NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y EDUCACI

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NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
PREESCOLAR Y EDUCACIÓN INICIAL Y LA CONSTITUCIÓN
DE SUBJETIVIDAD

• Prof Juan de Dios Urrego Gallego
• Magister en Docencia Universitaria con énfasis en
  Diseño curricular . Asesor y docente de l Centro
  Psicopedagógico Normal Superior. Par académico
  del MEN-ICFES-CNA de Facultades de Educación
• Docente de Universidad Pedagógica Nacional.
  Facultad de Educación en los posgrados de
  Gerencia Social- Educativa y Especialización en
  Educación Especial con énfasis en CAA

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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

• NEUROEDUCACIÓN EL DOCENTE QUE LOS NIÑOS DESEAN
  PARA SER ADULTOS CON PROYECTO DE VIDA DIGNOS
• Profesor Juan de Dios Urrego G.
• Bogotá 2010

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Dos pequeñas muestras del poder de nuestro
cerebro con aprendizaje autónomo y control del
movimiento
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Temática

• I. Los niños y su visión de futuro frente a la
  educación. Aportes de una investigación.
• II. Fundamentos curriculares para un modelo
  pedagógico de educación inicial desde la
  perspectiva de la neurociencia
• III. Pistas para una formación en el primer ciclo
  escolar grados transición, primero y segundo-

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• I. Los niños y su visión de futuro frente a la
  educación

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Presentación

• Los siguientes son los resultados de una
  entrevista aleatoria que se realizó en el año
  1997 que indagó por el imaginario infantil,
  realizada en 10 localidades del Bogotá en 106
  escuelas y 198 grupos de niños de transición,
  kinder, preescolar y de primero a quinto grado de
  primaria, dirigida por el Juan de Dios Urrego
  Gallego a petición de la Secretaria de Educación
  de Bogotá D.C.. con el fin de considerar cómo se
  está implementando el currículo en los grados
  mencionados y cuál el papel del docente en este
  proceso.

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Marcos de referencia

• La ley General de educación, Ley 115 art.15, que
  define la educación preescolar así
• La educación preescolar corresponde a la
  ofrecida al niño para su desarrollo integral en
  los aspectos biológico, cognitivo, psicomotríz,
  socio-afectivo y espiritual, a través de
  experiencias pedagógicas y recreativas.
• 2. Sobre el Primer Ciclo Infancias y
  Construcción de SujetosLa educación, el
  aprendizaje y la enseñanza de este ciclo se
  encaminarán a fortalecer el proceso de desarrollo
  caracterizado por la estimulación y la
  exploración de niños y niñas de 5,6,7 y 8 años
  Secretaría de educación del distrito. Foro
  Educativo Distrital 2008

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Objetivo del estudio investigativo

• Indagar en los niños por el imaginario infantil
  con preguntas que se acercaran a dar respuestas
  sobre los docentes, el ambiente educativo y
  pedagógico en que preferirían tener en la
  escuela y considerar la elaboración de una
  propuesta curricular y un modelo pedagógico de
  formación para los niños compatible con los
  principios de la neurociencia y los nuevos
  paradigmas de la educación.

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Las preguntas

• Cómo quieres que sea tu maestra-o?
• Qué deseas aprender
• A qué quieres jugar?
• Con quién quieres jugar?
• Cómo quieres que sea tu escuela?
• Qué te gustaría hacer en tu escuela?

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Tratamiento de la información

1. Se analizaron las respuestas y se ubicaron
   coincidencias y divergencias de sentido
2. No se establecieron diferencias entre los sexos,
   niveles, edades o grados de escolaridad
3. Se hace un análisis cualitativo de las respuestas

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1.Cómo quieres que sea tu maestra-o?

• Bonita, amable, que nos enseñe a leer, que nos
  quiera mucho y que nos ame, que juegue con
  nosotros, que no nos pegue ni nos regañe, que sea
  nuestra amiga, que nos lea muchos cuentos, que
  nos enseñe a pensar, que sea divertida, que ponga
  música, que sea feliz.

• Se entiende como la necesidad de un docente
  competente en aspectos pedagógicos, éticos,
  axiológicos y estéticos

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2. Qué deseas aprender?

• A
• Leer y escribir, portarme bien, bailar, cantar,
  contar cuentos, ser profesor, ser un doctor,
  manejar, patinar, trabajar, jugar, manejar el
  computador, hacer números, hacer muñecos,
  construir casas, pintar con pincel, recortar,
  usar la aguja.

• Esto indica la necesidad de un modelo de
  aprendizaje menos tradicional y mas cercano a los
  intereses de los niños y niñas

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3. A qué quieres jugar?

• Dominó, lotería, rompecabezas, fútbol,
  basquetbol, voleibol, golosa, montar patines,
  bicicleta, escondidas, a la familia, a robot,
  jugar con arena, al gato y al ratón, rondas.

• Esto indica la necesidad de un currículo con
  componentes básicos de formación en educación
  física, deportes y lúdica

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4. Con quién quieres jugar?

