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Intervenir auprès de lintimidateurCapsule de
formation
Présentation aux participants du groupe
dentraide prévention de lintimidation dans
les écoles primaires  2 décembre 2003 Version
synthèse
Promouvoir lempathie? Réprimer?
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Intervenir auprès de lintimidateurPlan de
présentation

• Aperçu des approches disponibles
• Deux approches  éducatives 
• Méthode du partage de linquiétude
• Approche sans blâme
• Une approche  coercitive 
•  Colorado anti-bullying project 
• Tableau comparatif des approches
• Période déchanges

Promouvoir lempathie? Réprimer?
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Intervenir auprès de lintimidateurdes choix à
assumer1
Plusieurs voies peuvent être exploitées pour
intervenir auprès des agresseurs, des victimes ou
pour prévenir les agressions

• Groupes coopératifs (dès 5 ans)
• Conseil de coopération (dès 5 ans)
• Cercle magique (dès 5 ans)
• Cercle damis (dès 5 ans)
• Jeux de rôle inversés (dès 5 ans)
• Entraînement à laffirmation de soi (dès 5 ans)
• Pair aidant ( befriending ) (dès 9 ans)
• Élèves surveillants ( schoolwatch ) (dès 9 ans)
• Groupes de soutien (dès 9 ans)
• Médiation par un adulte (dès 9 ans)
• Médiation par les pairs (dès 9 ans)
•  Counselling  individuel (de 11 à 18 ans)

Le choix de lintervention sappuie sur une
réflexion globale, mais également pour chaque
contexte
1 Tiré de  pleins feux sur lintimidation  et
de  Bullying dont suffer in silence An
anti-bullying pack for schools 
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La méthode dupartage de linquiétude1

• Étape préalableObtenir des renseignements
  dignes de foi sur lévénement et identifier les
  personnes impliquées
• Première rencontre individuelle avec les
  agresseursPartage de linquiétude et engagement
  de réparation
• Rencontre avec la victimeOffrir son soutien,
  informer des démarches entreprises et examiner
  son comportement
• Seconde rencontre avec les agresseursVérifier
  lévolution de la situation
• Rencontre conjointe agresseurs victimeInformer
  la victime que le problème est bel est bien réglé

Intervenir auprès des élèves responsables
dintimidation
1 Adapté de Rigby (1998), traduit par De
Gosztonyi (2003)
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Lapproche  sans blâme 

• Étape 1 Interviewer la victimeValider et mettre
  en forme les émotions, identifier les
  antagonistes, offrir un soutien
• Étape 2 Organiser une rencontre 6 à 8
  personnes agresseurs, complices et témoins
• Étape 3 Exposer le problèmeIdentifier les
  émotions de la victime, provoquer lempathie au
  sein du groupe
• Étape 4 Partager la responsabilitéNe pas blâmer
  assurer que la responsabilité se situe dans le
  groupe - qui détient également les solutions
• Étape 5 Recueillir les idées du groupeInviter
  à les participants à formuler des solutions à la
  première personne

Démarche en sept étapes1
1 Traduit de http//www.kenthealthyschools.org/tss
topping.html, tiré de Maine et Robinson (1991) et
de http//www.luckyduck.co.uk/approach/NoBlame-How
ItWorks.pdf
6
Lapproche  sans blâme  (2)

• Étape 6 Laisser le groupe agirNe pas consigner
  les solutions convenir dune rencontre de suivi
• Étape 7 Organiser une série de rencontres
  individuelles Renforcer les comportements
  positifs, évaluer la situation, envisager une
  seconde rencontre de groupe au besoin

Démarche en sept étapes1
1 Traduit de http//www.kenthealthyschools.org/tss
topping.html, tiré de Maine et Robinson (1991) et
de http//www.luckyduck.co.uk/approach/NoBlame-How
ItWorks.pdf
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Les voies coercitiveslexemple du Colorado
anti-bullying project 

• Dès que lincident est signalé ou observé,
  rencontrer formellement lintimidateur
• Documenter son implication, réprouver le
  comportement, référer au code de conduite de
  lécole, informer dune surveillance accrue et
  interdire toute forme de représailles
• Rencontrer formellement la victime et ses parents
• Documenter lintimidation informer sur le plan
  daction prévu à lendroit de lagresseur
  sécuriser et convaincre de dénoncer tout nouvel
  incident dintimidation

