesse dutilisation.
  • Eviter de recommencer chaque début dannée les
    mêmes évaluations (effet négatif sur les élèves)
    cest comme si avec ces élèves en grande
    difficulté, on était incapable de se prononcer
    sur la validation de compétences.
  • Il devait permettre la réalisation des bulletins
    et aider à renseigner lattestation de maîtrise
    de compétences et des connaissances.
  • Il ne devait pas être trop lourd à renseigner 
    éviter leffet  annuaire .

Loutil devait inclure - une partie destinée
aux 7 compétences du socle - une partie pour la
validation progressive des compétences du CFG -
une partie réservée à lélaboration du projet
personnel de lélève (dont le projet
professionnel)
2. Autres éléments mis en discussion
Il pouvait être informatisé sans interdire le
support papier Réflexion sur les critères
permettant daffirmer que la compétence est
acquise et au codage à retenir pour renseigner le
livret début dune réflexion non aboutie.
5
 Le livret devait être associé à un outil élève,
type portefeuille de compétences compilation de
travaux choisis par/avec lélève constituant des
 preuves  visibles de ses acquisitions
3. Le travail effectivement réalisé
Appel aux contributions des équipes de SEGPA qui
ont fourni le livret utilisé dans leur structure
Elaboration de grilles en petits groupes. Chacun
des groupes a exploré une des 7 compétences.
Détermination ditems différents de ceux
proposés dans le socle commun même si respect des
grandes orientations Travail réalisé à partir du
palier 3 du socle
Il sagissait notamment de fournir aux équipes
des repères identiques pour parvenir à la
validation des 7 compétences du socle en fin de
3ème.
6
Illustration du travail effectué par le groupe
lan dernier à partir dun exemple
  • A partir de la compétence 1 palier 3 -
    S'EXPRIMER A L'ORAL
  • Restituer un propos, rendre compte dun travail à
    un public donné.
  • Développer un propos en public sur un sujet
    déterminé.
  • Adapter sa prise de parole à la situation de
    communication.
  • Participer à un débat, à un échange verbal.

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française 6ème 5ème 4ème 3ème
Langue orale        
Participer oralement pour questionner, répondre, expliquer, argumenter...         
a Je participe oralement spontanément        
b Mes interventions sont pertinentes.        
c Je justifie mon opinion        
d Je prends en compte les propos d'autrui        
S'exprimer correctement (registre adapté à l'interlocuteur, organisation logique du propos, syntaxe, vocabulaire...).        
a J'adapte mon registre de langage à l'interlocuteur,        
b J'organise logiquement mon propos        
c Je m'exprime avec des phrases grammaticalement correctes        
d J'utilise un vocabulaire précis et varié        
Savoir parler , dire un texte ou un poème, de façon expressive        
         
a J'utilise les moyens vocaux (débit, volume, intonation, rythme).        
b J'utilise les moyens gestuels (visage, mains, regard, posture)        
c Je présente un exposé, un compte-rendu, un dossier        
d Je récite un poème        
e Je joue une saynète de façon expressive.        
7
1.5. Le 4 mai 2010, séminaire national à Paris
sur la mise en œuvre du LPC dans les collèges à
compter de la rentrée 2010
Décisions prises au niveau du Ministère qui a
obligé un changement dorientation du travail de
ce groupe Dernière réunion du groupe en juin
communication des éléments essentiels du
séminaire.
1.6. Parution des textes officiels sur le LPC
parus au B.O n 27 du 8 juillet 2010
Livret personnel de compétences Arrêté du
14-6-2010 - J.O. du 1-7-2010 (NOR
MENE1015788A) Mise en œuvre du livret personnel
de compétences Circulaire n 2010-087 du
18-6-2010 (NOR MENE1015809C)
En annexes de la circulaire, le livret personnel
de compétences du palier 1 au palier 3 (quelques
items ont été quelque peu modifiés par rapport
aux versions précédentes).
8
2. Les points à retenir concernant la mise en
œuvre du LPC explicités lors du séminaire
national et indiqués dans les textes sur le LPC
(outil de validation du socle commun)
Prise dappui sur le diaporama conçu par M
GACHET, chef du bureau ASH DGESCO
Le socle commun un ensemble de savoirs
fondamentaux
  • Le socle commun de connaissances et de
    compétences présente ce que tout élève doit
    savoir et maîtriser à la fin de la scolarité
    obligatoire.
  • Cest un ensemble de savoirs fondamentaux
    connaissances, compétences, valeurs et attitudes.
  • Il est mesuré à 3 étapes de la scolarité, les
     paliers  en CE1, en CM2 et en 3e.
  • Le socle sinscrit une logique européenne la
    capacité à sorienter et se former tout au long
    de la vie.

