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Mise en uvre et valuation des piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances et de comp tences POURQUOI METTRE EN PLACE UN SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Mise en


1
Mise en œuvre et évaluation des piliers 6 et 7
du socle commun de connaissances et de compétences
2
  • POURQUOI METTRE EN PLACE UN SOCLE COMMUN
    DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES ?

3
1LETAT DES LIEUX DU SYSTÈME EDUCATIF FRANCAIS
  • Forces et faiblesses du système éducatif
    français 50 des élèves en réussite 15 des
    élèves en échec 35 des élèves ayant connu des
    difficultés et ayant redoublé pendant la
    scolarité obligatoire, ce qui entraîne souvent
    des souffrances

4
LES ELEVES EN DIFFICULTE EN PRIMAIRE ET EN
COLLEGE DES GARCONS PLUS QUE DES FILLES
  • Garçons Filles
  • Lecteurs très efficaces 59
    70
  • Très faibles capacités 8,9
    4,9
  • Difficultés sévères 6,1
    3,6
  • Les garçons sont plus souvent en difficulté 
    dans 15 des cas contre 8,5 pour les filles. Ils
    réussissent moins bien les épreuves de
    compréhension et sont plus nombreux que les
    filles dans les profils les plus faibles. Ils
    présentent aussi plus de déficits dans les
    mécanismes de base de traitement du langage.
  • Les filles réalisent à lécole et au collège de
    meilleurs parcours scolaires que les garçons.
  • A 14 ans, les filles sont pour plus des
    deux-tiers en troisième contre la moitié des
    garçons qui, à cet âge, sont environ un tiers à
    être encore en quatrième contre un quart des
    filles.

5
2LES EVALUATIONS INTERNATIONALES
  • Que nous apprennent les évaluations PISA
    ?Lélève français maîtrise mieux les
    connaissances que les compétences.De plus, il
    nose pas répondre à certaines questions ouvertes
    par peur de lerreur trop stigmatisée dans notre
    système éducatifLélève français na pas
    confiance en lui

6
  •  Dans la catégorie des  connaissances à propos
    de la science , les scores placent la France
    significativement au-dessus de la moyenne de
    lOCDEDans la compétence vérifiant la capacité
    à utiliser les connaissances qui conviennent dans
    une situation donnée, les résultats des élèves
    français se situent significativement en dessous
    de la moyenne de lOCDELes élèves français sont
    compétents lorsquil sagit dune restitution
    directe de connaissances, mais ils ont des
    difficultés à les mobiliser pour expliquer des
    phénomènes de manière scientifique dans des
    situations de la vie courante non évoquées en
    classe..  ( Note dinformation DEP/MEN n07.42 .
    Décembre 2007 )

7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
3Les enjeux de la continuité pédagogique
  • LES BESOINS DE LECONOMIE FRANCAISE IMPOSENT LA
    NECESSITE DUNE VERITABLE CONTINUITE PEDAGOGIQUE
    DE LECOLE AU LYCEE

10
4Lenjeu de lévaluation par compétences
  • UNE SEPARATION DE PLUS EN PLUS FAIBLE ENTRE
    DISCIPLINES GENERALES ET DISCIPLINES
    PROFESSIONNELLES Des compétences transversales
    comme lesprit dinitiative, lautonomie, la
    créativité sont des compétences
    professionnalisantes comme lest, quel que soit
    le métier visé, la maîtrise de la langue écrite
    et orale

11
  • LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES NEST PAS UN
    SIMPLE PLANCHER , MAIS UNE PLANCHE DAPPEL, UN
    TREMPLIN

