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Diapositive 1

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Title: Diapositive 1


1
Année scolaire 2007-2008 ANIMATION
PEDAGOGIQUE CYCLE 1 DANSE ET ARTS
VISUELS ----------- LES MACHINES ET LES
SCULPTURES SONORES -------------------
CIRCONSCRIPTION DE ST ETIENNE AU MONT Marc
JUDA CP EPS et Valérie VANSON CP AV
2
ATELIERS ARTS VISUELS ----------- LES MACHINES
ET LES SCULPTURES SONORES ---------- A PARTIR
DE VERBES DACTION
3
SOLLICITATIONS
  • 1/Explorer les machines sonores (déjà
    construites)
  • -Répertorier les verbes daction correspondant
    aux gestes effectués pour faire fonctionner ces
    machines. Les noter.
  • -Répertorier les bruits. Les noter (onomatopées).
  •  
  • Ou
  •  
  • 2/Travailler à partir de la comptine  la
    machine 
  •  
  • Mise en pratique - Explorer les gestes graphiques

4
Des verbes daction
  • Frapper
  • Frotter
  • Taper
  • Tapoter
  • Effleurer
  • Secouer
  • Agiter
  • Tourner
  • Entrechoquer

5
Des bruits
  • Scratch-scratch
  • Gling-gling
  • Crac-crac
  • Ding-ding
  • Trac-trac

6
Des sculptures sonoresDes machines à bruits

7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
Peindre son support en fonction dun verbe
daction
  • Choisir un outil et une couleur pour exprimer un
    verbe daction.
  • Explorer des gestes avec loutil en se disant
     je suis une machine sonore que lon tourne,
    que lon tape, qui se balancequi avance, une
    machine à tracer des ronds, des carrés,qui
    monte, qui descend,
  • Penser aux verbes daction écrits sur les
    étiquettes..
  • (Sur le support ½ raisin, ne faire quune action
    avec quun seul outil et une seule couleur)

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(No Transcript)
11
(No Transcript)
12
PISTES 1
  • Réaliser sa machine

13
PROLONGEMENT 1
  • Découper dans ces explorations gestuelles des
    formes (formes géométriques ou formes
    dengrenages).
  • Associer, agencer ces formes découpées pour créer
    une machine.
  • Fixer les éléments avec des attaches-parisiennes
    pour permettre leur rotation.
  • Associer de formes réelles photocopiées et
    découpées.
  • Cette machine peut être imaginaire (inventer) ou
    existante (reproduire).

14
(No Transcript)
15
PROLONGEMENT 2
  • Découper des photocopies dengrenages ou des
    photocopies déléments provenant de la machine
    sonore.
  • Associer ces éléments découpés (superposer,
    juxtaposer, .) pour créer une machine .
  • Coller la machine réalisée sur les fonds obtenus
    auparavant.
  •  

16
(No Transcript)
17
PROLONGEMENT 3
  • Réaliser des empreintes dengrenages et les
    découper.
  • On peut prendre une image de machine en modèle
    ou pour la prolonger.
  • Les associer, les agencer de façon à créer une
    machine.
  • Coller la machine sur les fonds obtenus
    auparavant.

.  
18
PROLONGEMENT 4
  • Utiliser des engrenages comme gabarits.
  • Découper les formes ainsi obtenues.
  • Les agencer pour réaliser une machine et la
    coller sur un fond obtenu auparavant.
  • Fixer les éléments avec des attaches-parisiennes
    pour permettre leur rotation.
  • Choisir un fond travaillé avec le geste
    correspondant (ex roue et fond sur le verbe
    daction  tourner )

19
PISTES 2
  • A partir des machines sonores

20
PROLONGEMENT 1
  • Prolonger par le dessin une photo ou une
    photocopie de la machine.
  • Travailler lidée du mouvement, de la vitesse.

21
PROLONGEMENT 2
  • Observer et dessiner la machine existante.
  • Travailler le mouvement, la vitesse avec la
    gestuelle.