9
Socle commun et examens
Il nexiste pas dexamen spécifique pour valider
le socle commun. Socle et diplôme national du
brevet À partir de la session 2011, les élèves
doivent maîtriser les 7 compétences du socle
commun au palier 3 pour obtenir le diplôme. Ils
se présentent tous à lexamen final. Socle et
certificat de formation générale Les élèves de
troisième de SEGPA passent cet examen. Ils
doivent valider des compétences du socle au moins
au palier 2.
Le LPC doit faciliter aussi lorientation active
des élèves.
10
Le LPC permet de suivre les apprentissages de
chaque élève
  • Le livret personnel de compétences permet aux
    familles de suivre la progression des
    apprentissages de leur enfant (support du
    dialogue)

Les élèves des EGPA disposent du même LPC que les
autres.
Il est créé à lécole primaire. Il accompagne les
élèves au collège et pendant toute leur scolarité
obligatoire.
En conséquence, le travail conduit lan dernier
dans la conception dun livret départemental
isérois pour les élèves des EGPA est caduc.
Il est identique pour tous, quel que soit leur
parcours.
Cest un document officiel. Il atteste la
maîtrise des compétences du socle commun pour les
examens (diplôme national du brevet, certificat
de formation générale).
Le groupe  livret de compétences  doit
réorienter ses directions de travail.
Ne pas fabriquer des usines à  cases 
Intégrisme dun référentiel parallèle (ne pas
tomber dans lévaluation de micro compétences)
Pour les élèves des EGPA, il sera nécessaire de
travailler à la fois au niveau du palier 2 et au
niveau du palier 3.
11
Tout au long de la scolarité obligatoire, 3
attestations
Le livret comprend 3 attestations de maîtrise des
compétences du socle.
Attestation de palier 1 Renseignée en fin de CE1
3 compétences
Attestation de palier 2 Renseignée en fin de CM2
7 compétences
Attestation de palier 3 Renseignée en fin de 3e à
la fin de la scolarité obligatoire
  • Une application informatisée nationale permet
    lédition dattestations intermédiaires pour la
    famille, à linitiative du collège ou à la
    demande des parents.

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Au niveau du collège Trois principes forts
dans la mise en œuvre du LPC
On doit valider ce que lélève sait et non plus
sanctionner ce quil ne sait pas (sortir de la
 constante macabre ) Importance aussi de donner
confiance aux élèves LPC Une chance pour faire
évoluer les pratiques enseignantes Notre système
actuel est encore trop souvent producteur
déchec. Lapproche par compétences remet en
cause les pratiques évaluatives actuelles.
1. Changer les pratiques évaluatives
2. Entrer dans la logique de linterdisciplinarité

