APPRENTISSAGE SOCIAL

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APPRENTISSAGE SOCIAL
Diplôme Universitaire THÉRAPIE COGNITIVE ET
COMPORTEMENTALE DE LA DOULEUR CHRONIQUE
Christian GUY-COICHARD 2004/2005 R. AMOUROUX
2003/2004 Validation F.BOUREAU
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PLAN

• LE SOCIO-COGNITIVISME
• LAPPRENTISSAGE SOCIAL
• EFFICACITÉ PERSONNELLE
• CONCLUSION
• BIBLIOGRAPHIE

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LE SOCIO-COGNITIVISME

• LES FONDEMENTS
• CRITIQUE DES ÉCOLES PSYCHODYNAMIQUES
• Absence de preuves expérimentales pour placer la
  motivation à lintérieur des individus
• CRITIQUE DU BEHAVIORISME Skinnerien
• réduit le problème de la motivation à
  lenvironnement, aux renforcements externes.

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LE SOCIO-COGNITIVISME

•  Dans la perspective socio-cognitiviste, les
  gens ne sont ni conduits, ni formés
  automatiquement et contrôlés par des stimuli
  externes.
• Au lieu de cela, le fonctionnement humain est
  expliqué dans les termes dun modèle de triple
  réciprocité où le comportement, les facteurs
  cognitifs et personnels, ainsi que
  lenvironnement interagissent de façon
  déterminantes les uns sur les autres 
• Bandura, Social foundations of thought and
  action A social cognitive theory, Englewood
  Cliffs, Prentice- Hall, 1986. p. 18.

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LE SOCIO-COGNITIVISME

• .

SUJET (cognitions, émotions)
ENVIRONNEMENT
COMPORTEMENT
LE MODELE INTERACTIONNEL ou bidirectionnel
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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• DÉFINITION façonnement de nouvelles conduites
  par divers processus faisant appel à
  lenvironnement social.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• Deux processus fondamentaux
• Lapprentissage par observation
• Lapprentissage vicariant ou modelage

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LAPPRENTISSAGE PAR OBSERVATION
• À la suite de lobservation dun comportement
  dune autre personne, je modifie mon propre
  comportement dune façon quelconque.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LAPPRENTISSAGE PAR OBSERVATION

Jobserve le comportement de quelquun
Je modifie mon comportement
Le modèle est présent
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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LAPPRENTISSAGE VICARIANT OU MODELAGE
• Il y a modelage lorsque après avoir observé
  un individu effectuer un comportement, dans des
  conditions similaires postérieures, je modifie
  mon comportement comme si javais effectué le
  comportement du modèle et que jen avais
  expérimenté les conséquences

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LAPPRENTISSAGE VICARIANT OU MODELAGE

Je me retrouve dans la même situation que A
Jobserve le comportement de A
Je modifie mon comportement
Le modèle nest pas nécessairement présent
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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LAPPRENTISSAGE VICARIANT OU MODELAGE
• Dans la conception behavioriste, lapprentissage
  ne peut se faire quen accomplissant une action
  et en faisant lexpérience de ses conséquences.
• Bandura ne rejette pas cette évidence mais note
  que lapprentissage cest aussi observer le
  comportement de modèles et surtout le résultat du
  comportement de ces modèles.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• Quatre processus de base

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• 1. ATTENTION
• Observation , sélection
• Facteurs de modulation
• Statut social du modèle
• Complexité des actions
• Stratégies antérieures acquises
• Enjeux de la situation

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• 2. LA MÉMOIRE
• codage symbolique, répétition symbolique,
  répétition motrice mentale
• Différent de lanimal
• 3.LA REPRODUCTION MOTRICE
• 4. LA MOTIVATION

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• Lapprentissage vicariant ou modelage
• Il y a lidée de lintériorisation du modèle.
• Cest-à-dire la capacité symbolique de pouvoir
  convoquer ce modèle interne, appris précédemment,
  lors de leffectuation dune tâche nouvelle.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• Bandura distingue trois types de renforcement
• Le renforcement externe ou attente de
  renforcement
• Le renforcement vicariant
• Lauto-renforcement

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LATTENTE DE RENFORCEMENT OU RENFORCEMENT
  EXTERNE
• Les conséquences positives ou négatives des
  réponses influencent le comportement par
  lintermédiaire des attentes relatives aux effets
  de comportements similaires dans des actions
  futures variables cognitives associées à la
  conséquence

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LE RENFORCEMENT VICARIANT
• Les individus profitent des erreurs et des
  réussites des autres aussi bien que des leurs.
• Le sujet observe un sujet puni ou récompensé pour
  un comportement quil va ensuite soit éviter
  démettre soit imiter

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL

• LAUTO-RENFORCEMENT
• Les individus se donnent des standards de
  performances, sauto-évaluent, et
  sauto-récompensent.
• Lauto-renforcement est lié à lanticipation des
  récompenses, qui déclenche les processus
  dattention en vue dimiter le modèle.

