DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL AREA DE CONTABILIDAD ADAPTADAS A LOS DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL AREA DE
CONTABILIDAD ADAPTADAS A LOS DISTINTOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE

• III Jornadas Experto de Docencia en Ingles
• 29 y 30 de Octubre de 2009
• Universidad de Huelva, Huelva

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Motivación

• Estrategias de enseñanza compatibles con los
  estilos de aprendizaje
• ?
• Conocer los estilos de aprendizaje ? mejora del
  proceso enseñanza-aprendizaje
• ?
• PUNTO DE PARTIDA PARA EL TRABAJO DEL MASTER EN
  DOCENCIA UNIVERSITARIA

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Motivación

• Conclusiones alcanzadas
• Estilo predominante Concreto-Secuencial (46,25)
  ? actividades muy estructuradas y definidas.
• 53,75 restante estilo de aprendizaje distinto ?
  distintas actividades y enfoques pedagógicos ?
  satisfacer las necesidades formativas de cada
  tipo de estudiante.

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Introducción

• Aprendizaje proceso a través del cual se
  adquieren conocimientos, habilidades, actitudes o
  valores como resultado del estudio, la
  experiencia, la instrucción o la observación.
• Estilos de aprendizaje conjunto de orientaciones
  que la persona tiende a utilizar de forma
  habitual y estable cuando se enfrenta a las
  tareas de aprendizaje.

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Introducción

• Instrumentos que miden los estilos de
  aprendizaje
• L.A.S.S.I.. Learning and Study Strategies
  Inventory (Weinstein et al., 1988).
• I.L.P.-R., Inventory of Learning Processes
  Revised (Schmeck et al., 1991).
• L.S.I., Learning Style Inventory (Kolb, 1985).
• A.C.R.A., Adquisición, Codificación, Recuperación
  y Apoyo (Román y Gallego, 1994).
• G.S.D., Gregorc Style Delineator (Gregorc, 1982,
  1984)

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Introducción G.S.D.
Percepción modo en que el individuo comprende
la información
Abstracto
Concreto
Dimensiones del GSD
Orden forma en que el individuo organiza
la información
Secuencial
Aleatoria
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(No Transcript)
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Objetivos y contextualización de la
experiencia

• Objetivo ? Desarrollo de estrategias de enseñanza
  y actividades adaptadas a los distintos estilos
  de aprendizaje.
• Asignatura Management Accounting
• Tema Umbral de Rentabilidad

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Desarrollo de la experiencia

• Doble proceso
• Revisión bibliográfica de los trabajos que
  analizan el proceso de aprendizaje y sus
  condicionantes
• Búsqueda de estrategias y actividades formativas
  adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje.

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Resultados de la experiencia
Estrategias de enseñanza
Actividades formativas
Adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje
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a.1)Estrategias de enseñanza
Concreto-Secuencial

• Explicar de forma clara el concepto de UR (Umbral
  de Rentabilidad), mostrando como los resultados
  obtenidos pueden ayudar a mejorar la toma de
  decisiones.
• Dar instrucciones precisas para calcular el UR.
• Subrayar la importancia que los costes variables
  y fijos, el precio de venta y el volumen de
  producción tienen en el calculo del UR (ejemplos
  de variaciones de variables)
• Hacer problemas que muestren los distintos usos
  del UR.
• Ofrecer problemas adicionales para practicar el
  calculo del UR y la interpretación de resultados.

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a.2) Estrategias de enseñanza
Abstracto-Secuencial

• Explicar las razones por las que se debe calcular
  el UR.
• Detallar el procedimiento de calculo del UR.
• Subrayar los aspectos conceptuales que subyacen
  al calculo del UR.
• Analizar como los valores de los costes fijos y
  variables, el precio de venta y el volumen de
  producción afectan al valor del UR (ejemplos de
  variaciones de variables).
• Dar oportunidades a los alumnos para que se
  cuestionen los valores que toma cada variable en
  el UR.
• Provocar discusiones que cuestionen los valores
  tomados por las variables y sus efectos en la
  determinación del UR.

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a.3) Estrategias de enseñanza
Concreto-Aleatorio

• Prestar atención al pensamiento divergente
  relacionado con el proceso de calculo del UR y
  tutorizar a los alumnos a la hora de comprender
  los resultados.
• Favorecer las diferentes interpretaciones de los
  resultados.
• Pedir distintas soluciones ante un mismo
  problema.
• Permitir a los alumnos que se cuestionen los
  resultados.
• Enseñar distintos métodos para calcular el UR.
• Preguntar que es mas importante el valor que
  tome el UR o las conclusiones que pueden
  extraerse de su análisis.
• Resaltar la importancia de saber interpretar los
  resultados a través de directrices, no de reglas.
• Explicar con humor.

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a.4) Estrategias de enseñanza
Abstracto-Aleatorio

• Utilizar ejemplos reales para demostrar como los
  resultados de calcular el UR han sido utilizados
  para tomar decisiones.
• Favorecer y resaltar la importancia de la
  cooperación entre estudiantes a la hora de
  solucionar los problemas y minimizar la
  competición.
• Mostrar los resultados obtenidos al resolver
  problemas sobre el UR, centrándonos en la
  interpretación de los resultados.
• Tutorizar el proceso a seguir para calcular el
  UR.
• Pedir a los estudiantes que interpreten los
  resultados y cuestionar sus respuestas. Apreciar,
  con humor, los distintos puntos de vista.
• Dar tiempo a los alumnos para que procesen lo
  aprendido.

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b) Relación de actividades a realizar

1. Ejemplos reales para introducir el capitulo.
2. Ejemplos reales para favorecer el dialogo y la
   discusión así como la búsqueda de soluciones
   alternativas.
3. Estudio de casos.
4. Ejercicios en los que se muestra como las
   variaciones de cada una de las variables que
   intervienen en la determinación del UR pueden
   afectar al valor que este toma.

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Conclusiones

• Contribución a la mejora del proceso de enseñanza
  -aprendizaje de los alumnos de Contabilidad de la
  UHU.
• Nueva línea de actuación docente ? completar en
  el futuro, con el desarrollo de materiales
  adicionales que cubran el resto de capítulos de
  la asignatura.

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Muchas gracias por vuestra atención