Diapositive 1

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Éduquer pour un environnement viable Une mission
pour des millions denseignants et denseignantes
15e colloque de la Commission professionnelle des
services éducatifs de lAssociation des cadres
scolaires du Québec Marc Boutet, professeur
agrégé, Faculté déducation, Université de
Sherbrooke
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Le faible engagement actif envers les enjeux
environnementaux peut être dû à un rapport au
monde comme objet plutôt que comme projet 
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(No Transcript)
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• Éducation relative à lenvironnement (ERE)
• Éducation à lenvironnement
• et au / pour le développement durable (EREDD)
• Mêmes valeurs? Mêmes buts éducatifs?

Développement dune citoyenneté environnementale
comme intention éducative centrale
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• Citoyenneté environnementale
• Environmental citizenship
• Lobjet dun programme éducatif nest pas
  seulement la résolution de problèmes
  environnementaux mais plutôt la relation
  homme-environnement qui est un objet spécifique,
  interdisciplinaire.

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Relation être humain-environnement
Responsabilité à l'égard du maintient des
systèmes de vie
Solidarité avec les autres vivants
Attitude d'empathie
Compréhension des dimensions sociopolitiques et
éthiques
Attitude d'humilité
Connaissances pour poser les enjeux
Habiletés de participation démocratique
Savoirs disciplinaires homologués
Savoirs d'expérience liés au contexte
(Boutet, 2003)
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Problématique de définition du domaine de lERE
Relation homme - environnement
Relation de solidarité
Relation de responsabilité
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1- le développement dune sensibilité envers le
milieu naturel  sensibilité qui est à la source
dun engagement durable pour la protection de
lenvironnement  Sentiment dempathie
Sentiment de respect Sentiment
dhumilité
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2- la conscience de son pouvoir daction
(empowerment) indispensable pour entreprendre et
soutenir une action engagée La
connaissance de stratégies d'action Le
locus de contrôle L'intention d'agir
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3- lexercice dun esprit critique permet de
saisir les enjeux sociopolitiques et éthiques
liés à toute action environnementale
La compréhension globale des phénomènes
Lapport darguments
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4- lacquisition dhabiletés de participation
démocratique permettent d'agir avec les autres
La considération et l'écoute de l'opinion
des autres L'importance d'une action
concertée
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(No Transcript)
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Contexte

• Importance de la résolution de problèmes en
  éducation relative à lenvironnement
• Avec la nouvelle Décennie des Nations Unies de
  léducation pour un développement durable
  (2004-2014), on doit aider les jeunes à
  développer de nouvelles façons de penser et
  dagir
• La résolution créative de problèmes
  environnementaux pourrait être une avenue
  intéressante.
• Dans plusieurs projets (Chawla, 2002 Hart, 1997
  Driskell, 2002 Baraldi, 2003 Pruneau and al.
  1999), les chercheurs rapportent que les jeunes
  ont été capables daméliorer des problèmes
  environnementaux.

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Questions générales

• Les jeunes peuvent-ils résoudre des problèmes
  environnementaux?
• Si oui, comment sy prennent-ils?

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Étapes de la résolution de problèmes

• Repérer un problème
• Poser (représenter) le problème
• Formuler des solutions
• Choisir une solution
• Planifier laction
• Agir
• Evaluer laction et le processus vécu

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Poser un problème

• Le définir avec des mots spécifiques
• Une étape importante et difficile
• Lien entre un problème bien posé et la
  formulation de solutions créatives et efficaces
• Si on pose bien un problème, on a une idée
  précise de ce que lon cherche et on peut choisir
  linformation pertinente pour le résoudre

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Poser un problème

• Déterminer les caractéristiques du problème
• Choisir les mots pour définir la situation
  actuelle et la situation désirée
• Résumer le problème à plusieurs reprises
• Choisir et bien utiliser un ou des heuristiques
  (images visuelles, langagières ou mathématiques)
  pour représenter le problème
• Faire des liens entre les éléments du problème
  (causes, lieux, impacts), ses connaissances
  antérieures et dautres informations disponibles.

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Exemple de stratégie pour mieux poser un problème

• Diagramme de larête de poisson (Higgins 1994)

Les causes
Le problème
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Les conceptions spontanées des élèves

• Exemples
• effet de serre trou dans la couche dozone
• pollution déchets visibles sur le sol ou dans
  leau
• pourraient limiter leurs capacités de bien poser
  un problème.

