Interactions sociales et apprentissage - PowerPoint PPT Presentation

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Interactions sociales et apprentissage

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IS et support affectif. Emotions-affectivit : actes sociaux majeurs ... favoris es par les tudiants ayant davantage besoin de support socio-affectif? ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Interactions sociales et apprentissage


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Interactions sociales et apprentissage
  • Riat 72241 Learn-Nett
  • 14 mars 2006
  • N.Deschryver, nathalie.deschryver_at_tecfa.unige.ch

http//tecfa.unige.ch
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Lien avec votre activité dans Learn-Nett
  • 2 séances de cours
  • 14/03 Interactions sociales et apprentissage
  • 25/04 Interactions sociales et apprentissage
    dans un environnement médiatisé
  • Articles à lire pour approfondissement (voir
    guide et site du cours)
  • Pourquoi?
  • Pistes de réflexion pour la prise en compte des
    IS dans votre projet de scénario pédagogique.
  • Pistes de réflexion pour analyser le processus de
    collaboration dans votre groupe.

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Interaction sociale ?
  • interaction sociale effets résultant de la
    présence, des paroles ou de laction dautrui sur
    les réponses (réactions observables) de
    lindividu à son environnement non social (un
    objet, une question, etc.) ou social. (De
    Montmollin, 1977)
  • la situation sociale (nombre de personnes,
    relations interpersonnelles -degré de
    familiarité, degré de convergence dopinions, de
    sentiments, de compétences, dintérêts -, normes,
    codes, rituels, etc.),
  • les modalités de linteraction sociale (en
    présence ou médiatisée, verbales ou non, etc.) et
    la
  • la temporalité

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IS et apprentissage - perspectives
  • Linteraction sociale comme support cognitif
  • Impact des théories sociales de lapprentissage
  • lautre source dinformation, de conflit
    socio-cognitif, de collaboration rendant possible
    la réalisation dactions plus complexes
  • Linteraction sociale comme support
    socio-affectif
  • lautre source de motivation et dengagement
  • Contexte spécifique des dispositifs distants
  • Linteraction sociale comme objet dapprentissage
  • Compétences attendues en formation

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IS et support cognitif
  • Définition large de lapprentissage collaboratif
  •  it is a situation in which two or more people
    learn or attempt to learn something together 
    (Dillenbourg, 1999,p.2)
  • Exemple
  • Une situation de classe dune dizaine détudiants
    présentant chacun létat davancement de leur
    travail aux autres à laide de posters  après la
    présentation, les étudiants circulent devant les
    posters et apposent leurs commentaires à laide
    de post-it  il y a ensuite discussion de chaque
    poster sur base des post-it apposés.
  • Quels apports pour chaque étudiant de ses
    interactions avec les autres ? Quelles sont les
    conditions de la situation qui favorisent
    linteraction efficace ?

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IS et support cognitif (2)
  • Pour répondre à ces questions, on peut se centrer
    sur
  • les individus en interaction (leur statut, leurs
    connaissances, etc.)
  • lapproche psychosociologique et la théorie du
    conflit sociocognitif
  • le contexte (les outils utilisés comme les
    posters et post-it, le langage oral et écrit, les
    règles dinteraction de la classe, etc.).
  • lapproche socio-culturelle

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Apports de lapproche psychosociologique
  • Dans certaines conditions, une situation
    dinteraction sociale comparée à lactivité
    individuelle favorise la construction de
    structures de connaissances nouvelles.
  • Le processus en jeu confrontation de points de
    vue ou conflit sociocognitif
  • Les conditions
  • Le degré de symétrie de la relation sociale
  • Lintensité de linteraction sociale (échange,
    verbalisation)
  • Le climat socioaffectif de la relation 
  • Les prérequis cognitifs et sociaux 
  • Apports complémentaires des recherches sur
    lapprentissage coopératif
  • Conditions Tâche complexe, une structuration de
    linteraction favorisant la controverse 

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Situation nouvelle
Structure de C.
SC
Conflit cognitif
Assimilation Accomodation
As Ac
Résistance
NSC
Nvelle struct. de C.
Individu A
Individu B
Facteurs
  • degré dasymétrie de la relation
  • degré dintensité de linteraction
  • climat socio-affectif
  • pré-requis cognitif et sociaux
  • types de tâches

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Apports de lapproche socioculturelle
  • apprentissage intériorisation dune action
    sociale
  • Processus soutenu par la création doutils
     culturels  extérieurs  la langue écrite et
    parlée, les théories scientifiques, les
    techniques qui aident la mémoire et la pensée,
    outils technologiques, etc.
  • En utilisant ces outils culturels, lindividu en
    fait des outils individuels, privés
  • caractéristiques dune action efficace?
  • Etayage (Bruner)
  • Verbalisation argumentation (Baker)
  • Apport de recherches annexes sur linteraction
    vicariante
  • Un apprenant peut apprendre en observant
    activement et en traitant une interaction qui a
    lieu entre dautres (étudiant, enseignant)
    (Sutton, 2001).