• Con
• Mis padres, mi profesor (a), mis amigos, mis
  primos, con el curso, integrar equipos

• Significa esto la necesidad de formular un
  currículo y un modelo pedagógico que reafirme el
  trabajo en equipo y conduzca a la formación en
  valores que reafirme la autoestima, la autonomía
  y la dignidad frente a los otros, para una
  formación integral

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5. Cómo quieres que sea tu escuela?

• Bonita, limpia y bien ordenada, que los baños
  sean limpios, pintada, que tenga flores y
  árboles, que sea grande, que tenga piscina, que
  no tenga rejas, que tenga un parque, sin basura,
  sin profesores (ras) bravos.

• Significa esto que es importante generar
  ambientes amplios, amables y generosos, y tener
  suficientes apoyos pedagógicos, canchas,
  laboratorios y suficiente dotación escolar.

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6. Qué te gustaría hacer en la escuela?

• Jugar, aprender a leer y a escribir, Ser juicioso
  (a), querer a la profesora, tareas, pintar,
  bailar, dibujar, estudiar, jugar con los
  computadores, ver televisión, aprender a hacer
  ponqués, sembrar matas y flores, no votar
  papeles, cuidar la escuela.

• Significa que los niños desean un currículo, un
  plan de estudios y unos profesores que les
  aporten básicamente a una educación integral
  básica y además a su formación en valores

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Lo sugerido por las respuestas

• Queda claro con lo anterior que es urgente
  reconceptualizar y estructurar un currículo con
  los nuevos paradigmas que permita
• Atender a los intereses reales del niño por su
  constitución como sujeto social pleno de valores.
• Atender la formación en competencias pedagógica,
  epistemológicas y axiológica de los docentes para
  generar procesos de aprendizaje autónomo en la
  escuela.

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• II. Fundamentos curriculares para una propuesta
  pedagógico de educación inicial compatible con
  principios de la neurociencia

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• Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la
  educación

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(No Transcript)
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MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CIENTÍFICO
NEUROCIENCIA
LA GESTIÓN DEL CONO- CIMIENTO QUE REALIZA EL
DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBRO POR
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AXIOLÓGICO PARA
ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR EL ANIMAL
INSTINTUAL QUE TENEMOS ADENTRO Y CONSOLIDAR LA
SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA
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APORTES DE LA NEUROCIENCIA

• El aprendizaje cambia la estructura física del
  cerebro
• El aprendizaje lo organiza y reorganiza en sus
  funciones
• Diferentes partes del cerebro pueden estar listas
  para aprender en tiempos diferentes
• El cerebro es un órgano dinámico moldeado en gran
  parte por la experiencia
• Todo lo que hace el cerebro es construir
  realidades

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TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS
MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
CEREBRO Y SUS NEURONAS
RECEPTORAS
MOTORAS
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ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR
NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO
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DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA, PARA...
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COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES
SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL
PENSAMIENTO
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POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DE
APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN
NEURONAL, COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
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LOS SENTIDOS DEBEN SER SUFICIENTEMENTE
SENSIBILIZADOS
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• LA PROPUESTA CURRICULAR EN ACCION

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CAMBIOS DE PARADIGMAS DEL DOCENTE UNA NECESIDAD
URGENTE
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DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL DE DOCENTE

• EL PROFESOR
• gtEnseña.
• gtTiene texto básico clásico.
• gtDicta clase.
• gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
• gtEvalúa por objetivos.
• gtDesconoce las individualidades.
• gt Desatiende la formación humana.

• EL DOCENTE
• ELABORA AMBIENTES AMABLES, GENEROSOS, AFECTIVOS
  DE APRENDIZAJE

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DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE

• EL ALUMNO
• gtMemoriza, repite.
• gtTiene texto básico clásico.
• gtPresenta exámenes en situación de angustia que
  ha veces le generan histeria.
• gtTrabaja por programa, objetivos, tareas y la
  calificación
• gtPide definiciones.

• gtEL ESTUDIANTE
• gtAPRENDE DESDE SI MISMO.
• gtCONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.
• gtASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
• gtVA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.
• gtCONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.

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DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA

• LA ASIGNATURA
• gtReduce la posibilidad de pensar.
• gtTransmite el conocimiento de otros, como una
  información expuesta en los libros.
• gtDesconoce los intereses del alumno.
• gt No permite la reflexión axiológica.

• PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
• gt ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.
• ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
• gt EVALUA POR COMPETENCIAS.
• gt GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN
  CONCEPTUAL

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DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE CONVERSAR
EN EL AULA

• DICTAR CLASE
• gtFacilismo metodológico del docente improvisado
• gtDesconoce los avances del conocimiento
  científico o los repite
• gt Birla el proceso de formación humana.