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Pourquoi?

• Les personnes se construisent des images et des
  conceptions des phénomènes naturels et
  scientifiques.
• Les conceptions sont difficiles à changer
• Conceptions préalables interfèrent
• Compréhension difficile
• Autres conceptions partagées par lentourage
• Conception de départ satisfait lindividu

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Le changement conceptuel

• Conceptions en sciences lentes à modifier
• Changement conceptuel processus au cours duquel
  les idées des élèves sont continuellement
  enrichies et restructurées
• Des concepts peuvent être ajoutés ou enlevés
• Des liens entre les concepts peuvent être ajoutés
  ou modifiés
• La structure des idées initiales peut être
  complètement transformée

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Ce qui aide au changement conceptuel

• Conscience de ses conceptions préalables
• Conflit cognitif avec le milieu, avec les
  opinions des pairs ou des scientifiques
• Insatisfaction par rapport à ses conceptions
  préalables
• Lapprentissage expérientiel et la réflexion
  suite aux expériences
• Une bonne démarche de réflexion en confrontation
  avec les idées des autres

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Un modèle de changement conceptuel

• Faire exprimer et expliquer les conceptions des
  participants et réfléchir à la valeur de
  celles-ci
• Faire partager les conceptions du groupe et les
  confronter entre elles
• Faire vivre une expérience du phénomène,
  lanalyser et ressortir les idées issues de
  lexpérience
• Présenter le point de vue des scientifiques et
  comparer avec les idées du groupe
• Conclure et mettre en application les conclusions
  du groupe

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La démarche de changement conceptuel

• Explicitation des conceptions
• Comparaison des conceptions
• Expériences avec le phénomène
• Révision des conceptions
• Contact avec le point de vue scientifique
• Conclusion
• Consolidation application et transfert

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Créativité et les âges (Shavinina et Ferrari,
2004)

• Les jeunes enfants sont plus créatifs car non
  conscients des règles et autres conventions. Ils
  ne sont pas inhibés et donc plus originaux.
• À partir de 9-10 ans et à ladolescence,ils sont
  plus conventionnels. Ils font sans cesse
  attention aux règles sociales et opinions des
  pairs. Ils se permettent donc moins dêtre
  originaux.
• Après ladolescence, ça rechange de nouveau et la
  créativité varie, en fonction des décisions
  personnelles des jeunes.

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Créativité doit et peut être apprise...(Runco,
2006)

• On peut pratiquer les élèves à être créatifs.
• On peut leur apprendre à utiliser des tactiques
  de créativité changement de perspective
  (travailler à lenvers, regarder le problème du
  point de vue dun vieux, dun consommateur...),
  analogie, emprunt didées dans un autre domaine...

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Motivation à résoudre un problème (Shavinina et
Ferrari, 2004)

• La motivation à résoudre le problème est
  essentielle pour susciter des solutions
  créatives. La personne doit vouloir simpliquer
  totalement dans le problème et pour une longue
  période de temps.
• La persévérance est nécessaire, la tolérance à
  lambiguité et à la complexité et la
  non-conformité.

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Créativité et perception

• La créativité est très liée à la perception des
  expériences sensorielles et extra-sensorielles.
  Il faut donc aller chercher le plus possible
  toutes ses perceptions par les 5 sens
  (vue,toucher, ouie...)...se laisser les percevoir
  puis les identifier et nommer...

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Règles danimation pour obtenir des idées
créatives

• Faire participer tout le monde
• Clarifier le problème avec le groupe
• Préciser ce quon cherche à obtenir idée simple
  à réaliser par nous, nouvelle et meilleure, peu
  coûteuse, profitable pour les gens...
• Accepter les idées incomplètes ou bizarres avec
  enthousiasme (Wow! Excellent! Ça pourrait
  marcher! Quelle bonne idée!...)
• Inviter à faire des connexions entre les idées
• Inviter à regarder tous les aspects du problème
  (acteurs, leux, causes, impacts...) et le
  problème dans son ensemble
• Démontrer de la passion
• Fournir des stimuli (voir liste de stimuli),
  peut-être dans un coin pour aller réfléchir...
• Aider à rassembler toutes les informations sur le
  problème
• Inviter à regarder le problème sous différents
  angles
• Peut-être avoir des champions dinnovation. La
  créativité peut-être stimulée par la compétition!

