PRONTO INTERVENTO DISLESSIA

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PRONTO INTERVENTODISLESSIA
ICS Madre Teresa di Calcutta via Mondolfo 7
20138 Milano
Aggiornamento 2013/14

• GUIDA PRATICA PER IL RICONOSCIMENTO E
  LINTERVENTO
• PER GLI/LE ALUNNI/E CON DISLESSIA
• NELLA SCUOLA ELEMENTARE E MEDIA
• A CURA
• DI
• Maria Petruzzelli
• Referente DISLESSIA

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IL BAMBINO ALLA SCUOLA ELEMENTARE

• Ha particolari difficoltà nel leggere o nel
  pronunciare?
• Colloca figure o lettere o numeri al posto
  sbagliato? P.e. 15 al posto di 51 d al posto di
  b,
• Inverte le sillabe nelle parole che pronuncia?
• Legge una parola e poi non la riconosce in
  seguito nella pagina
• Ha tempi brevi di concentrazione per lettura e
  scrittura
• Ha difficolta a capire tempo e durata?
• Confonde la destra e la sinistra
• Risponde oralmente bene, ma ha difficoltà a
  scrivere la risposta
• E insolitamente maldestro?
• Ha problemi con il suono delle parole? Tipo poco
  senso della rima?
• Fa fatica a imparare a memoria poesie?

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ALLA SCUOLA MEDIA

• La pronuncia è scadente?
• E sbadato nella lettura?
• Ha difficoltà a prendere appunti o a copiare?
• Ha difficoltà a scrivere le risposte o i resoconti

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COME RICONOSCERE IL BAMBINO DISLESSICO?

• I compiti sono pieni di errori ortografici
• Le sue prestazioni scritte cadono al di sotto
  delle aspettative
• Non è in grado di ricordarsi una lista di
  istruzioni
• E capace di leggere una parola su una riga e non
  la riconosce più nella riga successiva
• Pronuncia la stessa parola in diversi modi
• Ha difficoltà a copiare dalla lavagna
• Confonde i simboli matematici per x
• Scambia le iniziali di due parole (Es. Marco
  Pacchine al posto Parco Macchine)
• Si concentra poco
• Confonde lorientamento dei numeri
• Inverte spesso lordine dei numeri (47 al posto
  di 74)
• E in difficoltà in certe attività quotidiane
  (fare la cartella, allacciarsi le scarpe,
  consultare il diario, etc.)

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CHE FARE?

• INCORAGGIARE
• DARE MENO COMPITI
• SOTTOLINEARE POSITIVAMENTE LE COSE GIUSTE
• VALUTARE SOLO ORALMENTE
• ASSICURARSI CHE ABBIANO CAPITO BENE E MEMORIZZATO
  LE ISTRUZIONI
• DARE PIU TEMPO PER COPIARE ALLA LAVAGNA
• USARE RIGHE ALTERNATE E COLORI DIVERSI ALLA
  LAVAGNA
• VERIFICARE CHE CONOSCANO LALFABETO E FORNIRE
  SCHEMI, TABELLE, STRUMENTI DI SUPPORTO VISIVO PER
  IL RECUPERO DELLE INFORMAZIONI
• COINVOLGERLO QUANDO è POSSIBILE NELLA
  PROGRAMMAZIONE DEGLI INTERVENTI DIDATTICI E
  AIUTARLO A CONQUISTARE CONSAPEVOLEZZA DELLA
  PROPRIA CONDIZIONE.