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IS et support affectif
  • Emotions-affectivité actes sociaux majeurs
    permettant dentrer en relation avec le monde,
    les autres et soi-même
  • 2 fonctions
  • orientation de la conduite
  • articulée à la motivation, - peuvent donc
    favoriser ou freiner laction
  • affectivité ? créativité, flexibilité en
    résolution de problème, efficacité dans la prise
    de décision, motivation intrinsèque
  • fonction sociale de communication avec soi et les
    autres via le comportement non verbal et plus
    particulièrement la mimique faciale et gestuelle

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IS et support affectif (2)
  • Intelligence émotionnelle la gestion des
    émotions est un apprentissage
  • Comment le dispositif soutient cette gestion?
    Démarches métaréflexives? Régulations?
  • Communication non-verbale réduite à distance
  • Mais accessible dans les phases P ces phases
    seraient-elles favorisées par les étudiants ayant
    davantage besoin de support socio-affectif?
  • Affectivité propre à la FAD sentiment
    disolement, anxiété liée à la communication en
    ligne provenant de
  • manque dinformation concernant la présence et
    lattention mutuelle, manque de feedback
    immédiat,  dimmediacy 
  • ? concept de présence sociale

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IS et support affectif (3)
  • Présence sociale ce que chacun projette et ce
    quil peut percevoir de lautre dans
    linteraction
  • Intimité possibilité de contact visuel et de
    proximité
  •  immediacy  notamment temps de réponse
  • Interactions spécifiques
  • des expressions dattention mutuelle et de
    présence,
  • des expressions de renforcement social
    (compliment, encouragement, etc.),
  • des expressions démotion et de sentiments
  • facteurs maîtrise de lenvironnement (la
    capacité à développer un paralangage),
    caractéristiques du média de communication, types
    dactivités, etc.

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Quelques questions pour guider votre réflexion
sur le processus de collaboration
  • composition du groupe
  • Votre groupe est-il plutôt homogène, hétérogène
    et sur quels plans? En quoi cela est-il un
    avantage/désavantage ?
  • La présence d'un apprenant dont les comportements
    sont perçus par ses pairs comme le reflet d'une
    motivation et d'un niveau de compétences plus
    élevés peut réduire l'engagement dans l'activité
    des autres membres du groupe.Avez-vous constaté
    cet effet dans votre groupe ?
  • rôles et interdépendance
  • Comment a lieu la répartition du travail? Vous
    semble-t-elle équilibrée? De quoi dépend-elle? En
    quoi le travail collectif qui vous est demandé
    diffère-t-il d'un travail individuel?
  • Résulte du désengagement d'un apprenant
    initialement motivé et engagé dans la tâche afin
    d'éviter que ses pairs ne profitent de lui en lui
    laissant toute la responsabilité du travail.
    Comment éviter ce genre de situation dans le
    travail de groupe ?
  • interactions verbales
  • Le travail en groupe nécessite des temps dévolus
    à l'interaction verbale. En quoi ces moments
    sont-ils profitables pour chacun d'entre vous?
    Sont-ils suffisants dans votre groupe?

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(Suite)
  • compétences sociales
  • Vous sentez-vous à l'aise dans le travail en
    équipe? Le préférez-vous au travail individuel?
    Pour quelles raisons? Y a-t-il, selon vous, des
    compétences qu'il faut posséder pour que le
    travail en groupe soit possible? Lesquelles?
  • facilitation sociale
  • Le fait de travailler en groupe n'est pas sans
    influencer le comportement individuel de chacun
    des membres. Quand un individu doit accomplir une
    tâche en présence d'autrui, on observe
    généralement que le rendement attendu est
    augmenté. Ce phénomène s'explique par le fait
    qu'en situation de groupe l'être humain
    appréhende l'évaluation des autres. Que
    pensez-vous de cet effet ? Comment se
    manifeste-t-il dans votre groupe?

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Questions pour guider le projet
  • Parmi les concepts issus des différents courants
    théoriques qui soutiennent l'interaction sociale
    comme un élément favorisant les apprentissages,
    le(s)quel(s) vous semble(nt) le(s) plus
    intéressant(s) pour votre projet ? Pour quelles
    raisons ?
  • Quelle(s) forme(s) d'interaction sociale
    (tutorat, petit/grand groupe) mettez-vous en
    place dans votre projet ? Comment le
    justifiez-vous ?
  • Comment pensez-vous composer les groupes de
    travail par hétérogénéité (préciser le type) ou
    homogénéité ? Pourquoi avez-vous fait ce choix ?
  • Dans la structuration des tâches, qu'est-ce qui
    va permettre, selon vous, une certaine qualité
    des interactions ? Autrement dit, comment
    pensez-vous favoriser les interactions dans les
    moments de travail en groupe ?
  • Les recherches montrent que le travail en groupe
    est d'autant plus efficace lorsqu'il porte sur
    une situation de résolution de problème,
    c'est-à-dire une tâche complexe. Portez un
    jugement autoévaluatif sur les tâches que vous
    proposez aux apprenants laquelle répond le
    mieux à cette définition ?
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