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Mise en uvre du projet de la Certification par Unit s en Communaut fran aise de Belgique Deuxi me r union des experts ECVET M. Descamps Namur, 17 avril 2012 – PowerPoint PPT presentation

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Title: Mise en


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Mise en œuvre du projet de la Certification par
Unités en Communauté française de Belgique
  • Deuxième réunion des experts ECVET
  • M. Descamps Namur, 17 avril 2012

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Objectifs et plan de la présentation
  • 1. Répondre à trois questions
  • Le contexte pourquoi la CPU?
  • les objectifs pour quoi la CPU?
  • Les formes du dispositif comment?
  • 2. Evoquer les questions qui se posent les
    formes de la CPU en alternance, la place des
    stages, lintégration et lorganisation des cours
    de la formation commune, les modalités de la
    remédiation et de lévaluation
  • 3. Répondre aux questions que vous vous posez

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Quest-ce que la CPU?
  • La certification par unités dacquis
    dapprentissage (CPU) désigne un dispositif
    organisant la certification des savoirs,
    aptitudes et compétences professionnels en
    unités, qui sont des ensembles cohérents dacquis
    susceptibles dêtre évalués et validés.
  • Il sagit dun projet de la Ministre de
    lEnseignement obligatoire et de Promotion
    sociale en Fédération Wallonie-Bruxelles qui
    sinscrit dans un dispositif très complet de
    refondation de lenseignement qualifiant.
  • Ce plan de refondation vise à traiter les
    problèmes de fond observés de longue date dans
    lenseignement qualifiant de la Fédération
    Wallonie-Bruxelles et se donne comme objectifs
  • lorientation positive vers lenseignement
    qualifiant pour que celui-ci devienne le plus
    souvent possible un choix positif,
  • la revalorisation des métiers techniques et des
    filières qui y mènent,
  • la lutte contre labandon scolaire prématuré qui
    laisse de trop nombreux jeunes sans certification
    de fin de secondaire et nourrit le noyau dur du
    chômage.

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Pourquoi la CPU?
  • Quels sont les problèmes de fond de
    lenseignement qualifiant?
  • Lobligation de se prononcer chaque année sur la
    réussite ou léchec de lélève, avec, dans ce
    dernier cas comme seule possibilité, le
    redoublement ou la réorientation.
  • En cas de redoublement, lélève doit présenter à
    nouveau tous les cours et sil quitte lécole, il
    perd tous ses acquis. La démotivation, et
    peut-être le chômage par manque de qualification,
    le guettent.
  • Quant à la réorientation, elle est bien souvent
    perçue comme une relégation.
  • Regardons ensemble quelques tableaux tiré des
    Indicateurs du service de pilotage de lAgers.

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Lenseignement qualifiant est donc vécu comme un
enseignement de relégation
  • Il nattire pas demblée.
  • Lorientation vers lEQ est souvent forcée.
  • Lorientation vers lEQ est socio-économiquement
    déterminée.
  • Les choix doption sont souvent paradoxaux.
  • Le redoublement, le retard scolaire et labandon
    scolaire sont excessifs.
  • LEQ est confronté à un triple défi métier
    diplôme enseignement supérieur.
  • LEQ est organisé sur un mode sélectif.
  • Les métiers dits  manuels  nont pas la cote.
  • Le monde de lentreprise se plaint du manque de
    main-dœuvre qualifiée.
  • Etc

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Pour quoi la CPU? Doù une politique de
REFONDATION
  • Avoir une approche systémique cibler un endroit
    du système tout en envisageant les tenants et les
    aboutissants.
  • Sinscrire dans le cadre des politiques
    européennes d apprentissage tout au long de la
    vie 
  • Utiliser les outils existants ECVET, CEC,
    Passeport Europass.
  • Créer des passerelles et des parcours de
    formation.
  • Construire une culture commune à travers les
    productions du Service Francophone des Métiers et
    des qualifications (SFMQ)
  • Développer lapproche  métier .
  • Renforcer lattractivité et la qualité.
  • Travailler lidentité du qualifiant et développer
    sa culture.