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Questions à poser aux jeunes

• Qui est impliqué dans le problème?
• Quel est le degré dintérêt à le résoudre?
• Quest-ce qui a été essayé pour résoudre ce
  problème ailleurs? Quels résultats?
• Quelles seront les barrières à notre action?
• Que voulons-nous changer?
• Quarrivera-t-il au problème dans le futur si
  nous nintervenons pas?

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Conclusions pour notre recherche

• Apprendre aux jeunes à se poser des questions,
  leur poser des questions Pourquoi? Double
  pourquoi? Quarriverait-il si? Quoi dautre?
• Leur apprendre à changer de perspectives et à
  combiner avec dautres éléments (nouvelles
  connections, combinaisons et recombinaisons).
• Favoriser la perception sensorielle du problème
  aller sur le terrain voir le problème,
  interviewer les gens, simuler le problème qui se
  passe...
• Mieux préciser ce quon recherche comme idées
• Spécifier quon va vraiment faire une action.

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Lapprentissage expérientiel
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Les étapes de lapprentissage expérientiel
Expérience
Partage
Application
Réflexion
Généralisation
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1. Contexte

• Une panoplie de projets
• De type expérientiels
• Créés au fil des ans pour stimuler lintérêt
  envers divers enjeux environnementaux et engager
  la jeunesse
• Opérés de diverses façons
• Qui semblent coûteux en ressources humaines et
• Sans résultats bien arrimés aux besoins EC et
  sans orientations globales.
• À propos de lapprentissage expérientiel
• We need to review these initiatives against
  results and build partnerships to support a more
  coherent, focused effort where experiential
  learning can make a real difference.
• Source Stratégie éducation et engagement, Pat
  Dolan, décembre 06

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3. Description des travaux

• Projets EC analysés
• Attention Nature (EMAN) tous les âges
• Météo à lil tous les âges
• Mouille et grouille 8 ans
• Projet Agent X 8 à 13 ans
• Projet H2O 10 à 11 ans
• Jadopte un cours deau 10 à 13 ans
• Laffaire climat 14 ans
• 1 pilule pour lenvironnement 14 ans
• Observation des poissons (ROPED)14 à 16 ans
• Projets extérieurs
• Project WILD tous les âges
• Otesha 13 à 19
• Envirothon 14 à 19

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11. Conclusion

• ? Après avoir complété cette recherche et
  analysé les données colligées, léquipe danalyse
  croit fermement que les projets daction
  environnementale pour la jeunesse, par leur
  design et objectifs donnent à leurs participants
  une occasion dagir dans les dossiers
  environnementaux.
• ? Cette seule action est un incitatif
  puissant pour donner espoir dans le futur et pour
  aider à amener les jeunes à sengager pour le
  bien-être de leur vie propre et de leur
  collectivité.
• Merci!

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Démarche socioconstructiviste générale (pour le
projet de rivière)(toute lannée scolaire, une
période/semaine)

• Exploration spontanée de la rivière, solo
• Analyse générale à laide dindicateurs de
  durabilité (santé, social, écologique,
  économique, culturel) et observation des usages
• Observation du problème ciblé (sédimentation,
  PPPHs) par les élèves seuls
• Observation du problème avec des scientifiques
  prise de données par rapport au problème
• Scientifiques et élèves font leurs analyses
  chacun de leur côté
• Partage des résultats par les scientifiques et
  par les élèves
• Questionnaire et entrevues pour observer comment
  les élèves posent le problème et les solutions
  quils proposent
• Travail avec des stratégies de créativité pour
  mieux poser le problème. Proposition de solutions
  par les élèves. Conservation des solutions des
  élèves suite à chaque stratégie (sur une liste
  datée).
• Questionnaire et entrevues pour observer comment
  les élèves posent le problème et les solutions
  quils proposent (pas encore fait)

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DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (suite)

• Santé et bien-être
• Orientation et entrepreneuriat
• Médias
• Vivre-ensemble et citoyenneté
• Environnement et consommation
• Apprendre à agir en consommateur averti et à être
• responsable à légard de lenvironnement
  (pollution, recyclage, etc.)

