Apprentissage Authentique

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Apprentissage Authentique

• Redéfinir lécologie et lenvironnement
• APSQ 2006
• Nathaniel Lasry, PhD

Département de Physique, CEGEP John Abbott
College lasry_at_johnabbott.qc.ca
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Validité Écologique

• Le problème de la validité écologique
• Est-ce que ce que jétudie se rapproche de la
  réalité
• Ex comment lapprentissage dun rat dans un
  labyrinthe minforme de lapprentissage des
  élèves en classe?
• Validité écologique
• Généralisable au monde réel
• Question Notre enseignement est-il
  écologiquement valide?

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Environnements dapprentissage Authentique

• La notion dapprentissage
• authentique provient de la
• rupture entre ce qui est
• appris en classe et ce qui
• sapprend au quotidien

• John Dewey déclara il y a près de 100 ans
• school should be less about preparation for
  life and more like life itself
• lécole devrait être moins une préparation
  quune reproduction de la vie quotidienne

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Situated Learning

• Études ethnographiques
• Tailleurs africains au Liberia

• Mexique Sage femmes Maya et leur filles et
  petites filles
• E.U. Bouchers et apprentis (AA)
• Modèle général apprenant comme apprenti

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Apprentissage Participation Périphérique
Légitime (PPL)

• Participation Périphérique
• Novices entrant dans la communauté de pratique
  occupent rôles mineurs (repassage, ourlet )
• Pleine participation
• Compétence et participation croissent ensemble
• Apprentissage produit de la participation
  sociale dans une communauté de pratique.
• INSEPARABLE du contexte

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Contexte point de vue Cognitif

• Apprentissage Authentique
• Notion1 contexte
• Exemple de contexte en cog?
• Identifiez caractère du milieu dans les séquences
  qui suivent

• Première séquence 13
• Deuxième séquence B
• Mais les deux symboles sont identiques!
• Contextes entourant le symbole activent
  différents ensembles de symboles (priming)
• Ici contexte processus interne ( séparable !)

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Tâches quotidiennes perspective cognitive

• In general, the problems presented to problem
  solvers by the world are best regarded as
  ill-structured problems. They become
  well-structured problems only in the process of
  being prepared for the problem solver. Simon
  (1973 p.186)
• Nobel laureate on machine problem solving
• Une caractéristique des problèmes de tous les
  jours
• Ils sont non structurés

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Lavantage du manque de structure

• Requiert de tamiser linformation pour ne
  garder que lessentiel (Sternberg, 1985)
• en sélectionnant linformation et en lajoutant
  cette information à la mémoire courte (working
  memory) (Mayer, 1984).
• Donc, non structure permet encodage sélectif
  (selective encoding Sternberg, 1985, 1988)
• Mais quest-ce que lencodage?

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Encodage

• Processus ou linformation est prise de
  lenvironnement extérieur et codé pour lesprit
  
• Se code peut être multi modal
• Différent genres dinformation sont codés
  différemment
• Par exemple Dual-coding Theory (Paivio, 1986)

• Indépendence de lencodage verbal et non verbal
  (visuel)
• Interférence de tâches sur le même mode. Tâches
  verbales simultanées (verbal-verbal) ou visuelles
  simultanées (visuelles-visuelles), dures voire
  impossibles à faire
• Mais interférence minimale sur différents modes.
  Tâches verbales peut être complété simultanément
  avec tâche visuelle.

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Imagerie cérébrale

• Cortex visuel (orange)
• Aires du langage (bleu)
• Mais il y a dautres régions anatomiques vouées à
  dautre tâches
• Tâches spatiales (Corbetta Shulman, 2002)
• Comprendre les autres (Frith Frith, 2001)
• Se comprendre soi même (Gusnard, Abdudak, Shulman
  Raichle, 2001)
• Tâches musicales (Zatorre, 1999).

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Contexte LHippocampe

• Responsable de lacquisition de connaissances
  nouvelles (déclarative)
• Mais aussi siège du système limbique
• traitement démotions (!)
• Zone de convergence
• integrates information from the different
  sensory modalities (Ledoux, 2003)
• Convergence zones also allow mental
  representations to go beyond perception and to
  become conceptions- they make possible abstract
  representations that are independent of the
  concrete stimulus (Ledoux, 2003)
• INTEGRATEUR DE CONTEXTE
• Exemple permet au mamifère de déterminer selon
  le contexte si un stimulus est dangereux Serpent
  parterre vs derrière une vitre

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Implications?