12
Au collège, maîtriser les connaissances et les
compétences du socle commun
Définition du socle commun Ce quaucun élève ne
doit ignorer à la fin de la scolarité obligatoire
et qui est indispensable, selon la loi, pour
accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa
formation, construire son avenir personnel et
professionnel et réussir sa vie en société
Maîtrise des Techniques dInformation et de
Communication (TIC)
Culture humaniste et scientifique permettant le
libre exercice de la citoyenneté
Maîtrise des principaux éléments de mathématiques
Pratique dau moins une langue étrangère
Maîtrise de la langue française
13
Le socle commun sorganise en sept piliers
Ne font pas encore lobjet dune attention
suffisante au sein de linstitution scolaire
Font déjà lobjet, à un titre ou à un autre, des
actuels programmes denseignement
1 - Maîtrise de la langue française 2 -
Pratique dune langue vivante étrangère 3 -
Compétences de base en mathématiques, culture
scientifique et technologique 4 - Maîtrise des
TIC 5 - Culture humaniste
6 Compétences sociales et civiques 7
Autonomie et initiative des élèves
Les pratiques scolaires artistiques, culturelles
et sportives
contribuent à lacquisition du socle commun
14
les connaissances
  • cest-à-dire les informations, les notions, les
    procédures acquises mémorisées et reproductibles
    par un individu dans un contexte donné 

15
les capacités
  • cest-à-dire les opérations mentales, les
    mécanismes de la pensée que lindividu met en
    œuvre quand il exerce son intelligence 

16
les attitudes
  • cest-à-dire les comportements sociaux ou
    affectifs acquis par lindividu et mobilisables
    dans des domaines de la vie domestique, scolaire
    ou professionnelle

17
Des connaissances, des capacités et des attitudes
Le HCE, suivi en cela par le ministère, a choisi
de prendre comme définition de compétences
celle utilisée par les instances européennes,
dans leur rapport sur les compétences clés. Une
compétence est conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales pour notre temps, de
capacités à les mettre en œuvre dans des
situations variées, mais aussi dattitudes
indispensables tout au long de la vie, .
18
EVALUER UNE COMPETENCE ? Dans une situation
nouvelle, lélève doit être capable de mobiliser
des savoirs, savoir faire et savoir être
antérieurement acquisLes connaissances ont un
rôle essentiel à jouer en tant quoutils à
mobiliser.Inciter les élèves à utiliser leurs
savoirs pour réagir efficacement aux
situations.Lobjectif de tout enseignement est
de faire vivre la pensée des élèves.
19
6 Les compétences sociales et civiques
Mettre en place un parcours civique de lélève,
favoriser une participation efficace et
constructive à la vie sociale et professionnelle
A) Vivre en société
Connaître les règles de vie collective, codes de
conduite, code dusage, interdits/permis,
éducation à la sexualité, à la santé et à la
sécurité, connaître les gestes de premiers secours
Connaissances
Respecter les règles, communiquer et travailler
en équipe, évaluer et assumer les conséquences de
ses actes, respecter les règles de sécurité
Capacités
Respect de soi et respect des autres, respect de
lautre sexe, respect de la vie privée, gestion
des conflits, prendre conscience que nul ne peut
exister sans lautre, avoir le sens de la
responsabilité
Attitudes
20
B) Se préparer à sa vie de citoyen
Déclaration des droits de lhomme, Convention
internationale des droits de lenfant, symboles
de la République et leur signification, règles
fondamentales de la vie démocratique, valeurs qui
fondent la République
Connaissances
Savoir évaluer la part dobjectivité et de
partialité dans un discours Avoir conscience de
la place et de limportance des médias Savoir
construire une opinion personnelle
Capacités
Avoir la conscience de ses droits et devoirs,
prendre conscience de limportance de lexercice
du droit de vote, avoir la volonté de participer
à des activités civiques
Attitudes
21
(No Transcript)
22
7 Lautonomie et linitiative
  • Lautonomie
  • Le socle commun établit la possibilité
    déchanger, dagir et de choisir en connaissance
    de cause, en développant la capacité de juger par
    soi-même