2. Le LPC a pour objectif dêtre au service du
socle commun de compétences et de connaissances
et doit permettre de faire davantage travailler
les disciplines ensemble.
La validation dune compétence est
obligatoirement interdisciplinaire .
nécessité dun travail en équipe
En SEGPA aussi, cette obligation simpose.
3. Un accent mis sur la personnalisation des
parcours on doit éviter lexclusion et la
marginalisation des élèves en difficulté. On
doit encourager et encadrer les élèves
3. Personnaliser les parcours
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Quelques précisions de vocabulaire
Dans le socle commun, il y a 7 compétences
seulement. On ne les appelle plus  piliers  car
confusion fréquente avec le mot  palier .
  • La maîtrise de la langue française
  • La pratique dune langue vivante étrangère
  • Les principaux éléments de mathématiques et la
    culture scientifique et technologique
  • La maîtrise des techniques usuelles de
    linformation et de la communication
  • La culture humaniste
  • Les compétences sociales et civiques
  • Lautonomie et linitiative.
  • Pour les paliers 1 et 2, elles sont intégrées aux
    programmes 2008 de lécole maternelle et
    élémentaire.
  • Pour le palier 3, elles sont intégrées aux
    programmes du collège.

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Définition adoptée au sujet de la compétence dans
le socle français
  • Chaque grande compétence du socle est conçue
  • comme une combinaison
  • de connaissances fondamentales pour notre temps,
  • de capacités à les mettre en œuvre dans des
    situations variées
  • mais aussi
  • - dattitudes indispensables tout au long de la
    vie, comme louverture aux autres, le goût pour
    la recherche de la vérité, le respect de soi et
    dautrui, la curiosité et la créativité. 

Chaque compétence du socle requiert la
contribution de plusieurs disciplines. Toutes les
disciplines ne contribuent pas obligatoirement au
renseignement de tous les items (sinon trop lourd
à porter pour léquipe pédagogique).
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Pour chaque compétence, des domaines et des items
Exemple COMPETENCE 1  maîtrise de la langue
française
LIRE  1. Adapter son mode de lecture à la nature
du texte proposé et à lobjectif poursuivi. 2.
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses
connaissances sur la langue, savoir faire appel
à des outils appropriés pour mieux lire. 3.
Dégager, par écrit ou oralement, lessentiel dun
texte lu. 4. Comprendre un texte à partir de ses
éléments explicites et des éléments implicites
nécessaires. 5. Manifester sa compréhension de
textes variés, par des moyens divers ECRIRE 1.
Reproduire un document sans erreur et avec une
présentation adaptée 2. Ecrire lisiblement un
texte, sous la dictée ou spontanément, en
respectant lorthographe et la grammaire. 3.
Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en
réponse à une question ou à partir de consignes
données. 4. Utiliser ses capacités de
raisonnement, ses connaissances sur la langue,
savoir faire appel à des outils variés pour
améliorer son texte. S'EXPRIMER A L'ORAL 1.
Restituer un propos, rendre compte dun travail à
un public donné. 2. Développer un propos en
public sur un sujet déterminé. 3. Adapter sa
prise de parole à la situation de
communication Participer à un débat, à un échange
verbal.
Les domaines ne sont pas un niveau de validation.
Ils structurent seulement les items pour préciser
les capacités de lélève. . Les items
constituent un niveau dinformation.
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Quelques points importants concernant
lutilisation du LPC en collège
  • ce nest pas classer les élèves
  • ce nest pas évaluer une performance.

VALIDER UNE COMPETENCE
Evaluer et noter sont deux notions distinctes qui
ne sexcluent pas et quil convient de distinguer
de la validation.
Un seul professeur peut évaluer la performance
dun élève dans un contexte donné. Pour valider
une compétence du socle, nécessité davoir lavis
de plusieurs professeurs (forcément
interdisciplinaire). En effet, pour valider une
compétence, il faut quil y ait eu plusieurs
évaluations de la performance dans des contextes
différents (dans plusieurs disciplines). Interdit
de définir un ditems réussis pour valider la
compétence - Seule exception  le B2i - A
propos de la notation  ce nest pas la note qui
pose problème mais une moyenne de notes (car on
ne peut pas moyenner des notes qui correspondent
à des compétences différentes)
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La validation des 7 compétences du socle
Validation souple et progressive qui combine le
cadrage national et des marges dinitiatives par
les équipes pédagogiques
  • Quand la compétence est validée
  • Tous les items ne sont pas forcément renseignés.
  • Choix de léquipe enseignante de renseigner ou
    pas les items lorsque la compétence est validée.