22
PROLONGEMENT 3
  • Reproduire sur un grand carton ou une grande
    feuille la machine en travaillant les ombres
    portées à laide dune lampe.
  • Déplacer la machine ou associer les ombres de
    machines différentes.
  • Mettre en valeur en mettant en couleur et en
    réalisant un encadrement avec les fonds réalisés
    auparavant.

23
(No Transcript)
24
PROLONGEMENT 4
  • Reproduire sur un grand carton ou une grande
    feuille des éléments de machines , des engrenages
    en travaillant les ombres portées à laide dun
    rétroprojecteur.
  • Associer des éléments divers et les déplacer sur
    le plateau de lappareil
  • Mettre en valeur en mettant en couleur et en
    réalisant un encadrement avec les fonds réalisés
    auparavant

25
(No Transcript)
26
Piste 3
  • A partir dune œuvre dart
  • Prolonger par le dessin ou le collage lœuvre ou
    lextrait dœuvre représentant une machine.
  • Ajouter  des sons  - onomatopées

27
(No Transcript)
28
Piste 4 
  • Ecrire une phrase - codage pour la danse
  • Découper des carrés de 10x10 cm dans les fonds
     verbes daction  réalisés au préalable.
  • Aligner et les coller sur une bande de papier
    pour obtenir une  phrase musicale ou
    chorégraphique codée  selon des règles

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  • Trois possibilités1/Piocher au sort des verbes
    daction écrits sur des étiquettes et associer
    le carré de production correspondant.
  • 2/Regarder les verbes daction mis en œuvre
    pendant la chorégraphie en danse et y associer
    les productions correspondantes.
  • 3/Regarder et écouter les machines utilisées et
    comme précédemment, coder.

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Enrichissement 
  • Chercher comment rendre le mouvement, la vitesse,
    le bruitTravailler le geste accumulation,
    amplitude
  • Ajouter des onomatopées (dessiner les lettres ou
    utiliser des lettres découpées)
  • Travailler la mise en valeur en créant un cadre
  • - découper un cadre dans les fonds  verbe
    daction 
  • - réaliser des empreintes déléments sonores
  • Associer du son à la production plastique.
  • Enregistrer le son de la machine ou de la
    sculpture sonore.

31
(No Transcript)
32
Quelques œuvres
TINGUELY
33
WILL MENTER
Will Menter
ETIENNE FABRE
34
KUPKA
GREG
ROY LICHTENSTEIN
KEITH HARING
35
BIBLIOGRAPHIE
36
Suite à la compression des images ces documents
ne sont pas très visibles. Vous pourrez vous
procurer le document original sur simple demande
auprès de Valérie Vanson ou Marc Juda.
37
DANSE EN MATERNELLE  LES SONS A VOIR  DEMARCHE
DE CREATION A partir d'objets sonores et
d'installations sonores les sculptures sonores
.
38
Le corps instrument , la diversité des timbres
travail avec les objets sonores PROGRESSION
POSSIBLE ... 1 dans une mise en activité par
ex, exploration de ses parties corporelles en
prenant son corps comme instrument Favoriser
différentes actions en liaison avec les gestes
musicauxgratter, souffler, frapper, frotter,
pincer... Jouer sur les paramètres
Temps intensité fort/faible durée
long/bref Qualité du mouvement corps agir en
se déplaçant
39
2 Utilisation des objets sonores ( pour créer
une machine ou pas ) (d'après vécu de Tiphaine
Saintrain chorégraphe) percussions, maracas,
bâton de pluie, tambourin, papier divers, mais
aussi balai, seau, etc....
A manipulation libre . B
Trouver des gestes différents en lien avec un
objet sonore. Ex gratter, secouer, frapper,
renverser , chiffonner, déchirer, lancer... (
réinvestissement possible d'actions vécues
auparavant) INSISTER sur le fait que tout le
corps est mis en jeu dans le geste qui crée le
son. Jouer sur le
paramètre Qualité du mouvement corps
solliciter différentes parties du corps( frotter
avec la main, avec le coude .....)
40
3 Choisir un objet et trouver une phrase
sonore et gestuelle début, trouver 3 actions
différentes et une fin ( à répéter à
apprendre aux autres etc.... ).
Jouer sur le paramètre Temps intensité
fort/faible associer un geste en fonction de
l'intensité
41
  • 4 Trois zones avec sculptures sonores 1 zone
    avec roues (TOURNER ) 1 zone avec les pots en
    terre ( TAPER) 1 zone avec les boîtes et tubes
    ( FROTTER/BALANCER )
  • Découvrir les différentes structures et
    répertorier les actions possibles en
    sélectionner ( tourner taper balancer/frotter )
    Codage possible voir les pistes photos,
    dessins, travail du geste .....
  • Jouer sur les paramètres
  • qualité du mouvement utiliser différentes
    parties du corps tête, main, dos...
  • - Se rendre dans chacune des zones en
    réinvestissant sa phrase sonore et corporelle et
    agir sur les différents supports roue, pots en
    terre et boîtes / tubes en gardant ou pas son
    propre objet sonore puis repartir avec son objet
    sonore vers une autre zone .......
  • tempo ( lent/ rapide en fonction des
    zones ) Relations aux autres se retrouver par
    2 dans chaque zone et agir à 2