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9 chantiers
  • Des référentiels communs pour lenseignement et
    la formation
  • La lutte contre labandon scolaire  la CPU
  • Larticulation des parcours de formation pour un
    vrai parcours dapprentissage tout au long de la
    vie
  • La coopération entre acteurs pour une
    optimisation des ressources les bassins et les
    pôles
  • Lamélioration de linsertion socio-professionnell
    e par la collaboration écoles-entreprises 
    lalternance, les stages, les centres
    dexcellence
  • Lamélioration de limage du qualifiant 
    linformation et lorientation
  • La révision de la formation citoyenne 
  • Lamélioration des équipements
  • La formation continuée des enseignants et la
    révision des titres et fonctions

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Pour quoi la CPU?
  • La certification par unités veut répondre à ce
    constat de difficultés vécues dans le qualifiant,
    et réconcilier les structures de lenseignement
    avec le travail des équipes éducatives au
    quotidien.
  • La CPU veut considérer le troisième degré de
    lenseignement qualifiant comme un tout, une
    formation complète menant à un métier bien
    défini, que lélève parcourt en validant
    progressivement ses acquis et en étant certifié
    sur le résultat final.
  • Lenseignement qualifiant veut ainsi se
    moderniser et répondre aux défis nouveaux
    mobilité, dynamisme, éducation et formation tout
    au long de la vie, exigence, émancipation.

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Les formes du dispositif CPU ses choix
  • Proposer une structure denseignement à la fois
    plus exigeante dans ses finalités et plus souple
    dans son organisation le découpage en unités
    dacquis dapprentissage
  • Construire le projet avec les partenaires sur la
    base dun accord de principe
  • 3e degré pour avoir des profils métiers
  • Dans les filières technique et professionnelle
  • Dans des métiers masculins et féminins
  • Dans des secteurs variés et porteurs

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Les formes du dispositif CPU ses choix
  • Pour cinq options dans trois secteurs (plein
    exercice et alternance)
  • technicien/technicienne de l'automobile (TQ)
  • mécanicien /mécanicienne automobile (P)
  • esthéticien/ esthéticienne (TQ)
  • hôtelier-restaurateur/hôtelière-restauratrice
    (TQ) (en attente)
  • restaurateur/restauratrice (P) (en attente)
  • Coiffeur/coiffeuse (P)
  • Animateur/animatrice socio-culturel(le) (TQ)

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Les formes du dispositif CPU ses choix
  • Rassembler les forces vives et les ressources du
    système denseignement
  • Partenariat étroit avec le Service Francophone
    des Métiers et des Qualifications (SFMQ)
  • Une méthodologie en commun profil du métier et
    profil de la formation, une vision européenne de
    la compétence, un modèle de référentiel
  • Un langage commun acquis dapprentissage, unité
    dacquis dapprentissage, savoirs, aptitudes,
    compétences
  • Utilisation des ressources des réseaux
  • Des experts disciplinaires et pédagogiques
  • Un appui institutionnel des Pouvoirs
    organisateurs
  • Collaboration avec les secteurs professionnels
  • Des ressources financières et dexpertise
  • Participation active de linspection
  • Soutien logistique de ladministration
  • Association des syndicats de lenseignement

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Pilotage de la réforme
GT réglementation
GT automobile
SFMQ
GT restauration
GT esthétique
GT formation générale
GT alternance
Groupe de pilotage
Ministre
Cellule CPU
GT implémentation
GT animateur
GT coiffeur
GT indicateurs
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Mise en œuvre de la réforme
2010 Préparation de la réforme / Conception de
référentiels et des outils
2012 Mise en œuvre élargie à deux nouveaux
métiers
2011 Mise en œuvre progressive dans les écoles
2013 Mise en œuvre de la nouvelle certification
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Mise en œuvre sur le terrain
  • Au 1er septembre 2011, la CPU est implantée dans
    tous les établissements qui organisent
    aujourdhui une des options suivantes du 3ème
    degré technique de qualification ou professionnel
  • Mécanicien(ne) automobile (anciennement
    Mécanicien(ne) garagiste), qualification
    professionnelle
  • Technicien(ne) de lautomobile, qualification
    technique
  • Esthéticien(ne), qualification technique
  •  
  • Dans ces écoles-là, les outils indispensables ont
    été distribués les profils métiers, les profils
    de formation déclinés en unités, le plan de
    formation et daccompagnement et un recueil
    dinformations utiles et variées pour aider à la
    mise en œuvre concrète.