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LEFFICACITE PERSONNELLE

• DÉFINITION  Lefficacité personnelle perçue
  concerne la croyance de lindividu en sa capacité
  dorganiser et dexécuter un comportement visant
  à produire un résultat souhaité
• Bandura, Auto-efficacité, De Boeck, 2002. p. 12.

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LEFFICACITE PERSONNELLE

• Les individus sont peu incités à agir sils ne
  croient pas que leurs actes peuvent produire les
  effets quils souhaitent
• La croyance defficacité est donc un fondement
  majeur du comportement
• Les individus guident leur existence en se basant
  sur la croyance en leur efficacité personnelle.

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LEFFICACITE PERSONNELLE

• LA CROYANCE DES INDIVIDUS EN LEUR EFFICACITÉ
  INFLUENCE
• Leur comportement
• La quantité dénergie quils investissent dans
  leffort
• Leur niveau de persévérance devant les
  difficultés et les échecs
• Leur résilience face à ladversité
• Le caractère facilitant ou handicapant de leur
  mode de pensée
• Le niveau de stress consécutif aux contraintes
  environnementales
• Leur degré de réussite

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LEFFICACITE PERSONNELLE

Comportement opiniâtre, combatif face à la
difficulté
FORTE
Attitude de retrait ou dabandon
FAIBLE
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LEFFICACITE PERSONNELLE

• INFLUENCES
• Laccomplissement
• de tâche objective
• La persuasion verbale
• Lexpérience vicariante
• Létat physiologique

EFFICACITÉ PERSONNELLE
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LEFFICACITE PERSONNELLE

• LEFFICACITÉ PERSONNELLE NEST PAS
• Un trait de personnalité LEP varie au cours du
  temps
• Lestime de soi Les aptitudes personnelles ne
  sont pas la valeur personnelle
• Le locus de contrôle Les croyances relatives à
  lefficacité de résultat sont différentes de
  celles liées au lieu de causalité

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LEFFICACITE PERSONNELLE et LA DOULEUR

•  Selon lefficacité perçue, le coping vis à vis
  de la douleur sera variable.
• Les gens qui croient pouvoir atténuer la douleur
  font appel à toutes les compétences apprises et
  vont maintenir leurs efforts pour réduire leur
  inconfort.
• Par contre, ceux qui sestiment inefficaces
  abandonnent très vite, sils ne constatent pas un
  rapide soulagement 
• Bandura, Auto-efficacité, De Boeck, 2002. p. 404.
  

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LEFFICACITE PERSONNELLE ET LA DOULEUR

• après apprentissage avec un feedback factice qui
  informe le sujet que sa tolérance à la douleur
  est élevée (ou basse), celui ci va modifier ses
  croyances en son efficacité à gérer la douleur
• et pouvoir affecter réellement sa tolérance à la
  douleur. (Litt 1988)

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LEFFICACITE PERSONNELLE et LA DOULEUR

• Un fort sentiment defficacité induit par un faux
  feedback selon lequel la personne sait bien se
  relaxer et pourrait ainsi contrôler la douleur
  peut être prédictif de la réduction de céphalées
  (Holroyd et al. 1984)

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LEFFICACITE PERSONNELLE

• LEFFICACITE PERSONNELLE EST ELLE MESURABLE ?
• Anderson 1995 20 items, 3 sous échelles (gérer
  la douleur, gérer des symptômes, fonctionner
  physiquement)
• Buckelew 1996 association degré élevé dEP /
  résultat des programmes plurimodaux dans la
  fibromyalgie

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APPRENTISSAGE ET DOULEUR

• UTILISATION DE LAPPRENTISSAGE SOCIAL ET DE
  LEFFICACITE PERSONNELLE DANS LA DOULEUR
• Techniques de contrôle
• Présentations de modèles
• Persuasion de la capacité à atteindre les
  objectifs
• Feedback par évaluation des capacités à gérer

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CONCLUSION

• La théorie de lapprentissage social telle que la
  décrit Bandura intègre les apports du
  behaviorisme, de la psychologie cognitive et de
  la psychologie sociale.
• Ses apports permettent de moduler lidée de
  linfluence unique des renforcements externes au
  profit de celles du renforcement vicariant et de
  la notion defficacité personnelle.

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CONCLUSION

• En ce sens, elles introduisent un certain degré
  de liberté dans lapprentissage
• Les applications de ces théories et de
  lutilisation de modèles sont évidemment
  nombreuses éducation de lenfant, mais aussi
  médias de communication et publicité et TCC, y
  compris dans la douleur chronique.

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BIBLIOGRAPHIE

• Albert BANDURA, lapprentissage social,
  Bruxelles, P. Mardaga, 1976 .
• Albert BANDURA, Social Learning Theory, Prentice
  Hall, Englewood Cliffs, New Jersey 1977 .
• Albert BANDURA, Social foundations of thought and
  action A social cognitive theory, Englewood
  Cliffs, Prentice- Hall, 1986.
• Albert BANDURA, Auto-efficacité le sentiment
  defficacité personnelle, Paris, De Boeck, 2003.
• Jean COTTRAUX, Les thérapies comportementales et
  cognitives, Paris, Masson, 3 édition, 2003.