  • En question/ réponse
  • 1 action sur le support le 2 répond par un
    geste corporel sans objet
  • 1 action avec son propre objet sonore le 2
    répond le même geste sur le support puis
    repartir dans une autre zone.....

42
  • 5Se mettre par trois Changer d'objet sonore 1
    composition en enchaînant les différentes
    cellules de mouvement de chacun. ( avec le même
    objet ou avec des objets différents ) se
    déplacer.

43
  • 6composer utilisation de cette 1 composition
    pour se rendre dans une zone avec structure
    sonore puis dans chaque zone 1 agit sur
    structure sonore ( action) et les 2 autres
    répondent les mêmes gestes sans utiliser la
    structure .
  • Mettre des spectateurs
  • Jouer sur les paramètres
  • espace pour ceux qui répondent 1 debout, l'autre
    au sol
  • qualité du mouvement énergie pour ceux qui
    répondent 1 toniquel'autre mou ( chewing gum)
    ...... changer de zones et trouver d'autres
    paramètres surlesquels on peut jouer pour faire
    varier la situation. EX( en déplacement/
    immobile), ( gestesamplitude différente ), (
    énergie coulé/saccadé).......

44
  • Document de travail du groupe CPC/EPS danse.
  • Animation Danse MATERNELLE - Circ St Etienne
    au Mont. Février/Novembre 2007 ( d'après stage
    national IFEDEM Danse )
  • COMPETENCES VISEES
  • EN LIEN AVEC LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE
  • Tout -petits et Petite Section
  • L'enfant imite puis affine et enrichit son geste
    dansé grâce notamment au rôle incitateur de
    l'enseignant et à l'imaginaire sollicité ,mais
    aussi grâce à la verbalisation des actions et aux
    référents construits avec les élèves sur les
    actions réalisées
  • Espace, Temps/ Rythme, Qualités et nuances dans
    le geste dansé ( corps, appuis, énergie ) Ces
    points sont développés dans la diapositive
    suivante