Connaître les processus dapprentissage, ses
propres points forts et points faibles Connaître
lenvironnement économique, lentreprise
Connaissances
Etre capable de raisonner avec logique et
rigueur Savoir sauto-évaluer Développer sa
persévérance, avoir la maîtrise de son corps
Capacités
Motivation, confiance en soi, désir de réussir Se
prendre en charge personnellement Rechercher les
occasions dapprendre
Attitudes
23
(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
B) Lesprit dinitiative Concevoir, mettre en
œuvre et réaliser des projets individuels ou
collectifs
Connaissances
Toutes les connaissances acquises pour les autres
compétences peuvent être utiles
Avoir une démarche adaptée au projet Prendre des
décisions Prendre des risques
Capacités
Attitudes
Curiosité et créativité Motivation et
détermination
26
(No Transcript)
27
LES 7 ENJEUX DU SOCLE COMMUN
  • Marier excellence et démocratisation pour tous
  • Mieux gérer la continuité pédagogique
  • Favoriser les approches interdisciplinaires
  • Renouveler les approches de lévaluation
  • Reconnaître la diversité des formes de réussite
  • Remettre en cause la hiérarchie des disciplines,
    remettre à leur place les  éducation à
  • Permettre den finir avec les redoublements sous
    leur forme actuelle lenjeu des PPRE.

28
CALENDRIER DE MISE EN ŒUVRE DU SOCLE
29
  • La validation des acquisitions privilègie une
    démarche collégiale, selon des modalités propres
    à chaque catégorie d'enseignement.
  • École élémentaire  enseignants du cycle réunis
    en conseil des maîtres de cycle.
  • Collège et lycée professionnel  professeur
    principal, après consultation de l'équipe
    pédagogique de la classe. ( à partir de la
    rentrée 2009 dès la classe de 4e B.O. du 29
    octobre 2009)
  • Sections d'enseignement général et professionnel
    adapté (SEGPA)  enseignant de référence de
    chaque division.

30
  •  Lorsque les évaluations conduites dans les
    différents enseignements montrent que lélève
    maîtrise une compétence, la décision de la
    valider est prise collégialement par les membres
    de léquipe pédagogique concernés. Les
    compétences validées sont renseignées par le
    professeur principal dans les attestations de
    palier 3. Les attestations du palier 3, les
    grilles de référence qui précisent les exigences
    pour chaque compétence, ainsi que les outils
    daide à lévaluation sont mis à la disposition
    des équipes sur Eduscol . 
  • ( Circulaire de rentrée 2010)

31
  • 2009-2010 1er DEGRE
  • Des fiches d'attestation précisant les
    connaissances et compétences à évaluer en
    référence aux programmes en fin de CE1(pour la
    maîtrise de la langue française, les principaux
    éléments de mathématiques, les compétences
    sociales et civiques) et en fin de CM2 (pour
    chacune des sept grandes compétences du socle
    commun) doivent être remises aux familles
    (Circulaire du 24 novembre 2008 - BO n45 du 27
    novembre 2008 )

32
En college
  • Année scolaire 2009-2010Généralisation à tous
    les établissements de l'expérimentation de la
    validation des compétences acquises testée dans
    certains collèges en 2007-2008 et en 2008-2009. (
    B.0. 29 Octobre 2009)
  • Session 2010 du DNBSeules compétences
    exigibles 
  • maîtrise des techniques usuelles de l'information
    et de la communication - à travers le brevet
    informatique et internet (B2i),
  • pratique d'une langue vivante étrangère - avec le
    niveau A2 en langue vivante.
  • Session 2011 Prise en compte de l'acquisition de
    toutes les compétences du socle commun.

33
  • Après plusieurs versions, la
  • VERSION DEFINITIVE
  • de lATTESTATION DE MAITRISE DES CONNAISSANCES
    ET COMPETENCES DU SOCLE COMMUN AU PALIER 3 ( Fin
    du collège)
  • est parue dans le B.O. n45 du 3 décembre 2009

34
  •  Jusquà la fin de la scolarité obligatoire, le
    livret personnel de compétences qui rassemble les
    attestations de chacun des paliers dans les sept
    grandes compétences du socle permet de suivre les
    acquisitions de chaque élève . Pour la validation
    de chacun des trois paliers du socle, les équipes
    pédagogiques sappuient sur des ressources en
    ligne comme les grilles de référence.
    Lutilisation du livret personnel de compétences
    par lensemble des enseignants en collège est
    lune des toutes premières priorités de lannée
    scolaire à venir 
  • ( Circulaire de rentrée 2010)