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Mise en œuvre sur le terrain
  • Cette mise en œuvre sopère selon deux
    modalités 
  • Soit létablissement ne change rien. Il reçoit le
    matériel de la CPU et réfléchit aux modalités de
    mise en œuvre pour lannée suivante. Il sengage
    uniquement à recourir aux standards dévaluation
    pour les épreuves du schéma de passation et il
    prépare son projet de mise en œuvre.
  • Soit létablissement adopte le nouveau profil du
    référentiel expérimental et le met en œuvre en
    adaptant son organisation aux unités, en
    respectant les indications temporelles données et
    en adoptant les standards dévaluation, en
    respectant les modalités de certification de lAR
    de 1984. Les nouvelles modalités entreront en
    vigueur en même temps que la mise en œuvre du
    nouveau décret en projet.
  • Il est à noter que presque 50 des établissements
    ont choisi la modalité 2, ce qui est un succès
    remarquable et démontre le bien-fondé du projet.

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Mise en œuvre sur le terrain
  • A partir du 1er septembre 2012, une nouvelle
    année dexpérimentation sera accordée aux mêmes
    écoles, mais avec lobligation dadopter le
    nouveau découpage et de délivrer après chacune
    des épreuves de fin dunités, une attestation de
    validation dacquis dapprentissage. Deux
    nouvelles options sont ajoutées 
  • Coiffeur (coiffeuse) qualification
    professionnelle
  • Animateur (animatrice) qualification technique
  •  
  • A partir du 1er septembre 2013, la CPU entrera
    dans sa phase organique pour tous les élèves
    inscrits en cinquième année dans les cinq options
    mentionnées ci-dessus.
  •  

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Quelques chiffres
  • Ecoles organisant les trois groupes de métiers
  • 84 établissements organisent les trois métiers
    actuellement en expérimentation. 16 CEFA
    organisent les métiers de lautomobile.
  • Nombre décoles testant le découpage en 2011 46
    sur 100 (84 écoles de plein exercice et 16 CEFA)

Choix de la modalité  découpage  selon les options Choix de la modalité  découpage  selon les options Choix de la modalité  découpage  selon les options Choix de la modalité  découpage  selon les options
Options Nombre décoles concernées Modalité  découpage  Pourcentage
Mécanicien 63 30 47,6
Technicien 25 12 48
Esthéticien 23 11 47,8
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Assurer la sécurité juridique de lexpérimentation
  • Un cadre sûr
  • Un DÉCRET en cours de vote
  • Dont le premier chapitre présente le dispositif
  • par une série de définitions,
  • par lexplicitation des mécanismes de
    lapprentissage et de la nouvelle certification,
  • par la présentation doutils pédagogiques et
    administratifs nouveaux (dossier dapprentissage
    de lélève, passeport CPU, attestation de
    validation des compétences, plan de mise en
    œuvre),
  • par la fixation des règles de développement de la
    CPU dans le futur en lien avec les institutions
    existantes SFMQ, Conseils généraux, Commission
    de pilotage
  • Dont les chapitres suivants précisent les
    dispositions modificatives
  • Une loi qui autorise lexpérimentation en cours

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Comment la CPU sorganise-t-elle?
  • La CPU sorganise de la façon suivante 
  • Lélève parcourt 5 ou 6 unités de compétence au
    cours de ses deux années détudes.
  • Ces unités sont appelées Unités dacquis
    dapprentissage (UAA) et correspondent aux
    savoirs, aptitudes et compétences que lélève
    doit maîtriser au terme de sa formation. Lacquis
    dapprentissage désigne ce quun élève sait,
    comprend, est capable de réaliser au terme dun
    processus dapprentissage.
  • Les objectifs quil doit atteindre sont ainsi
    plus concrets, mieux définis, dans des délais
    plus courts, tout en étant mieux adaptés aux
    exigences du milieu professionnel.