45
  • Espace
  • L'enfant joue avec les composantes spatiales
    directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre,
    haut, bas) dans l'immobilité et le mouvement. 
  • Il joue sur les notions de proximité,
    éloignement.
  • Il adapte sa danse à des espaces
  • Il retrouve quelques trajets simples dans
    l'espace. 
  • Il répond corporellement et adapte son mouvement
    à des sollicitations sonores et visuelles. 
  • Temps/ rythme
  • L'enfant affine sa sensibilité musicale par
    l'écoute de genres musicaux différents .
  • Dans sa danse, il répond aux variations de tempo
    et intensité à des structures rythmiques simples
    et à la mélodie.
  • Il acquiert le sens de début et de fin. 
  • Qualités et nuances dans le geste dansé (
    corps, appuis, énergie )
  • L'enfant sollicite principalement un type
    d'appuis pieds, mains.
  • Il peut abandonner son poids dans une relation au
    sol
  • Il multiplie les actions simples marcher,
    courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en
    quadrupédie.
  • Il découvre et mobilise les différentes parties
    du corps.

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  • Document de travail du groupe CPC/EPS danse.
  • Animation Danse MATERNELLE - Circ St Etienne au
    Mont. Février/Novembre 2007 ( d'après stage
    national IFEDEM Danse )
  • COMPETENCES VISEES EN LIEN AVEC LES
    FONDAMENTAUX DE LA DANSE
  • Moyenne et Grande section...... cycle 2
  • Espace
  • L'enfant joue avec d'autres trajectoires
    courbe.....
  • Il commence à apprécier les distances et joue sur
    proximité / éloignement
  • Il fait évoluer sa danse dans des espaces
    différents en modifiant amplitude ( fermé/ouvert
    ) et direction.
  • Il prend en compte l'espace des autres.
  • Il évolue dans son espace proche il travaille à
    différents niveaux ( haut/ bas ).
  • Temps/ rythme
  • Il s'accorde implicitement avec une pulsation
    sonore.
  • Dans sa danse, il répond aux variations de tempo,
    d' intensité et de durée.
  • Il s'accorde à l'unisson avec 1 ou plusieurs
    partenaires.
  • Il dialogue avec un partenaire par des
    propositions gestuelles rythmées.
  • L'enfant danse sur des supports sonores plus
    complexes (reconnaissance de paramètres musicaux
    ).
  • Il joue sur les composantes du temps ( vitesse,
    intensité, silence, durée ) pour modifier un
    mouvement.
  • Il acquiert la mémoire de sa phrase corporelle (
    cellule de mouvement ) et la reproduit en la
    modulant par exemple legato/staccato.
  • Danse avec ou sans musique.

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  • Qualités et nuances dans le geste dansé ( corps
    , appuis, énergie )
  • Il expérimente les différents déplacements et
    actions marcher, courir, tourner, sauter,
    s'enrouler, glisser, chuter, trembler....
  • Il transfère son poids sur des appuis
    inhabituels coude, dos, hanche.......et mobilise
    différentes parties du corps.
  • Il sait mémoriser une cellule de mouvement et en
    associer 2 ou 3 sans rupture.
  • Il peut installer un temps de silence corporel (
    prise de photos ) et maintenir ses appuis.
  • Il diversifie les actions de contact ( taper,
    frotter, pincer, souffler, effleurer,
    repousser.......)
  • Il différencie les flux d'énergie ( coulé/
    saccadé raide/mou pesant/léger............)
  • Il expérimente les différentes articulations en
    coordonnant et/ou en dissociant les gestes
    dansés.
  • Les relations aux autres.
  • Il entre en communication avec les autres, il
    passe d'une danse individuelle à une danse
    collective.
  • L'enfant danseur élabore et choisit avec ses
    camarades des cellules de mouvement en les
    faisant varier  travail à l'unisson, en écho (
    question, répose), en furet ( les uns après les
    autres ) ....
  • Il utilise le regard pour initier des mouvements
    avec un partenaire.
  • Il apprécie et critique la danse des autres son
    argumentation est liée aux consignes données par
    lenseignant.