35
  •   Au collège, le conseil pédagogique est le lieu
    où est menée la réflexion pédagogique induite par
    lévaluation des connaissances et des compétences
    du socle commun. ()
  • Les attestations de maîtrise des connaissances et
    des compétences du socle commun renseignées au
    palier 1 et au palier 2 sont des supports
    structurants pour la liaison école collège. Elles
    apportent des éléments dinformation essentiels
    pour la mise en place, sans délai, de laide et
    de laccompagnement au travail nécessaires aux
    élèves en difficulté scolaire.. 
  • ( Circulaire de rentrée 2010)

36
(No Transcript)
37
  • TOUTES LES DISCIPLINES PEUVENT CONTRIBUER A
    LACQUISITION DE CERTAINES COMPETENCES

38
  •   Tous les enseignements, toutes les
    disciplines ont un rôle à jouer dans
    lacquisition des compétences du socle commun, et
    donc dans leur évaluation 
  • ( Circulaire de rentrée 2010)

39
Comment toutes les disciplines peuvent contribuer
à construire une capacité
Une capacité savoir adapter sa prise de parole
(attitude et niveau de langue) à la situation de
communication (lieu, destinataire, effet
recherché). Pilier 1
40
  • On retrouve cette compétence du pilier évoquée
    dans les indications pour lévaluation dans la
    grille de référence du pilier pour
  • Respecter les principes de civilité
  • Savoir débattre face à un cas de non-respect du
    règlement concernant un camarade ou soi-même
  • Respecter les différences , en particulier les
    personnes de lautre sexe dans ses mots comme
    dans ses actes.

41
  • Le CPE a donc son mot à dire dans lévaluation de
    cette capacité qui est une des six de
     Sexprimer à loral  dans le livret
    dattestation de maîtrise des connaissances et
    compétences du socle commun.

42
  • Lévaluation des piliers 6 et 7 pose bien la
    question des connaissances, capacités, attitudes.
  • Il y a la connaissance des principes de la
    citoyenneté, de la laïcité.
  • Il y a les pratiques de citoyenneté, de laïcité
    qui recouvrent les capacités et les attitudes.

43
Le rôle du CPE dans lévaluation des piliers 6 et
7
  • Ce rôle sarticule avec les missions du CPE
  • Conseiller dans le domaine de la politique
    éducative le chef détablissement et lensemble
    de la communauté éducative y compris les parents.
  • Assurer avec les autres personnels le respect des
    règles de vie et du droit dans létablissement.
  • Contribuer à la continuité , à la cohérence et la
    pertinences éducatives au sein de létablissement.

44
  • LE CPE DOIT DONC ASSUMER UN ROLE DE GOUVERNANCE
    EDUCATIVE AFIN DE METTRE FIN A LA JUXTAPOSITION
    DES ACTIONS ET DES PROJETS DANS LETABLISSEMENT.

45
  • LE CPE DOIT APPORTER DE LA COHERENCE, DE LUNITE
    EN HARMONISANT, PAR EXEMPLE, LACCOMPAGNEMENT
    EDUCATIF, LE TRAITEMENT DES SANCTIONS, LA PRISE
    EN CHARGE DES DECROCHEURS

46
LACCOMPAGNEMENT EDUCATIFIl est important den
mesurer les effets sur la réussite scolaire et de
les articuler avec certaines compétences des
piliers 6 et 7
  • CE QUI SE FAIT DANS LACADEMIE DAIX MARSEILLE
  • Le chargé de mission  Accompagnement éducatif 
    de cette académie indique fin janvier 2010 que
    les établissements concernés
  • Organisent des réunions trimestrielles entre les
    professeurs principaux et les intervenants en
    charge de laccompagnement éducatif pour débattre
    des élèves
  • Développent une implication des CPE pour mesurer
    les évolutions éventuelles du comportement et de
    lattitude en classe et dans létablissement des
    élèves bénéficiant de ce dispositif
  • BILAN Les élèves sont plus assidus, plus
    attentifs en classe. Il y a moins de problèmes
    dincivilité.