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Acquis dapprentissage
  • Lexpression Acquis dapprentissage désigne ce
    quun élève sait, comprend, est capable de
    réaliser au terme dun processus dapprentissage
    les acquis d'apprentissage sont définis en
    termes de savoirs, d'aptitudes et de compétences.

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Dans les métiers de lautomobile
SAVOIRS APTITUDES COMPETENCES
Connaissance des principaux éléments d'un véhicule automobile. Interprétation d'une fiche de travail. Protection d'un véhicule avant entretien. Recherche et exploitation de données techniques et administratives. Utilisation de l'outillage spécifique en toute sécurité. Utilisation des moyens de levage en toute sécurité et dans le respect des consignes. Règlement d'atelier en matière de sécurité et de traitement des déchets. Préparer le poste de travail (et le remettre en ordre) Prendre connaissance des différentes tâches reprises dans la fiche de travail. Protéger le véhicule. Identifier le véhicule. Recueillir et exploiter les données techniques. Préparer l'outillage. Lever le véhicule. En fonction de la fiche de travail, préparer (et remettre en ordre) le poste de travail pour accomplir des opérations de maintenance de base.
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Dans les métiers de lautomobile
SAVOIRS APTITUDES COMPETENCES
Identification des principaux éléments d'un véhicule automobile. Interprétation d'une fiche de travail. Examen visuel de l'ensemble du véhicule. Graissage et lubrification. Identification des fluides. Identification et fonctionnement des systèmes de freinage. Identification des éléments à remplacer (pièces d'usure courante). Identification des pneumatiques. Utilisation des appareils de démontage des pneus et d'équilibrage des roues. Utilisation d'un appareil de lecture de codes défauts en vue de la réinitialisation des témoins d'entretien. Principe, raccordement, contrôle et mise en charge d'une batterie d'accumulateurs. Manipulation des appareils de mesure (multimètre, pince ampère métrique, réfractomètre). Effectuer les opérations de maintenance de base Contrôler l'état du véhicule. Vidanger et remplacer les fluides (moteur). Contrôler et ajuster les niveaux. Remplacer les consommables. Monter, réparer ou remplacer les pneus. Équilibrer les roues. Remplacer les éléments simples. Initialiser les témoins d'entretien. Compléter la fiche de travail et transmettre l'information. En référence à la fiche de travail, effectuer les opérations de maintenance de base et soumettre la fiche complétée à son responsable.  
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En esthétique
SAVOIRS APTITUDES COMPETENCES
La description et lexploitation de comportements (verbaux et non-verbaux), de règles de communication adaptés aux différents types de clientèle et aux différentes situations (accueil, écoute, questionnement, reformulation, négociation ). Les éléments favorisant une ambiance appropriée aux différents services, au bien-être du client. Les techniques et matériels dinstallation du client. Prendre en charge le client, accueillir, installer, prendre congé  Recevoir le client en appliquant les règles de politesse et de courtoisie. Soccuper du vestiaire du client et lui fournir la tenue de soins appropriée. Installer et assurer le confort, la protection du client en appliquant les règles dhygiène, de sécurité, dergonomie et de manutention. Accueillir et installer le client pour les soins basiques du visage, les épilations et le maquillage de jour correctif en appliquant le règlement général du travail et le règlement en vigueur sur le lieu de travail.
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En esthétique
SAVOIRS APTITUDES COMPETENCES
Le mode opératoire des différentes techniques de soins visage basiques, épilation, maquillage correctif de jour  chronologie et contenu des étapes. La planification et lorganisation des différentes étapes des services à prester. Les règles de sécurité et dhygiène spécifiques à la manipulation des matériels et produits des services à prester. Réaliser les soins basiques du visage, lépilation des zones demandées par le client et le maquillage adéquats en respectant les modes opératoires  Appliquer les techniques sélectionnées avec soin, précision et dextérité dans le respect du mode opératoire. Utiliser adéquatement les matériels et les produits en appliquant les règles dhygiène, de sécurité, dergonomie et de manutention. Sassurer du confort et du bien-être du client tout au long de la prestation. Réaliser les soins basiques du visage, les épilations, le maquillage correctif de jour, en appliquant les règles professionnelles . (cf Standard dévaluation pour délai imparti )