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LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE Animation Saint
Etienne au Mont Fév / Nov 2007 La trame de
variance du mouvement jouer sur les paramètres
du mouvement
( avec ou sans objet
) L'espace Personnel hauteurs
haut/bas/sol avant/arrière Sur place, en
déplacement les directions Trajectoires sinueuse
ligne rond .............. Le
temps/rythme Tempo lent/vite Intensité
fort/faible Durée bref/long Legato/staccato
lié/saccadé Jouer avec les silences, les
émergences Avec les autres unisson canon
relais..... Rapport du mouvement avec le monde
sonore
49
LES PARAMETRES DU MOUVEMENT SUITE Qualité du
mouvement Corps Autres mouvements autre
parties du corps, autres positions ajouter une
action, Coordonner, dissocier Energie les
tonicités différentes lourd/léger coulé/saccadé ex
plosifs/ doux tendu/relâché Appuis la qualité
des appuis sur des surfaces différentes différents
appuis au niveau du corps équilibre/déséquilibre
Emotion triste/joyeux peur pressé/tranquille
surpris ....... Relations avec les autres face à
face/ dos à dos ensemble/ en décalé utiliser les
contacts s'appuyer, se détacher, se porter,
transporter... Utiliser le regard l'écoute de
l'autre ( visuelle, auditive, tactile ) Document
de travail groupe CPC/ EPS en danse (
2006/2007 et 2007/2008 )
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EXEMPLE DE DEMARCHE DE CREATION EN DANSE
Animation MATERNELLE ENTREE EN DANSE
Comptines et jeux dansés Jeux le chef
d'orchestre, le jeu du miroir, le jeu du bonjour
(donner son prénom en associant une
action...) Matérieljouer avec tout le matériel
sans contraintes particulières. PHASE
D'EXPLORATION improvisation Avec support
musical Inducteurs Comptines et jeux dansés
(sur lesquelles on agira pour faire évoluer les
comportements des élèves)
Matériel
foulard, peluche, tissus,objets sonores,
chaise.... Explorer le maxi d'actions avec 1 type
de matériel. Oeuvres plastiques et poétiques
reproductions d'artistes, poésie.... Histoires
inventées et racontées ( jeux corporels ) mîmes
animaux, personnages, scènes de la vie
quotidienne, verbes d'action, verbes
d'expression, le pays des mondes ( le monde
léger, encombré, .... ) Dans cette phase les
situations évolueront en fonction des contraintes
données en liaison avec les paramètres du
mouvement ( fondamentaux de la danse ).
ESPACE - TEMPS/RYTHME - QUALITE DU GESTE DANSE
( corps, énergie, appuis ) - RELATION AVEC LES
AUTRES
51
PHASE D'EXPLOITATION enrichissement Souvent
en lien avec un thème la machine, la nouvelle
planète, la forêt........ On repart des
situations vécues en phase d'exploration en les
enchaînant ,en les complétant. Début de
composition. Exemples Enchaîner 3 actions dans
un espace scénique avec un début et une
fin. Combiner une cellule de mouvement avec celle
d'un camarade. Mémorisation de cellules de
mouvement Agencer ces phrases corporelles
différemment en jouant sur différents paramètres
du mouvement corps, énergie, espace, temps.....
et en jouant sur des antagonistes ( lourd/léger
fluide/saccadé....... ). Les combinaisons des
différentes cellules de mouvement créées par les
élèves se font suivant des contraintes que
l'enseignant énonce en fonction d'une intention
recherchée ou d'un thème donné début de
composition. Cette démarche peut être
caractérisée de  spiralaire  On passe de la
phase d'exploration à celle d'exploitation en
enrichissant au fur et à mesure les réponses
suivant des intentions particulières. MISE EN
SCENE DE LA CHOREGRAPHIE Décider de ce que l'on
garde. Ordre des différentes cellules de
mouvement. Se mettre d'accord sur les entrées et
les sorties des différents groupes
etc............. Document de travail groupe
CPC/ EPS en danse et GTT danse IUFM 2006/2007
52
Document de travail  liaison SMOG en arts
visuels et variables pour agir sur le corps.
SMOG en arts visuels VARIABLES pour agir sur le corps en mouvement