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NON

• FARLO/A LEGGERE AD ALTA VOCE DAVANTI AI COMPAGNI
• RIDICOLIZZARE O USARE SARCASMO
• SOTTOLINEARE TUTTI GLI ERRORI ORTOGRAFICI DEL
  COMPITO SCRITTO
• RISCRIVERE IL COMPITO IN MODO CORRETTO
• METTERE A CONFRONTO CON GLI ALTRI
• FARE SCRIVERE MOLTO

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RICORDARE CHE

• SI STANCANO PRIMA E PIU FACILMENTE DEGLI ALTRI
• POSSONO LEGGERE UN BRANO CORRETTAMENTE MA NON
  CAPIRNE IL SENSO
• POSSONO INCONTRARE DIFFICOLTA NELLA LETTURA
  DELLA TAVOLA PITAGORICA
• HANNO DIFFICOLTA NELLIMPARARE LINGUE STRANIERE
  DI TIPO VISIVO-SEMANTICO
• NON POSSONO PRENDERE BENE GLI APPUNTI PERCHE NON
  RIESCONO A SCRIVERE E ASCOLTARE NELLO STESSO
  TEMPO
• POSSONO OMETTERE UNA O PIU PAROLE O SCRIVERE LA
  STESSA PAROLA DUE VOLTE
• POSSONO AVERE MOLTE DIFFICOLTA A RITROVARE IL
  SEGNO QUANDO DISTOLGONO LO SGUARDO DAL LIBRO O
  DALLA LAVAGNA
• LEGGONO O SCRIVONO PIU LENTAMENTE COSI SONO
  SEMPRE IN ANSIA PER IL TEMPO

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ALLA SCUOLA ELEMENTARE

• USARE UN ALFABETO DI LEGNO PER INSEGNARE LE
  PAROLE, FAR CHIUDERE GLI OCCHI E FAR SENTIRE AL
  TATTO LA FORMA DI LEGNO
• INSEGNARE DIVERSI MODI PER SCRIVERE NELLARIA ,
  SULLA SABBIA, ALLA LAVAGNA, SUL QUADERNO
• USARE BAGNI SONORI CON LUTILIZZAZIONE
  FONOLOGICA DELLE COMBINAZIONI DI LETTERE

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ALLA SCUOLA MEDIA

• LASCIARE LE NOTE ALLA LAVAGNA IL PIU A LUNGO
  POSSIBILE
• CERCARE DI FARSI ASCOLTARE PIUTTOSTO CHE FAR
  PRENDERE APPUNTI
• INCORAGGIARE AD USARE IL COMPUTER CON IL
  CORRETTORE ORTOGRAFICO
• ORGANIZZARE UN AMBULATORIO DELLE PARTI
  MANCANTI, DELLE INFORMAZIONI PERSE, DEI COMPITI
  SFUGGITI.
• FORNIRE SUPPORTI VISIVI ALLA COMUNICAZIONE SEMPRE
  DISPONIBILI
• SCRIVERE IN STAMPATO MAIUSCOLO
• UTILIZZARE IL COMPUTER IN CLASSE

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Che cosa fa il referente(estratto linee guida
DSA MIUR)

• fornisce informazioni circa le disposizioni
  normative vigenti
• fornisce indicazioni di base su strumenti
  compensativi e misure dispensative al fine di
  realizzare un intervento didattico il più
  possibile adeguato e personalizzato
• collabora, ove richiesto, alla elaborazione di
  strategie volte al superamento dei problemi nella
  classe con alunni con DSA
• offre supporto ai colleghi riguardo a specifici
  materiali didattici e di valutazione
• cura la dotazione bibliografica e di sussidi
  allinterno dellIstituto
• diffonde e pubblicizza le iniziative di
  formazione specifica o di aggiornamento
• fornisce informazioni riguardo alle
  Associazioni/Enti/Istituzioni/Università ai quali
  poter fare riferimento per le tematiche in
  oggetto
• fornisce informazioni riguardo a siti o
  piattaforme on line per la condivisione di buone
  pratiche in tema di DSA
• funge da mediatore tra colleghi, famiglie,
  studenti (se maggiorenni), operatori dei servizi
  sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate
  nel territorio
• informa eventuali supplenti in servizio nelle
  classi con alunni con DSA.

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COME CI DOBBIAMO COMPORTARE NOI INSEGNANTI CON IL
RESTO DELLA CLASSE QUANDO QUESTA LAMENTA UN
TRATTAMENTO DI FAVORE NEI CONFRONTI DEI COMPAGNI
CON D.S.A.?

