Dislessia Disgrafia Disortografia Discalculia

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DislessiaDisgrafiaDisortografiaDiscalculia
.Essere DISDislessia siamo sicuri di
sapere cosè?
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Perché non impara?
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CHE COSA È UN DISTURBO ?Un disturbo è una
alterazione di uno o piùprocessi allinterno di
un sistema, da cuirisulta la perdita totale o
parziale di unafunzione, od un suo uso
inefficiente.Lalterazione deve essere
abbastanzasignificativa per produrre una
disabilità.
(Savelli)
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LA SPECIFICITÀ ?Lassunzione di specificità
può essere effettuata,solo ipotizzando
unarchitettura modulare del Sistema Cognitivo
e una frazionabilità del suo funzionamento
interno in componenti e processi specializzati di
elaborazione.
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Architettura funzionale del Sistema Cognitivo
Sistema cognitivo centrale
MODULI
Trasduttori
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• Trasduttori
• Componenti periferiche del sistema, specializzate
  nella trasformazione dei segnali fisici, in
  codici elettrochimici, utilizzabili dal sistema
  nervoso centrale
• Moduli
• Strutture di specializzate nellelaborazione dei
  vari tipi di INPUT sensoriale che arrivano
  dallambiente
• Sistema Cognitivo Centrale
• Sistema centrale di elaborazione di tutte le
  informazioni provenienti dai MODULI

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DISTURBO GENERALIZZATO DI APPRENDIMENTO
Sistema cognitivo centrale
MODULI
Trasduttori
Ambiente esterno
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DISTURBO DI APPRENDIMENTO DA DEFICIT SENSORIALE
Sistema cognitivo centrale
MODULI
Trasduttori
Ambiente esterno
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DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO (DSA)
Sistema cognitivo centrale
MODULI
Trasduttori
Ambiente esterno
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La lettura
Decodifica
Comprensione
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(No Transcript)
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LETTURA AD ALTA VOCE
Parola scritta (es. GATTO)
Modello di lettura strumentale a due vie
(Coltheart, 1978 1981)
Sistema di analisi visiva/ortografica
Lessico visivo di entrata
Conversione grafema-fonema
(via FONOLOGICA)
(via LESSICALE NON SEMANTICA)
Sistema semantico
(Es. CANOMO)
Lessico fonologico duscita
Buffer fonemico
PAROLA LETTA
(via LESSICALE SEMANTICA)
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TIPI DI DISLESSIA (DSA)

• 1)DISLESSIA FONOLOGICA
• Migliore lettura parole vs. NON PAROLE
• errori visivi (cane-pane)
• errori morfologici (andare-andato)
• errori fonologici
• sostituzione di parole funzione (per-con)
• disortografia
• 2) DISLESSIA SUPERFICIALE
• adeguata capacità di lettura delle NON-PAROLE
• inefficienza nella decodifica delle parole
  irregolari
• difficoltà a discriminare parole omofone (es.
  luva/luva)
• Errori di accentazione
• disgrafia
• 3) DISLESSIA MISTA con sintomi ascrivibili ai
  due precedenti tipi di dislessia.
• 4) IPERLESSIA
• Lettura di non parole impossibile
• Nessuna comprensione delle parole lette
  correttamente

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Fasi della Dislessia Evolutiva(G.Stella et al,
2003)

• Prima elementare
• Difficoltà e lentezza nellacquisizione del
  codice alfabetico
• Controllo limitato delle operazioni di analisi e
  sintesi fonemica con errori che alterano la
  struttura fonologica delle parole lette
• Accesso lessicale limitato o assente anche quando
  le parole sono lette correttamente
• Capacità di lettura, come riconoscimento,
  limitato a parole note

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Fasi della Dislessia Evolutiva (G.Stella et al,
2003)

• Seconda-Quarta elementare
• Graduale acquisizione del codice alfabetico e
  delle grafema-fonema che non sono pienamente
  stabilizzate
• Possono persistere difficoltà nelle mappature
  ortografiche più complesse
• Lanalisi e la sintesi fonemica restano
  operazioni laboriose e scarsamente automatizzate
• Migliora laccesso lessicale, anche se resta
  lento e limitato alle parole più frequenti.

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Fasi della Dislessia Evolutiva (G.Stella et al,
2003)

• Quinta elementare
• Padronanza quasi completa del codice alfabetico e
  stabilizzazione delle mappature grafema-fonema.
• Lanalisi, la sintesi fonemica e laccesso
  lessicale cominciano ad automatizzarsi, almeno
  con le parole di uso più frequente
• Limitato accesso al lessico ortografico
• Scarsa integrazione dei processi di decodifica e
  comprensione lettura resta stentata

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SEGNI CARATTERISTICI
Errori fonologici

• l'inversione di lettere e di numeri (es. 21 ? 12)
  
•  
• la sostituzione di lettere (m/n v/f t/d)
• Lomissione di lettere (taolo/tavolo)
• laggiunta di lettere ((coneto/conto)

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SEGNI CARATTERISTICI

• difficoltà nellautomatizzazione del calcolo di
  base
• difficoltà ad imparare i rapporti spaziali e
  temporali (destra/sinistra ieri/domani mesi e
  giorni)
•  difficoltà in alcune abilità motorie (ad esempio
  allacciarsi le scarpe)

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SEGNI CARATTERISTICI

• difficoltà ad imparare informazioni in sequenza
  (es. le lettere dell'alfabeto, i giorni della
  settimana, i mesi dell'anno le tabelline)
• difficoltà a esprimere verbalmente il pensiero
• difficoltà a reperire le etichette linguistiche
  (denominazione)

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Prevenire linsuccesso

• Nella scuola materna ..

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I Prerequisiti
Per prerequisiti si intendono quelle competenze
cognitive che sono implicate nel processo di
apprendimento della lettura scrittura e del
calcolo
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Riconoscimento di lettere (discriminazione
visiva) PRCR 4
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Ripetizione di parole senza senso (Discriminazione
uditiva) PRCR 9
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Memoria di lavoro uditivo/verbale (memoria
fonologica a breve termine) Mat. IPDA
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Fusione di sillabe e fonemi PRCR 11
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Analisi e segmentazione Fonetica PRCR 9bis
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Denominazione di oggetti PRCR 5
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Denominazione veloce (Accesso lessicale
rapido) Mat. IPDA
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Chiusura verbale (Cloze) Elaborazione
semantica Di anticipazione Mat. IPDA
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e poi?
sorvegliare il processo di acquisizione e
consolidamento!
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Prove di valutazione

• velocità (in sillabe/sec)
• Prove MT
• correttezza (nerrori)
• Batteria Sartori secondo livello