• De la perspective cognitive
• Authentique contextes comme vrai vie
• Vrai vie implique
• Non structure des problèmes
• Multiples formes dencodage
• Contextes de la vrai vie comporte plus que des
  mots ou des images ? représentations multiples
• Aussi plus que la raison pure ? émotions aussi!
• Caractéristique principale cog dauthenticité
• Encodage multiple ? n-codage
• Non structure, pas spécifiquement cognitif

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Environements dapprentissage authentique

• Revue de la littérature identifie lApprentissage
  Par Problème (APP) comme candidat premier
  dApAuth
• (Herrington Oliver, 2003)
• Caractéristiques de lAPP
• Problèmes réels (émulation de la vie quotidienne)
• Non structurés (pas de liste détapes à suivre
  pour la résolution)
• Résolution de problème se fait en collaboration
• interaction sociales groupes de 3-4
• Inspiré par le modèle situé à lorigine du
  concept dApAuth
• MAIS APP traditionnel fait défaut de n-codage
• Problèmes présentés quasi exclusivement sous
  forme de texte
• Diagramme occasionnel
• Donc, n-codage est une mesure spécifiquement
  cognitive qui peut être ajoutée à lAPP

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Exemple 1La sortie dautoroute

• Problème interdisciplinaire ou les élèves incarne
  le rôle dun stagiaire qui doit faire les plan
  dune sortie dautoroute
• Sortie est semi-circulaire
• Le terrain est identifié et être analysé
• En terme denvironnement
• Condition des sols (plan chimique)
• Impact écologique (plan biologique)
• Présence de marais
• Impact sur la faune (cerfs etc.)
• En terme de mécanique dynamique circulaire
• Mouvement circulaire force centripète
• Dimensions de la sortie (rayon du cercle)
• Impact sur la vitesse maximale à la sortie
• Dépendance de la force de friction sur les
  condition météorologiques
• mesure des différents coefficients, et impact sur
  la vitesse à afficher
• Sortie plate vs inclinée (angle dinclinaison
  idéales, problème de stabilité pour les camions)

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Ex2 denvironnement authentique CSI Crime Scene
Investigators

• Élèves incarnent le rôle dun détective sur la
  piste dun assassin
• Objectifs dapprentissage acquisition et ou
  synthèse de cinématique 2D
• Problèmes texte accompagné de présentations
  visuo-spatiales
• Diagrammes reconstitution de la scène du crime
• Ruban jaune de Police cernant la scène
• Silhouette de la victime en ruban blanc parterre
• Poussière de craie simulant poudre à canon ?
  permet de localiser la position horizontale de la
  balle
• Données kinesthésiques bloc de bois avec douille
• Mesure du calibre dun vrai douille (Tech
  policières du College)
• Table des vitesse à la sortie du canon pour
  différents calibres.
• Angle dentrée de la douille (trou 9mm percé à
  5o de lhorizontal).
• Participation Sociale élèves devaient
  collaborer et déterminer quelles variables ils
  devaient ultimement trouver (def le problème)
• Ici, la position verticale initiale de la balle
  permet dapproximer la hauteur de lépaule de
  lassassin et de lidentifier parmi des suspects.

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• Bon
• Bien intéressant
• Est-ce que ça marche?

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Variables Dépendantes Moyennes par groupe
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MANOVA Var Exam, FCI, wFCI, RConf

• Hi vs Med
• No significant difference
• Hi Med vs Lo
• Statistically significant difference in learning
  outcomes
• All PBL vs Control
• Significant difference

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vs Enseignement Traditionel
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Environnements Authentiques

• Est-ce que lAPP est la seule approche?
• Pas nécessairement
• En autant que de multiples modes sont activés
  simultanément
• Reculons 2 pas pour retourner un instant vers
• Lhippocampe ? le siège de
• Lapprentissage de nouvelles connaissances
• Centre du traitement démotions
• Tournons notre attention vers laffecte/émotion

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Cas 2 Magie Physique

• Possibilité de montrer la magie de la physique en
  montrant la physique de la magie
• Véhicule idéal denseignement puisque
• Utilise des situations réelles (non abstraites)
• Exploite des phénomènes contre intuitifs et donc
  génère des observations inattendues
• Observations inattendues entraînent
• Intérêt
• fun, humour (ex. Blague Churchill)
• Conflit Cognitif processus cognitif responsable
  de
• lapprentissage!!!

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Magie Physique une démonstration

• Centre de masse
• Formellement

• Ou
• Double Cone
• Un cylindre (stylo) roule vers le bas dun plan
  incliné.
• Un double cone, par magie, remonte le plan (mais
  son centre de masse descend!)

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COMMENTAIRES INFORMELS DÉLÈVES DAPP

• DESSINS NON SOLLICITÉS
• TROUVÉS SUR ORDIS DU LABO

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)