Approche par comptences Un nouveau regard sur la formation des enseignants

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Approche par compétences Un nouveau regard sur
la formation des enseignants

• G. Baillat

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Rappel de la question

• Quelles conditions faut-il réunir, dans la
  perspective dune implantation du portfolio, en
  termes de choix de modèle de formation et de
  conséquences prévisibles sur les plans de
  formation?

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Une première condition tenir compte du contexte
de mutations

• Le cahier des charges (décembre 2006)
• le dossier de compétences (juin 2008)
• un référentiel de compétences, horizon commun des
  différents acteurs de la formation
• lintégration au sein des universitéset ses très
  nombreuses conséquences!

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Ce nest pas un  supplément dâme 

• Le portefeuille de compétences  interpelle
• la logique-continuum
• plan de formation-pratiques de formation-résultats
  de formation

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Laffirmation de lindividualisation

• Ladoption du portfolio implique une affirmation
  institutionnelle de lindividualisation
• avec de nombreuses conséquences
• sur les modalités de recrutement des étudiants
• sur leurs modalités de regroupements
• sur les formes de tutorat
• etc.
• conséquences importantes, adaptation progressive

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Formation et évaluation

• Dans les formations traditionnelles
• évaluer  nos  formations
• Dans les nouvelles formations
• nécessité d évaluer sa formation (VAE)
• juger des résultats dune formation non
  entièrement contrôlée

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Le  formateur collectif 

• Les compétences sont exercées par un acteur mais
  sont les produits dune action collective, d une
  pluralité des acteurs
• mais ces collectifs sont aléatoires
• et malgré tout nécessaires à construire,
  impliquant l ensemble des formateurs
• prudence, progressivité, cheminement par étapes...

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Des mutations aux tensions, des tensions aux
interlocutions

• Le portfolio appelle à la transformation
  (évolution?) des pratiques de formation
• des tensions naturelles
• la nécessité dun débat sur les enjeux et sur les
  conditions d une adhésion
• une volonté politique forte!

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La nécessité des explicitations

• Celle des modèles ayant présidé aux choix et pas
  seulement celle de leurs résultats
• nécessité de la confiance envers celui qui se
  forme et pas seulement vis à vis de la
   compétence constatée 

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Un  cheval de Troie ?

• Le portfolio permettrait de provoquer, malgré
  eux, lévolution des formateurs
• il contraindrait à un autre rapport aux formés...
• le portfolio numérique obligerait à basculer en
  faveur des TICE
• etc.
• C est peu crédible et les formateurs méritent
  mieux...

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Compétences et formation

• Finalité de la formation et du portfolio la
  construction de compétences
• ce qui requiert des moyens
• des contenus
• des dispositifs de formation
• des pratiques de formation
• des acteurs
• quelle articulation entre les finalités et les
  moyens? Que reste-t-il des anciennes légitimités?

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Portfolio et acteurs de la formation

• Une construction commune, un horizon
  (normalement) partagé, mais des acteurs pluriels
  (statuts, rôles, positions)
• conditions de la mobilisation, de
  linterlocution, de l articulation
• formation de formateurs, information des
  formateurs.
• Mais aussi conditions institutionnelles
  implication des services informatiques (si PFN),
  du service de la scolarité

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Portfolio et universitarisation

• Il y a aussi le master
• décision de juillet 2007, annoncée en avril 2005,
  confirmée en juin 2008
• des formations délivrées dans le cadre de
  diplômes
• des diplômes portés par l Université
• qui impliquent une habilitation

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Quelle logique daccréditation ?

• Compétences et diplômes
• les ECTS enseignements et activités de
  l étudiant.
• Travaux pour la formation, travaux pour
  l évaluation distinguer les espaces de travail
  et celui de présentation

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Quel contrôle des connaissances?

• Master contrôle de connaissances
• quelles connaissances pour la formation?
• Quelles connaissances dans un portfolio?

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Quel type de vérification des compétences

• En acte? Lactivité professionnelle est dans la
  classe, dans l établissement, avec les
  collègues...
• en classe? La compétence réelle? Ou
   représentée ? Quel statut de la trace?
• Ailleurs? Les travaux personnels, à caractère
  réflexifs...

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Une question essentielle

• Travailler à proposer des compétences?
• Travailler aux seules compétences  attendues ,
   ici et maintenant 
• question de l autonomie relative de
  l espace(universitaire) de formation par rapport
  à celui du recrutement
• En tout état de cause, logique de la
  professionnalisation la demande de lemployeur
  est par principe légitime

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Et finalement...

• Nécessité d une forte implication des Instituts
• dans limpulsion au sein de l Université
• dans les mesures d accompagnement, y compris
  pour la FF
• dans les régulations.
• Nécessité dune implication des instances (CE,
  CEVU.)