• EL AULA ES UN CONVERSATORIO
• ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS SIEMPRE
  NUEVAS
• gt TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO
• LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE ARGUMENTACIÓN COMO
  COMPETENCIA ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA
• PRIMERO LO HUMANO, LUEGOLO DEMÁS

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DEL ANTIGUO PUPITRE A LA CIBERCULTURA DEL
MUNDO GLOBALIZADO
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• FACTORES DETERIORANTES MÁS COMUNES EN LA ESCUELA
• Las notas con números o letras son el principal
  medio de evaluación y fuente de muchas amenazas.
• Un currículo fragmentado Las asignaturas están
  separadas entre sí y de la vida.
• El profesor planifica el tiempo sin contar con el
  alumno.
• El currículo es prescrito por el Estado
• La amenaza siempre está presente.
• Se enseña con violencia verbal, sicológica y a
  veces física.

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• TIPOLOGÍA DE ALGUNOS DOCENTES QUE DETERIORAN EL
  DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL AULA DE CLASE
• A modo de reflexión

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PRIMERA REFLEXIÓN

• LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO
  ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA
  DOCENTE
• LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO

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SEGUNDA REFLEXIÓN

• LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL
  DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO LA VISIÓN TÉCNICA DE
  LA ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS
  NOTAS

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TERCERA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE
  MEDIADORA DEL SISTEMA AULA UNA PERSPECTIVA
  SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN DEL DOCENTE

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CUARTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE
  MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO UNA
  PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE
  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA (EgtRgtP)

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QUINTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO
  VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO.
• LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DEL PROFESOR , TODO
  POR EL CAMBIO SOCIAL

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• FACTORES QUE CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA EN LA
  ESCUELA
• Las tareas están relacionadas con los propósitos,
  preocupaciones e intereses del estudiante.
• Las tareas incorporan experiencias del
  estudiante.
• Se estimula siempre la creatividad del alumno y
  su capacidad para argumentar.
• Los errores son vistos como un aspecto natural
  del aprendizaje.
• Se estimulan los sentidos de manera permanente
  música, pintura, baile, fotografía salidas de
  campo.

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El docente que contribuye al desarrollo del
pensamiento

• EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL
  ESTUDIANTE LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES
  PROPICIOS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
• EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA
  DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES
• LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y
  AFECTIVO.

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• EL DOCENTE DEBE CONOCER EL PARADIGMA DEL
  MOVIMIENTO Y CONTAR CON EL PARA PERMITIR EL
  DESARROLLO DELPENSAMIENTO
• INFANTIL

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• P.Denisson.1995, pedagoga y neurocientífica dice
• El movimiento es la puerta para el
  aprendizaje.
• El movimiento despierta y activa muchas de
  nuestras capacidades mentales integra y fija la
  nueva información y experiencia en nuestras redes
  neuronales.
• Para adquirir un conocimiento tiene que haber
  movimiento, esta es la forma como aprende el
  cerebro.
• El niño aprende si está en movimiento.
• El cerebro evoluciona hacia la predicción del
  movimiento.

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Competencias básicas del docente propias para el
desarrollo del pensamiento

• gt EPISTEMOLÓGICAS
• Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN
• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA
  COMPLEJIDAD.
• La base es la epistemología interdisciplinaria
  la realidad es un argumento.
• El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su
  pensamiento.
• Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno
  de metáforas y de argumentos.
• gt Pedagógicas
• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.
• El estudiante es el centro del proceso de
  aprendizaje
• Construye ambientes de aprendizaje amables y
  propicios para la generación de conocimiento.
• La clave está en la motivación y en su
  afectividad ética.
• gt Axiológicas
• Compromiso con LA SOCIEDAD.
• Primero los valores y luego el conocimiento.
• Genera ambientes amables y afectuosos para el
  aprendizaje autónomo y afectivo

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III. Pistas para una formación en el primer ciclo
escolar referidas a los intereses y deseos de
aprendizaje del niño y la niña de ciclo inicial
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Necesidades y demandas de aprendizaje de los
niños y las niñas

• COGNITIVAS
• Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y
  de los procesos de escritura y lectura.
• Enriquecimiento del lenguaje oral narraciones y
  cuentos alrededor de la experiencia vivida .
• Inquietar por fenómenos naturales, físicos y
  astronómicos.

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• SOCIO-AFECTIVAS
• Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en
  equipo, el liderazgo responsable.
• Consolidar la dignidad, la autoestima, la
  autoimagen y el autoconcepto del niño y de la
  niña con acciones no traumáticas. Ambientar el
  desarrollo sentimental.
• Propiciar acciones de inclusión.

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• FISICAS Y CREATIVAS
• Desarrollar la inteligencia para el buen uso de
  la capacidad de movimiento de su cuerpo y formas
  de controlarlo.
• Crear situaciones para desarrollar habilidad
  para controlar el cuerpo y manipular los objetos
  con respecto a sí mismo.
• La creatividad será fruto de los ambientes de
  aprendizaje que la escuela y el docente elaboren.

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FINALMENTE

• Se espera que en el centro de todas las acciones
  de la escuela y del docente este el juego, el
  deporte, la re-creación y la fundamentación de
  valores dirigidas a la constitución de la
  subjetividad autónoma y digna de los niños y de
  las niñas en proceso de formación para la vida.

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UN MILLÓN DE GRACIAS

• .