• Spiegare alla classe cosa sono i D.S.A.
  parlandone in modo scientifico e facendo esempi
  (che non riguardino i presenti).
• Far capire che questi alunni hanno bisogno di
  strumenti compensativi per seguire meglio la
  programmazione della classe (come un miope ha
  bisogno degli occhiali).
• Cercare di evitare inutili polemiche e
  discriminazioni spesso frequenti nel gruppo
  classe.

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COME POSSIAMO FARE NOI INSEGNANTI PER NON
RALLENTARE LO SVOLGIMENTO DEL REGOLARE PROGRAMMA
MINISTERIALE E QUINDI NON PENALIZZARE IL RESTO
DELLA CLASSE?

• I ragazzi con D.S.A. non rallentano il programma
  non chiedono generalmente allinsegnante
  ulteriori spiegazioni bloccando lintera classe.
  A volte può essere utile dare un compito su di un
  argomento per loro interessante, anche se al di
  fuori della materia, poiché comunque ci saranno
  lezioni di recupero nelle varie materie.
• Il recupero potrebbe essere organizzato in vari
  modi
• Il tutoraggio utilizzare i compagni di classe
  più preparati e pazienti ne trarrebbero
  vantaggio entrambi, poiché anche il bambino bravo
  acquisirebbe una maggiore sicurezza e
  consapevolezza nella materia.
• Utilizzare i professori con ore a disposizione
  per lezioni frontali attraverso cui insegnare un
  metodo di studio (lettura e organizzazione di
  mappe concettuali e schemi, sottolineature del
  testo, uso del registratore) o per affiancare i
  bambini in classe.
• Organizzare laboratori per il recupero nelle
  varie discipline, da attuarsi con un numero di
  alunni non numeroso, al massimo quattro o cinque,
  poiché a volte i bambini con D.S.A. presentano
  disturbi dellattenzione.

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CHE COSA PUò FARE LINSEGNANTE DI SOSTEGNO QUANDO
è PREVISTO IL SUO INTERVENTO?

• È necessario linsegnante di sostegno per un
  alunno con D.S.A.?
• La legislazione attuale permette ai bambini
  dislessici di essere aiutati da un insegnante di
  sostegno solo nel caso vengano segnalati e
  certificati ai sensi della legge 104/92. Negli
  altri casi lalunno può essere diagnosticato ma
  non certificato ai sensi della legge e non ha
  diritto ad un insegnante di sostegno.
• La presenza di un insegnante di sostegno di
  classe può essere preziosa nel ruolo di
• Lettore
• Aiutante nel prendere appunti durante le
  lezioni
• Aiutante nellinsegnare strategie per lo
  studio
• Maestro nellinsegnamento delluso del computer
  e dei programmi di scrittura
• Aiutante nello studio della lingua straniera
  orale
• Supporto emotivo.
• Le modalità di lavoro con linsegnante di
  sostegno dovranno essere valutate e precisate con
  gli altri insegnanti della classe.

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STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI

• Tra gli strumenti compensativi essenziali
  vengono indicati
• Tabella dei mesi, tabella dellalfabeto, e dei
  vari caratteri, calendario, tabellone orario
  settimanale, ove utile anche agenda personale
  illustrata
• Tavola pitagorica.
• Tabella delle misure, tabella delle formule
  geometriche.
• Calcolatrice.
• Registratore.
• Computer con programmi di video-scrittura con
  correttore ortografico e sintesi vocale.

• Per gli strumenti dispensativi, valutando
  lentità e il profilo della difficoltà, in ogni
  singolo caso, si ritiene essenziale tener conto
  dei seguenti punti
• Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura
  veloce sotto dettatura, uso del vocabolario,
  studio mnemonico delle tabelline.
• Dispensa, ove necessario, dallo studio della
  lingua straniera in forma scritta.
• Programmazione di tempi più lunghi per prove
  scritte e per lo studio a casa.
• Organizzazione di interrogazioni programmate.
• Valutazione delle prove scritte e orali con
  modalità che tengano conto del contenuto e non
  della forma.
• Ulteriori strumenti possono essere utilizzati
  durante il percorso scolastico, in base alle fasi
  di sviluppo dello studente ed ai risultati
  acquisiti.