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Représentation schématique des deux parcours
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Des problématiques à caractère interdisciplinaire

• Le programme de la 2e année, du 2e cycle (4e
  secondaire-6 unités) Science et technologie
• Organisé autour de quatre problématiques
• - Les changements climatiques
• - Le défi énergétique de lhumanité
• - Leau potable
• - La déforestation

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Des problématiques à caractère interdisciplinaire-
suite

• Le programme de la 2e année, du 2e cycle (4e
  secondaire-6 unités) Application scientifique et
  technologique (ATS)
• Organisé autour dapplications
• Les technologies médicales
• Les technologies agricoles et agroalimentaires
• Les technologies de lénergie
• Les technologies de linformation et de la
  communication
• Les technologies de transport
• Les technologies de production manufacturière
• Les technologies de la construction

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Des problématiques à caractère interdisciplinaire-
suite

• Le programme de la 2e année, du 2e cycle (4e
  secondaire-4 unités) Science et technologie de
  lenvironnement (optionnel)
• Les concepts spécifiques du programme optionnel
  de STE sorganisent autour de cinq problématiques
  environnementales à savoir 1) les changements
  climatiques, 2) leau potable, la déforestation,
  3) lénergie, 4) les matières résiduelles et 5)
  la production alimentaire

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Des problématiques à caractère interdisciplinaire-
suite

• Le programme de la 2e année, du 2e cycle (4e
  secondaire-2 unités) Science et environnement
  (optionnel)
• Les concepts spécifiques du programme optionnel
  de SE sorganisent autour de deux problématiques
  environnementales à savoir 1) lénergie et 2) les
  matières résiduelles

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Finalités de la démarche de construction
dopinion (Coutu, à paraître)

• Cette démarche sera principalement reliée au
  développement de la compétence 2 du programme de
  science et technologie puisquelle requiert des
  connaissances de la part de lélève afin de
  pouvoir se mettre en uvre.
• Construire une opinion éclairée demande à lélève
  de prendre conscience de certains éléments 
• A) Lacquisition et utilisation des connaissances
  quelles soient disciplinaires, épistémologiques
  (reliées à la façon dont ses savoirs se sont
  construits) et contextuelles (reliées aux
  circonstances dans lesquelles sappliqueront ces
  connaissances)
• B) Larticulation de diverses habiletés 
  analyse, comparaison, classification, synthèse,
  etc.
• C) Sa première opinion de la question révélant
  très souvent ses conceptions initiales. Ces
  dernières bloquent parfois la construction de
  connaissances nouvelles
• D) Ses valeurs, intérêts, croyances et attentes
  sur divers sujets. Ainsi, la construction
  dopinion ne fait pas fi dune dimension
  affective.
• Ainsi, une construction dopinion devrait amener
  lélève vers une argumentation solide, éclairée
  et appuyée. Il faut des preuves pour soutenir un
  point de vue. Ceci implique la consultation de
  diverses sources dinformation dont il faudra
  établir la crédibilité.
• Par ailleurs, la construction dopinion est une
  occasion en or, pour lélève, de démontrer
  différentes attitudes dont  a) louverture
  desprit b) la curiosité c) lintérêt pour la
  confrontation des idées d) la rigueur
  intellectuelle e) le souci dune langue juste et
  précise  (MELS, 2007, p. 28).

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Comment mettre en uvre cette démarche ?

• Le débat (un classique) en grand groupe ou en
  petits groupes. Il est possible de faire venir
  des experts ayant des vues différentes dun même
  sujet (par exemple, le Bar des Sciences).
• La remise en question (une ouverture sur la
  communauté) des affirmations dun élève ou dun
  spécialiste, par un questionnement par exemple,
  non dans le but de lui faire voir son erreur,
  mais plutôt pour lui faire prendre conscience de
  la possibilité de points de vue autres que le
  sien.
• Simonneaux (2007) présente des conditions de mise
  en uvre pour la préparation de situation-débat
  concernant les Questions Scientifiques
  Socialement Vives (QSSV). Ainsi, elle rappelle
• - la clarification des enjeux dapprentissage
• - la précision du thème choisi
• - le choix du contexte du débat
• - le type de débat (jeu de rôle, conférence,
  etc.) et déroulement
• - le support de la séquence