47
Létablissement scolaire, espace laïque de
savoir et de citoyenneté , doit développer des
pratiques de citoyenneté , des initiatives
citoyennes, créer des espaces de médiation,
découte et de dialogue avec les jeunes et les
familles. Le lien social, déchiré par les
inégalités et la crise, se reconstitue aussi dans
la solidarité et par lengagement, que le civisme
nest pas une règle froide et abstraite, mais un
apprentissage collectif permanent. La
cohérence de laction des adultes de
létablissement( Personnels de direction,
déducation, enseignants, administratifs,
ouvriers, sociaux.) est une nécessité. Faire
que tous les adultes de létablissement aient un
discours cohérent est un enjeu important pour
toute la communauté éducative.
48
  • Faire que tous les adultes de létablissement
    aient un discours cohérent est un enjeu important
    pour toute la communauté éducative.
  • Cela implique que chacun, de laide éducateur à
    lenseignant, du personnel administratif à
    léquipe de direction, soit conscient qu 
  • il faut une cohérence entre le dire des discours
    et le faire du travail quotidien 
  • il est nécessaire que chacun dans ses activités
    applique les mêmes règles que lautre, ait le
    même seuil de tolérance concernant ce qui est
    inacceptable, non négociable.
  • Il est fondamental que lélève ressente que tout
    létablissement, toutes les heures de cours
    fonctionnent selon les mêmes règles. Les règles
    fonctionnant dans lécole nétant déjà pas les
    mêmes que celles fonctionnant dans la rue, dans
    la cité ou évoquées dans les médias, il est
    difficile de pour les élèves de se les
    approprier, sils ressentent que, concernant par
    exemple les retards , le rendu des devoirs, les
    injures, il y a une règle en français, une en
    mathématiques, une en EPS, etc
  • Cela ne peut que déstabiliser les jeunes et
    rendre plus difficile lexercice du métier
    enseignant. Cette caractéristique des
    établissement français où la règle varie souvent
    selon les enseignants apparaît dans les enquêtes
    internationales comparatives.

49
  • La construction dun seuil de lintolérable
    commun à toute léquipe éducative implique la
    construction dun compromis entre tous les
    personnels où chacun apporte sa vision mais
    accepte de pratiquer, dans sa classe, dans son
    atelier, la loi commune. Il faut se garder de
    penser quun simple consensus sans réflexion de
    toute léquipe de létablissement puisse y
    suffire.
  • Le développement dune véritable communauté
    éducative regroupant tous les acteurs dun
    établissement , quelles que soient leurs
    origines, leurs philosophies, leurs croyances est
    le meilleur antidote contre les replis
    communautaires.

50
Redonner sens au collectif
  • Face à une telle situation, il est important que
    la société sinterroge sur ce qui peut redonner
    sens à du collectif.
  • Navons-nous pas trop rapidement abandonner des
    rites collectifs ? La construction de la
    personnalité, le sentiment dappartenance à un
    groupe, à un établissement , à une nation passe
    par des rites.
  • Sil ny a plus aucun rite organisé par la
    société, ceux-ci passeront par dautres  la
    bande, les groupes ethniques ou religieux.
  • Lappartenance à un collectif est un élément
    important du Vivre ensemble. Pour dépasser les
    tensions communautaires, il faut proposer des
    éléments dune appartenance collective.
  • Donner le sentiment quon appartient à un
    collectif doit être au cœur des projets
    détablissements ..

51
  • Létablissement scolaire public doit se concevoir
    comme porteur dun projet collectif approprié par
    tous, élément dun projet national collectif.
  • Le défi de lécole inclusive nest donc pas
    dopposer des cultures , des traditions, mais en
    partant du principe que chaque culture porte une
    part duniversel , de donner sans attitude
    paternaliste ou néo-colonialiste des
    connaissances à la fois sur lhistoire, la
    culture des pays dorigine et sur le patrimoine
    national français et européen afin de forger un
    sentiment commun dappartenance qui ne nie pas la
    diversité des identités .