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QUANDO E COME USARE IL PC

• Il computer è lo strumento che meglio compensa
  le difficoltà degli alunni DSA. I ragazzi lo
  usano in genere volentieri ed è diventato uno
  strumento indispensabile nel gioco e nel lavoro,
  pertanto saperlo utilizzare può essere un aspetto
  da valorizzare anche a scuola. Nei casi di
  rifiuto noi insegnanti dobbiamo interrograci
  sulle modalità con cui il PC è stato proposto e
  introdotto in classe.
• In aula è bene allestire una postazione
  informatica in un angolo con due pc, stampante e
  scanner.
• IL COMPUTER SARA DELLA CLASSE E PER LA
  CLASSE

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• QUANDO USARE I SOFTWARE ABILITATIVI
• Al più presto perché rendono autonomi, ma
  evitando che siano usati come giochi o passatempi
  passivi. Si può farli utilizzare quando in classe
  sono programmate attività individuali o a piccoli
  gruppi.
• QUANDO USARE IL PC
• Quando si scrive un testo collettivo
• Quando si scrivono testi individuali (così non è
  necessaria la brutta copia)
• Quando si devono prendere appunti o per
  facilitare lesecuzione dei compiti
• Quando si svolgono esercizi grammaticali e
  ortografici
• Durante il lavoro di recupero usando anche
  software specifici
• Per visionare CD didattici
• Per cercare termini sui dizionari multimediali
• Per cercare informazioni su internet
• Per creare mappe e schemi

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STRUMENTI (Fonte AID)

• ENCICLOPEDIE MULTIMEDIALI Microsoft Encarta e
  Omnia De Agostini ma ci sono anche encicolpedie
  cartacee con versioni multimediali allegate
• DIZIONARI scegliere quelli con CD-Rom allegato
• TRADUTTORI SU CD-Rom Power Translator Pro
  distribuito da Questar (www.questar.it). Di
  sicuro interesse anche il traduttore inserito nel
  programma CarloMobile di Anastasis
  (www.anastasis.it)
• ENCICOLPEDIE, DIZIONARI E TRADUTTORI ON LINE
  Lenciclopedia Encarta (http//it.encarta.msn.com)
  e il dizionario Garzanti (http//wwwgarzantilingu
  istica.it) sono tra le opzioni di consultazione
  libera con qualche limitazione per i non
  abbonati. Altra enciclopedia libera è Wikipedia
  (http//it.wikipedia.org). Traduttori on line
  sono disponibili su ALTAVISTA E GOOGLE.

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Ausili per tutte le discipline

• Pagina web sempre aggiornata del centro Bosisio
  Parini ( raccoglie tutti gli ausili disponibili
  in rete )
• http//www.emedea.it/centro-ausili/index.php?optio
  ncom_contentviewsectionid36Itemid184
• AUSILI CONSIGLIATI GRATUITI
• C-map ( Software per la costruzione di mappe )
  http//ftp.ihmc.us/
• Balabolka ( Sintesi Vocale ) http//www.cross-plus
  -a.com/it/balabolka.htm
• AUSILI CONSIGLIATI A PAGAMENTO
• CarloMOBILE (elementari) ed E-pico (medie) della
  ANASTASIS

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Software

• SI POSSONO TROVARE SOFTWARE SPECIFICI CONSULTANDO
• Anastis www.anastis.it
• Helpcare www.helpcare.com
• Erickson www.erickson.it
• Materiali ASL di Savigliano (Cuneo)
  www.areato.org e-mail areatonlusmediateca_at_ipsnet.i
  t
• TECNOSCUOLA Ed. Vannini