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En coiffure
SAVOIRS APTITUDES COMPETENCES
Les principes élémentaires dhygiène personnelle et de tenue professionnelle du coiffeur. Les principes élémentaires dergonomie et de manutention. Les règles déontologiques de la profession  le règlement et lorganisation spécifiques du salon. La politique commerciale du salon. Laménagement rationnel du matériel et des produits de base utiles à la réalisation de shampooing, soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching. Le matériel dinstallation et de protection du client (tenue, protection, positions ) adaptés aux shampooings et soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching. Les règles de base de la communication et des comportements (verbaux et non-verbaux)  accueil, écoute, dialogue Les techniques de communication et de comportements adaptés aux situations de dialogue durant les shampooing et soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching. Réaliser les shampooings et soins spécifiques, la permanente ou le défrisage (lissage durable) et le touching sélectionnés. Assurer la protection adaptée du client. Réaliser un essai sur mèche si nécessaire. Appliquer les techniques sélectionnées de shampooings et soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching, finition avec soin, précision et dextérité dans le respect du mode opératoire. Manipuler le matériel et les produits sélectionnés de shampooings et soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching, finition dans le respect des règles de sécurité, dhygiène, de protection et dergonomie. Sassurer du confort et du bien-être du client tout au long de la prestation. Répondre aux questions posées par le client en utilisant un vocabulaire adapté (expliquer, rassurer si nécessaire).     AUTONOME                    
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Le mode opératoire (chronologie et contenu des étapes) des techniques dapplication de  permanente  shampooing (brosser, mouiller, appliquer, émulsionner, rincer, essorer ), séparation, enroulage, préparation/dosage de réducteur et neutralisant, humectation / saturation, temps de pause, rinçage, essorage, fixation déroulage, fixation, rinçage, soins postopératoires (mode opératoire spécifique au produit, à la firme, au type de permanente)  défrisage (lissage durable)  (selon le type et la firme) brossage, shampooing, soin protecteur, (pré-opératoire) séparation, application, lissage/temps de pause, rinçage, essorage, neutralisation, soin spécifique (post-opératoire) si nécessaire, préparation de mélange, essai sur mèche, séparation, application, lissage, temps de pause, rinçage, shampooing neutralisant, soin postopératoire. touching et finition. Le mode dutilisation du matériel (brosses, peignes, bigoudis, papier pointe, attaches, spatule, planchette diffuseur ) et dapplication des produits de shampooings et soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching, finition Les règles de sécurité, dhygiène et de protection (client, coiffeur) spécifiques à la manipulation du matériel et des produits de shampooings et soins spécifiques, permanente / défrisage (lissage durable), touching Les comportements à adopter en cas daccidents, de malaises ou de situation durgence liés à lacte technique.   Conseiller le client (suivi à domicile, traitements ultérieurs, produits ) et compléter la fiche du client si nécessaire (suivi, vente ). Respecter le souhait du client, de communiquer ou non, durant la prestation. Durant les échanges, respecter la vie privée des clients, éviter les jugements. Adopter des comportements adéquats en cas daccident.  
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Comment la CPU sorganise-t-elle?
  • La CPU sorganise de la façon suivante 
  • Chaque unité peut être acquise indépendamment des
    autres et la réussite sera validée lorsque
    lensemble des unités auront été acquises.
  • Le redoublement est interdit (sauf très rares cas
    exceptionnels).
  • La remédiation est au cœur du dispositif  elle
    est mise en place dès que lélève rencontre des
    difficultés.
  • Une année complémentaire (C3D) conçue comme un
    programme individualisé de remédiation est
    organisée pour les élèves qui auront encore des
    lacunes en fin de 6ème année.