Pas de hiérarchie entre items.
Quand la compétence nest pas validée
Obligation dindiquer les items qui ont été
évalués. Lapplication informatique offre la
possibilité daller loin dans la description des
items lorsque la compétence nest pas validée.
Mise en place daides individualisées
Les items non renseignés sont à nouveau évalués
ultérieurement le livret pourra continuer à
être rempli au lycée ou au centre de formation
dapprentis.
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Application nationale  livret personnel de
compétences 
A partir du portail  sconet  4
fonctionnalités  administration saisie -
édition de documents - statistiques
Paramétrage  le chef détablissement doit
déclencher la campagne de saisie (peut donc
décider du moment) Possibilité de choisir aussi
des dates de fin de saisie Choix également par le
chef détablissement du ou des niveaux de collège
qui seront concernés (on peut décider de demander
la saisie possible dès la classe de 6ème)
1. administration
Chef détablissement et professeurs principaux
ont doffice accès à lapplication On peut
paramétrer des droits supplémentaires (ensemble
des enseignants, ) On doit choisir pour chaque
élève la LVE Pour la saisie proprement dite - on
peut procéder à une saisie globale (toute une
classe dont on peut retirer quelques élèves pour
indiquer quune compétence est validée) - on peut
aussi procéder à une saisie par élève Pour chaque
item renseigné, lapplication propose le nom de
lenseignant et la date de la saisie On pourra
aussi directement valider la compétence sans
renseigner les items.
2. saisie
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 3. édition de documents
- attestation des paliers dans un format
réglementaire - outils daide aux équipes
pédagogiques - synthèse par élève - synthèse
globale pour une classe entière ou pour toutes
les classes dun niveau ou pour tout
létablissement (document qui peut être utile
pour les différentes réunions)
4. statistiques
- pour létablissement
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3. Le groupe départemental de travail  Livret de
compétences 
Composition
  • IEN ASH NORD ISERE pilote
  • CPC ASH NORD et CPC ASH SUD
  • Un représentant au moins de chacune des EGPA du
    département qui peut être
  • Le directeur adjoint
  • Un PE
  • Un PLC
  • Un PLP

Objectifs poursuivis dans le groupe
  • Aider les équipes pédagogiques des EGPA à
    concevoir loutil élève de type port folio qui
    accompagnera le livret personnel de compétences
  • Accompagner les équipes des EGPA à sapproprier
    le LPC et son fonctionnement
  • À partir dune compétence du socle ( Maîtrise de
    la langue), déterminer quelles activités peuvent
    être proposées aux élèves dans le cadre de la
    validation (palier 2 et palier 3)

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Modalités de travail
Une première réunion de travail en janvier 2011
Entre chaque réunion, le représentant de lEGPA
aura pour mission de transmettre les fruits de la
réflexion du groupe à son équipe
  • Puis une réunion de travail tous les deux mois
  • Mars
  • Mai
  • Juin

et de transmettre au groupe la manière dont
sopère lappropriation du LPC dans son EGPA.
Informations régulières de lIEN ASH à lIAA
(transmission de compte-rendu)
  • Présentation à lIAA en fin dannée du travail
    réalisé en vue dune prise de décision
  • Poursuite ou non du travail au sein du groupe,
    lan prochain
  • Réajustement éventuel des objectifs