52
DONNER DE LA COHERENCE AUX DIFFERENTS DOMAINES
DACTIVITES DE LA VIE SCOLAIRE
  • Accueil-intégration, hébergement, restauration
  • Contrôle de lassiduité et lutte contre
    labsentéisme
  • Elaboration, diffusion et application des règles
  • Animation en milieu scolaire
  • Développement de la vie civique scolaire
  • Orientation et insertion professionnelle
  • Suivi pédagogique, psychologique et social des
    élèves
  • Prévention des conduites dangereuses

53
PILIER 6COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
  • Tous les lieux et moments de la vie scolaire
    permettent la mise en place de moments
    dacquisition de ces compétences, notamment dans
    le cadre de la participation à des projets (de
    classe, clubs, association sportive, formation
    des délégués..) en sinvestissant au CDI, dans le
    cadre du CESC, en s impliquant dans la passation
    d examen (ASR). Tous ces vécus sont autant de
    situations qui participent à lacquisition et à
    lévaluation de ces compétences.
  • On peut en outre utiliser pour lévaluation des
    études de cas , notamment pour la compétence
     Avoir un comportement responsable  et des
    grilles dauto-évaluation

54
PILIER 7LAUTONOMIE ET LINITIATIVE
  • Lesprit dinitiative est développé par la mise
    en œuvre dactivités dans la classe et de projets
    denvergures très différents engageant activement
    les élèves de la réalisation dun exposé à la
    recherche dun stage jusquaux projets collectifs
    impliquant lensemble de létablissement.
  • La démarche mobilisée dans ces actions implique
    d anticiper, dorganiser, de planifier. Par
    cette pratique, lélève apprend à travailler en
    équipe, à communiquer, à trouver des solutions,
    cest-à-dire à passer de la réflexion à laction.
  • Si lesprit dinitiative est nécessaire pour
    sinvestir dans des actions et projets
    individuels ou collectifs, lautonomie est
    indispensable pour les réaliser.

55
  • LAUTO EVALUATION, PRATIQUE FORMATRICE FAVORISANT
    LAUTONOMIE, EST PROPOSE COMME OUTIL POUVANT
    CONTRIBUER A LA VALIDATION DE CE PILIER.
  • LELEVE EN REFLECHISSANT A CE QUIL SAIT ET NE
    SAIT PAS FAIRE, A CE QUIL FAIT ET NE FAIT PAS,
    PREND CONSCIENCE DE SES PROCESSUS
    DAPPRENTISSAGE, DE SES PROPRES METHODES DE
    TRAVAIL, DE SES POINTS FORTS, DE SES POINTS
    FAIBLES.

56
LENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLES
  • Faire adhérer la famille à la dynamique du socle
    est indispensable
  • Lexpérience du Québec et de la Suisse montre
    quon échoue si le travail avec les familles
    nest pas mené
  •  Il est déterminant de faire comprendre aux
    parents lintérêt des ruptures proposées en leur
    montrant dans quelle logique, quelle continuité
    ces évolutions sinscrivent  ( Rapport IGEN
    septembre 2007)

57
IL EST DONC NECESSAIRE DE PRESENTER SIMPLEMENT
AUX FAMILLESPourquoi avoir défini un socle de
connaissances et de compétences?Quest-ce qui
différencie une connaissance et une
compétence?et de montrer quil ny a pas
opposition , mais meilleure efficacité à acquérir
des connaissances et développer des compétences
58
LES OUTILS
  • Professionnels
  • Programmes
  • Le socle
  • Les grilles de références
  • Les outils déquipe écriture de parcours
  • outils dévaluation dossier pédagogique de
    suivi
  • Elèves et familles
  • Les bulletins qui doivent être revus
  • Les livrets de compétences
  • Les portfolio

59
Ces documents de fin de cycle-
complètent-éclairentles évaluations
trimestriellesILS NE SY OPPOSENT PAS
60
  • La pédagogie différenciée devient loutil majeur
    pour aider chaque élève à construire son parcours
  • Les mots clés
  • DIAGNOSTIQUER
  • DIVERSIFIER
  • EVALUER
  • VALIDER DES COMPETENCES TOUT AU LONG DU PARCOURS
    SCOLAIRE

61
Bien gérer lévaluation
  • Lévaluation est un instrument de pilotage
    pédagogique .
  • Elle doit garder sa JUSTE PLACE
  • Il faut éviter de consacrer plus de temps à la
    vérification des acquis quaux apprentissages
    eux-mêmes
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