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Comment la CPU sorganise-t-elle?
  • La CPU sorganise de la façon suivante 
  • Lutilisation des unités doit également permettre
    aux jeunes de combiner des parcours aujourdhui
    trop souvent cloisonnés pour ceux qui
    abandonneraient lenseignement secondaire avant
    le terme, il reste la possibilité de poursuivre
    ou de reprendre son parcours en faisant
    reconnaitre les unités acquises dans
  • lenseignement de promotion sociale 
  • les CEFA 
  • la formation en alternance (IFAPME, SFPME).

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Comment la CPU sorganise-t-elle?
  • La CPU sorganise de la façon suivante 
  • Enfin, les unités sont créditées de points ECVET
    (European credit system for vocational education
    and training système de crédit dapprentissage
    européen pour lenseignement et la formation
    professionnels) afin de favoriser la valorisation
    des acquis de nos jeunes en dehors de nos
    frontières.
  • Suivi individualisé, remédiation et valorisation
    des acquis sont les maîtres mots de la CPU.

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Quelques questions importantes pour la réussite
du projet, et toujours en réflexion
  • Comment traiter La formation générale?
  • Un incontournable pour les secteurs
    professionnels
  • Une part essentielle de la formation des jeunes
    dans lenseignement
  • Des choix
  • Maintien de la Formation commune et révision du
    référentiel
  • Réinscription dans les UAA des connaissances de
    base de la FG nécessaires à lexercice des
    compétences professionnelles

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Quelques questions importantes pour la réussite
du projet, et toujours en réflexion
  • La remédiation immédiate au cœur de
    lapprentissage
  • La première unité et la date du 15 novembre
  • Le temps de lapprentissage au sein de lunité
  • La progression spiralaire
  • La fin de la cinquième année
  • La fin de la sixième année

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Quelques questions importantes pour la réussite
du projet, et toujours en réflexion
  • Lorganisation pédagogique prend une extension
    nouvelle assouplissement des règles en vigueur
    pour un programme de formation par unités
    spécifique à létablissement (son P.O. ou son
    réseau)
  • Pour la gestion du temps au sein des unités,
  • Pour lorganisation de stages en entreprises
    (immersion professionnelle cadrée)
  • Pour les aménagements horaires nécessaires à
    lorganisation des modules dapprentissage,
  • Pour la création des épreuves de validation

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Quelques questions importantes pour la réussite
du projet, et toujours en réflexion
  • Lorganisation pédagogique prend une extension
    nouvelle Décret Missions Art. 54
  • Dans le cadre de son projet détablissement,
  • chaque établissement peut
  • répartir les volumes-horaires réservés à une,
    plusieurs ou toutes les disciplines, qu'il
    s'agisse des cours généraux ou de la formation
    qualifiante, dans des ensembles fonctionnels
    d'études s'étendant sur plusieurs semaines,
  • regrouper le temps réservé à plusieurs
    disciplines pour des activités interdisciplinair
    es ou culturelles,
  • sauf pour les cours philosophiques et d'éducation
    physique, regrouper des cours à moins de 3 h/sem.
    sur une année du degré ou sur un semestre par
    année

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Le champ de lexpérimentation
  • Des outils sont mis à disposition des équipes
  • élaborés par les services du gouvernement (avec
    le concours de GT ad hoc)
  • des référentiels métiers expérimentaux (en
    étroite collaboration avec le Service Francophone
    des Métiers et des Qualifications)
  • des référentiels de formation expérimentaux
    incluant
  • les savoirs, aptitudes et compétences
    professionnels requis par le PM (regroupés en
    UAA)
  • des indications temporelles (séquençage, durée)
  • des standards dévaluation expérimentaux
    (intégrés aux UAA)
  • un référentiel déquipement
  • des documents dinformation et de conseil

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Le champ de lexpérimentation
  • Des outils sont mis à disposition des équipes
  • mis au point par les réseaux et leurs organes
  • des documents dinformation,
  • des conseils méthodologiques pour la mise en
    place des apprentissages,
  • des bonnes pratiques organisationnelles,

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Le champ de lexpérimentation
  • Des outils sont mis à disposition des équipes
    sous la forme dune formation/accompagnement
  • Mutualisation des moyens et des services par les
    différents organismes de formation
  • Articulation des actions de formation et
    daccompagnement
  • Recrutement de formateurs
  • Proposition de formations professionnelles en
    lien avec lévolution des métiers par les
    secteurs automobile, esthétique, coiffure

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