SUPPORT  papier, carton, sol ( Surface dévolution, espace de création ). Musique, espace scénique, relation avec les autres. Le thème
MEDIUM  ( laisse 1 trace ) Peinture, encre, craie, fusain Cest la couleur du mouvement  modulation dénergie, jouer sur les antagonistes, susciter des émotions.
OUTILS  pinceau, main, brosse, bâton Les différentes parties du corps, les objets réels ou symboliques, la musique.
GESTES  gratter, tamponner, estomper Les différentes actions nécessaires pour donner du sens à lexpression  verbes daction et dexpression, notion de temps.
Les opérations plastiques en arts visuels 
transformer, associer, reproduire, isoler vont
se traduire en danse par lenchaînement d
actions différentes .
53
DES ENTREES IDENTIQUES POSSIBLES -Une
comptine - Une drôle de machine  -Des objets
sonores -la main -des instruments ou objets
sonores (sacs à bruits) -une feuille de
papier -Une œuvre picturale  être le
pinceau  Pollock, Massoudy Déclencher des
démarches créatrices en danse grâce à des
procédés de compositions plastiques (isoler,
associer, reproduire, transformer) Et des
réalisations plastiques sinspirant des
structures de composition chorégraphiques
(circulation, direction, impulsion,
respiration) DES ACTIONS IDENTIQUES Frotter,
gratter, racler, souffler, taper, pincer Sauter,
courir, tourner Geste fluide, saccadé DES
OPERATIONS IDENTIQUES Associer, isoler,
superposer, transformer, reproduire,
54
Autres situations  Scénariojeu chanté incitatif
 Compétences visées    Situation   La drôle de machine   Evolutions possibles
 Espace L'enfant joue avec les composantes spatiales directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre, haut, bas) dans l'immobilité et le mouvement.   Il apprécie les distances et joue sur proximité, éloignement. Il adapte sa danse à des espaces Il retrouve quelques trajets simples dans l'espace.   Il répond corporellement et adapte son mouvement à des sollicitations sonores et visuelles.   Temps L'enfant affine sa sensibilité musicale par l'écoute de genres musicaux différents . Dans sa danse, il répond aux variations de tempo et intensité à des structures rythmiques simples et à la mélodie. Il s'accorde implicitement avec une pulsation sonore. Il acquiert le sens de début et de fin.   Qualités et nuances dans le geste dansé L'enfant sollicite principalement un type d'appuis pieds, mains. Il peut abandonner son poids dans une relation au sol Il multiplie les actions simples marcher, courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en quadrupédie.  Objectifs  réaliser et enchaîner les actions simples énumérées par le texte se déplacer AVT et ARR , tourner, sauter, taper, saluer. But  écouter la comptine et effectuer les actions en même temps que la musique. Règles de fonctionnement  tous les élèves réalisent en même temps les actions demandées dans un espace délimité avec lenseignant qui encourage les élèves et observe les différentes réponses. Critère de réussite effectuer toutes les actions énumérées idem.................................. sans support musical Objectif mémoriser des actions simples But refaire les mêmes mvts. Comment agir sur la comptine ? Des moments où la comptine est arrêtée et les contraintes sont données par l'enseignant.  Espace   Matérialiser lespace pour aller d'un point à l'autrealler rejoindre une autre machine direction Jouer sur l'espace proche haut/ bas    Temps  Silence s'immobiliser à l'arrêt de la musique  Jouer sur lintensité  gtFort  ouverture du corps tourner en écartant les bras gtfaible  fermeture du corps  tourner serré Emergence rythme lent et à chaque émergence faire - une action ( un saut en fappant dans les mains, une chute ... ) ou produire un son bref . Tempo se déplacer vite ( sans faire de bruit)- se déplacer doucement en faisant du bruit. Jouer sur les antagonistes Si machine à plusieurs ( GS ) 1 MVT lent , l'autre MVT rapide 1 fluide, l'autre saccadé ( robot ).    