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4. Au sein de chaque équipe de SEGPA
Un membre participant aux travaux du groupe
départemental (PE, directeur, PLP, PLC)
Qui contribuera par la réflexion collective Qui
fera le relais avec son équipe
1. Appropriation progressive du LPC dans le cadre
de son utilisation
En liaison avec le livret personnel de compétences
2. Mise en place dun outil de type  portfolio 
pour accompagner le LPC
LE PORT FOLIO un outil spécifique et
individualisé pour chaque élève
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  • Le portfolio ou dossier d'apprentissage est une
    collection de travaux réalisée par un élève dans
    un double but.
  • C'est d'abord...
  • un outil pour rendre l'élève conscient de ses
    apprentissages et de sa progression
  • tout en
  • - lui permettant de témoigner de ses
    accomplissements dans l'atteinte d'objectifs
    importants poursuivis au cours d'une période
    donnée.

Un dossier quon constitue avec chaque élève qui
compile toutes les réussites à partir de la
6ème. Tri et toilettage nécessaires année après
année quand on travaille la même compétence dans
un nouveau contexte plus complexe.
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Proposition pour la réalisation de ce dossier
Diverses traces soignées, corrigées, choisies si
possible en y associant lélève
1er bloc les traces des réussites dans les
apprentissages scolaires.
On retrouve 7 parties correspondant aux 7
compétences du socle
On peut y adjoindre une partie spécifiquement
réservée au CFG. ( ex traces de préparation du
dossier,  oral  ? ) discutable puisque CFG
référencé au palier 2
2ème bloc les traces des réussites pour le CFG
On réserve une partie à la construction du projet
personnel dans ses deux dimensions
3ème bloc
- la dimension identitaire Mieux se connaître
(dans ses capacités, ses aspirations)
- La dimension professionnelle connaissance des
métiers, des filières de formation pour mieux
choisir son orientation ( passer dune
orientation subie à une orientation choisie)
Pas de modèle imposé, à réfléchir au sein des
équipes
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Pour résumer, chaque élève disposera
Du livret personnel de compétences
Dun outil qui lui sera associé (classeur
dévaluations sous forme dun port folio)
Qui permettront notamment de renseigner
progressivement lattestation de fin de scolarité
obligatoire.
Rappel Un professeur peut évaluer une
compétence. La validation dans le LPC induit une
démarche  collégiale 
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Circulaire n 2010-087 du 18-6-2010
Lacquisition et lévaluation des compétences du
socle commun sont progressives et seffectuent
tout au long du parcours scolaire elles
requièrent la contribution de plusieurs
disciplines et, réciproquement, chaque discipline
contribue à lacquisition de plusieurs
compétences.
Conformément à l'article D. 311-8 du code de
l'Éducation, le livret personnel de compétences
est renseigné, à lécole, par le conseil des
maîtres de cycles, au collège, par le professeur
principal, lenseignant de référence en section
denseignement général et professionnel adapté
(SEGPA) et en établissement régional
denseignement adapté (EREA) après consultation
de léquipe pédagogique.
Quand on évalue une compétence
La production  témoin  doit préciser
  • La performance évaluée
  • Les conditions de réalisation de lépreuve
  • Le niveau dexigence

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A partir de lItem du domaine  Ecrire 
Reproduire un document sans erreur et avec une
présentation adaptée compétence 1 Maîtrise de
la langue palier 3
Exemple
La performance
Lélève est capable de reproduire sans erreur et
avec une présentation adaptée une poésie dune
vingtaine de lignes. Le modèle est fourni sur un
manuel ou écrit au tableau.
Lénoncé doit décrire lactivité de lélève par
un comportement observable.
Les conditions
Lénoncé doit mentionner les conditions dans
lesquelles le comportement escompté doit se
manifester.
Lépreuve se déroule en classe en temps limité
(indiquer le temps dévolu à lactivité).
Le niveau dexigence
  • On tolérera au plus 4 imperfections dont
  • Ponctuation
  • Majuscule
  • Deux erreurs orthographiques.

Lénoncé doit indiquer le niveau dexigence, les
critères qui serviront à lévaluation de
lapprentissage.
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