Professionnalisation des enseignants et approche par comp

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Professionnalisation des enseignants et approche
par compétences que disent les enseignants
stagiaires à propos de ce quils pensent avoir
appris à lIUFM ?
Stéphane BRAU-ANTONY Observatoire des
formations URCA/IUFM Champagne Ardenne LERP (JE
2537)

• Colloque CD IUFM
• Paris 25-26 novembre 2010

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Plan de lintervention

• 1) Professionnalisation et offre de formation
  lapport des dispositifs de formation
• 2) Une entrée par lévaluation
• 3) Evaluation de la formation initiale et
  approche par compétences (travail de
  lObservatoire des formations de lIUFM Champagne
  Ardenne)
• 4) Perspectives

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1) Trois processus de professionnalisation

• Développement de compétences (un métier aux
  multiples facettes complexité du travail
  enseignant)
• Reconnaissance dun groupe professionnel (un
  métier mobilisant des savoirs de haut niveau)
• Construction identitaire et socialisation
  professionnelle (un métier dans lequel on se
  reconnaît)

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Quelles contributions du point de vue de loffre
de formation ?

• Une centration sur les dispositifs de formation
• Les dispositifs de formation contribuent-ils à la
  construction de la professionnalité enseignante ?
• Comment faire pour identifier cette contribution
  ?
• Hypothèse partir du point de vue des
  destinataires de la formation (les enseignants
  stagiaires)

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2) Une entrée par lévaluation

• Evaluation de la formation initiale par les
  enseignants stagiaires un  poste
  dobservation  pertinent permettant de mettre en
  évidence les effets produits par les différents
  dispositifs de formation
• Effets de formation perçus
• Visée praxéologique régulation et pilotage de
  la formation (évaluation interne)

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Démarche qualité typologie de Van Damme
(2004)

• Excellence ou atteintes de normes dexcellence
• Ex classement de Shanghai
• Cohérence entre les objectifs, les moyens et les
  résultats
• gt logique defficience, defficacité
• Standardisation ou harmonisation
• Comparabilité entre établissements
• Satisfaction des usagers
• Étudiants, mais aussi employeurs

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2 axes de structuration
cohérence
satisfaction
harmonisation
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3) Une enquête par questionnaire une entrée par
les compétences professionnelles

• Question centrale posée aux stagiaires à
  travers quels dispositifs de formation avez-vous
  appris à construire les compétences
  professionnelles suivantes ? 
• Construction dun référentiel de formation
  (2003-2004)
• Dispositifs de formation
• Stages
• Formation didactique disciplinaire
• Préparation au mémoire professionnel
• Formation en sciences humaines et sociales
• Formation TICE
• Questionnaire en ligne après validation de
  lannée, au cours dune journée de formation,
  protocole de passation
• Selon les années entre 600 et 650 répondants
  (taux de réponse environ 90 )

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4 domaines de compétences professionnelles
1. CONCEPTION ET PLANIFICATION DE
LENSEIGNEMENT
2. GESTION DE CLASSE ET REGULATION DES
APPRENTISSAGES
4. RESPONSABILITE ET ETHIQUE PROFESSIONNELLES
3. AUTOEVALUATION ET ANALYSE REFLEXIVE
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(No Transcript)
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Nombre moyen de compétences citées pour la
formation didactique PLC (maximum 23)
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 A travers lécrit long quelles compétences
professionnelles avez-vous appris à construire ?
(enquêtes 2008-2009)

• Une majorité de stagiaires estime que lécrit
  professionnel favorise lanalyse réflexive. Les
  trois compétences associées à ce domaine sont les
  plus citées par les stagiaires

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 A travers votre FIP quelles compétences
professionnelles avez-vous appris à construire
?  (enquêtes 2008-2009)

• Les compétences les plus citées à
  loccasion de la FIP ( relations avec
  partenaires de l Ecole  et  travail
  déquipe ) correspondent à celles qui sont
  visées en priorité dans le plan de formation. Par
  ailleurs, dautres compétences sont aussi citées
  notamment cinq compétences du domaine
   conception et planification de lenseignement .

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Le Carnet de Bord Informatisé

• Espace de dépôts, de traces de lactivité
  professionnelle du stagiaire
• Espace de formation et dévaluation
• Tableau des compétences

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Le CBI un moyen de préciser quelles sont les
compétences visées par la formation

• Un point de vue partagé sur loutil
• Le CBI permet didentifier les compétences
  professionnelle à développer

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4) Perspectives

• Evaluation des enseignements par les étudiants
  (injonctions institutionnelles depuis 1997
  renforcées par le LMD)
• Quel transfert possible ? Expertise à travers la
  construction dun  prototype 
• Plutôt dans les formations à visée
  professionnalisante ?