Qualités et nuances dans le geste dansé  Corps marcher et sarrêter sur des appuis différents En quadrupédie( AVT et ARR) au sol ..... Dissocier les mouvements bras/tête ( MS - GS ) Jouer sur histoire imaginaire machine qui tombe en panne et qui a du mal à démarrer, Energie mou ( machine chewing gum .....) se déplacer de façon légère ( sur la pointe des pieds ), se déplacer lourdement ( on s'enfonce dans le sol ) Taper ( fort, faible lien avec l'intensité)   Relation aux autres ( MS GS ) faire une machine à 2. à plusieurs ( se regrouper, s'éclater ) travail sur les appuis sur le camarade.
55
SUITE  Compétences visées   Situation  La drôle de machine  suite  Evolutions possibles
 Espace L'enfant joue avec les composantes spatiales directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre, haut, bas) dans l'immobilité et le mouvement.   Il apprécie les distances et joue sur proximité, éloignement. Il adapte sa danse à des espaces Il retrouve quelques trajets simples dans l'espace.   Il répond corporellement et adapte son mouvement à des sollicitations sonores et visuelles.   Temps L'enfant affine sa sensibilité musicale par l'écoute de genres musicaux différents . Dans sa danse, il répond aux variations de tempo et intensité à des structures rythmiques simples et à la mélodie. Il s'accorde implicitement avec une pulsation sonore. Il acquiert le sens de début et de fin.   Qualités et nuances dans le geste dansé L'enfant sollicite principalement un type d'appuis pieds, mains. Il peut abandonner son poids dans une relation au sol Il multiplie les actions simples marcher, courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en quadrupédie. Objectifs  réaliser et enchaîner les actions simples énumérées par le texte se déplacer AVT et ARR , tourner, sauter, taper, saluer. But  écouter la comptine et effectuer les actions en même temps que la musique. Règles de fonctionnement  tous les élèves réalisent en même temps les actions demandées dans un espace délimité avec lenseignant qui encourage les élèves et observe les différentes réponses. Critère de réussite effectuer toutes les actions énumérées Comment agir sur la comptine ? Des moments où la comptine est arrêtée et les contraintes sont données par l'enseignant. (Autre support musical neutre possible ).       Qualités et nuances dans le geste dansé   Relation à la musique associer un bruit ( voix ) à un geste ( son bref, son long ) Insérer une autre comptine quand on appuie sur le bouton en relation avec les gestes musicaux   les petits doigts  ( frapper, pincer, caresser) mais aussi d'autres actions se cacher, chatouiller. Utiliser des instruments faisant du bruit pour créer une machine instruments de musique ( percussions, maracasses,bâton de pluie, tambourin, papier divers, mais aussi balai, seau, etc.... ) Exemple de progression possible( d'après vécu mené avec Tiphaine Saintrain Chorégraphe) 1 manipulation libre des élèves L'enseignant observe toutes les réponses. 2 Trouver des gestes différents en lien avec 1 instrumentou un objet sonore. Ex gratter, secouer, fapper, renverser , chiffonner, déchirer, lancer... ( réinvestissement possible d'actions vécues auparavant) 3 Choisir un instrument et trouver une phrase sonore et gestuelle début, trouver 3 actions, fin ( à répéter à apprendre aux autres etc.... ). 4 Changer d'instrument et se mettre par 2 ou 3 pour faire une compostion en enchainant les différentes cellules de mouvement de chacun. ( avec le même objet ou avec des objets différents ). 5 composer création individuelle puis collective pour terminer avec sa création individuelle. Espace  l e jeu des maison  avec le papier froisser( se rapprocher ), déchirer ( s'éloigner ) et souffler ( suivre au sol ) En parallèle travail sur le corps actions pour ressentir certains paramètes de la musique tempo intensité durée 
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