Interventions immédiates auprès de lintimidateur
et de la victime1
1 Traduit de http//www.no-bully.com/teachers.html
, sans date
8
Les voies coercitiveslexemple du Colorado
anti-bullying project 

• En toute circonstance, réaliser un suivi
• Surveiller le comportement de lagresseur et la
  sécurité de la victime à léchelle de lécole
• Impliquer les parents
• Appliquer un plan de communication jusquà ce que
  la situation se soit clairement résorbée
• Archiver toutes les communications et rapports
• À défaut dautres avenues, privilégier le
  transfert de lintimidateur dans une autre classe
  ou une autre école au transfert de la victime

Interventions de suivi selon les circonstances
1 Traduit de http//www.no-bully.com/teachers.html
, sans date
9
Les voies coercitiveslexemple du Colorado
anti-bullying project 

• Devraient être prévues aux règles et procédures
  de lécole les aspects suivants
• Créer un répertoire de conséquences positives et
  négatives en lien avec le respects de la
  politique anti-intimidation
• Créer des occasions formelles démulation en lien
  avec le comportement
• La relation maître-élève devrait être au cœur des
  préoccupations de lécole, encore plus dans le
  cas où lécole dessert une clientèle en
  difficulté
• Les enseignants devraient être des modèles de
  respect par leur comportement et la qualité de
  leurs interactions toute forme dinjustice, de
  sarcasme ou dabus devrait être proscrite

Créer un contexte de respect
1 Traduit de http//www.no-bully.com/teachers.html
, sans date
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Tableau comparatifChoisir en connaissance de
cause
Méthode du partage de linquiétude Méthode du partage de linquiétude Méthode du partage de linquiétude
Conditions Avantages Inconvénients
Pour les 9 ans ou plus Ne doit pas être utilisée dans le cas dagresseur TC ou TOP Doit être utilisée intégralement Nécessite une sensibilisation des parents Nécessite une formation de léquipe-école Ne pas utiliser dans le cas de dynamiques de longue date Promeut lempathie et la responsabilité partagée Évite les enquêtes sur les faits Comporte une dimension rééducative Peut laisser croire à un  laisser-faire  Exige du temps pour lensemble des démarches Ne convient pas à des comportements dits  très graves  Implique obligatoirement les professionnels Interventions initiales à linsu de la victime Ne peut être utilisée à partir de la seule dénonciation par la victime
Le choix de lintervention sappuie sur une
réflexion globale, mais également pour chaque
contexte
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Tableau comparatifChoisir en connaissance de
cause (2)
Approche sans blâme Approche sans blâme Approche sans blâme
Conditions Avantages Inconvénients
Pour les 9 ans ou plus Ne doit pas être utilisée dans le cas dagresseur TC ou TOP Doit être utilisée intégralement Nécessite une sensibilisation des parents Nécessite des habiletés de médiation Ne pas utiliser dans le cas de dynamiques de longue date Peut être utilisée par lensemble des intervenants Efficacité démontrée (80 des cas en deux semaines ou -) Promeut lempathie et la responsabilité partagée Évite les enquêtes sur les faits Efficace dans le cas où la victime et les agresseurs ont un lien affectif Peut laisser croire à un  laisser-faire  Exige du temps pour lensemble des démarches Ne convient pas à des comportements dits  très graves 
Le choix de lintervention sappuie sur une
réflexion globale, mais également pour chaque
contexte
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Tableau comparatifChoisir en connaissance de
cause (3)
Modalités dencadrement Modalités dencadrement Modalités dencadrement
Conditions Avantages Inconvénients
Nécessite une code de conduite précis et spécifique Exige une planification serrée de la surveillance Doit être utilisée systématiquement par tous Exige quun climat de confiance existe entre élèves et enseignants Exige une banque de sanctions ou de réparations Systématique Explicite pour tous Facile à comprendre pour les parents Peut amener une escalade de conséquences Peut alimenter le ressentiment des agresseurs envers la victime Peut provoquer des vagues de délation Danger de personnalisation de la règle Peut déplacer lintimidation hors de lécole
Le choix de lintervention sappuie sur une
réflexion globale, mais également pour chaque
contexte
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Choisir la diversitée pluribus unum, in medio
stat virtus et toute cette sorte de chose
Le choix de lintervention sappuie sur une
réflexion globale, mais également pour chaque
contexte
Protéger la victime et arrêter le comportement -
éduquer les témoins et rééduquer lagresseur
ensuite
1 Tiré de  pleins feux sur lintimidation