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LINK UTILISSIMI

• http//www.istruzione.it/web/istruzione/dsa
• http//www.dislessia.indire.it/
• http//www.aiditalia.org/it/cosa_e_la_dislessia.ht
  ml
• www.libroparlato.org
• Biblioteca Digitale dell'AID testi scolastici
• http//www.maestrantonella.it/dislessia.html

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Film sulla Dislessia

• Stelle sulla Terra ogni bambino è speciale
  2007 India - regia Aamir Khan PER RAGAZZI E
  ADULTI
• Come può essere così difficile documentario
  distribuito da AID SOLO PER GLI ADULTI
  (disponibile c/o MEDA FERRARIN)

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CONTATTI UTILI

• AID
• Pagina web Regionale www.aidlombardia.it Help
  line telefonica 3393763623 attiva ESCLUSIVAMENTE
  il lunedì e mercoledì dalle 14 alle 16 a
  disposizione di genitori, insegnanti,
  tecniciInfo su corsi formazione
  formazione.milano_at_dislessia.it Info su corsi di
  informatica informatica.milano_at_dislessia.it
• Catalogo libri digitali AID
• http//www.libroaid.it/libroaid-i-primi-passi/
• http//www.libroaid.it/catalogo
• Per domande sul servizio contattare
  esclusivamente la struttura LibroAID, al
  telefono 051 6311685 dal lun-ven 900-1700 o
  tramite il modulo Contattaci SUL SITO nel
  riquadro verde a destra. Contattando gli altri
  uffici non si riuscirà ad ottenere risposte
  precise sul servizio.
• Associazione Libro Parlato Lions
  http//www.eleggo.com/
• Libro parlato www.libroparlato.org
• UST MILANO Laura Stampini 02 56666.713
  laura.stampini_at_istruzione.it handicap_at_milano.ist
  ruzione.lombardia.it

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BIBLIOGRAFIA

• AA.VV. DISLESSIA, Attività di recupero, a Cura
  dellAID, Libri Liberi, Firenze, 2005
• Ugo Pirro Mio figlio non sa leggere Milano,
  Rizzoli Editore, 1981.
• Monica Pratelli Difficoltà di apprendimento e
  dislessia Edizioni Junior, Azzano San Paolo,
  Bergamo
• Andrea Biancardi, Gianna Milano Quando un
  bambino non sa leggere Milano, Rizzoli, 2003
• Cesare Cornoldi Le difficoltà di apprendimento a
  scuola Bologna, Il Mulino, 1999
• Claudio Vio, Cristina Toso Dislessia evolutiva.
  Dall'identificazione del disturbo all'intervento
  Roma, Carocci Editore, 2007
• Pierluigi Zoccolotti, Paola Angelelli, Anna
  Judica, Claudio Luzzatti I disturbi evolutivi di
  lettura e scrittura Roma, Edizioni Carocci, 2005
• Chiara De Grandis, La dislessia interventi della
  scuola e della famiglia Trento, Edizioni
  Erickson, 2007 - ISBN 978-88-7946-995-1
• "DISLESSIA - Giornale italiano di ricerca clinica
  e applicativa" Trento, Edizioni Erickson
• Tiziano Colombari, Dislessia, Dyslexia,
  Legasthenie, Learning Difficulties - lettura,
  scrittura, calcolo e repertorio normativo, UNI
  Service, Trento, 2009, ISBN 978-88-6178-330-0.
• Andrea Bigagli Leggere la lingua italiana.
  Apprendimento e dislessia evolutiva Milano,
  Academia Universa Press, 2009
• "Suono o Sono?. Un compito di consapevolezza
  fonologica" , Margherita Orsolini, Sara Capriolo,
  Angela Santese, Edizioni Infantiae.Org, Roma,
  2005 (Cd-rom libretto guida) - ISBN
  88-89529-07-5
• Dario Ianes, Sofia Cramerotti e Monja Tait "La
  dislessia - Il ruolo della scuola e della
  famiglia" (libroDVDCD-Rom) Trento, Edizioni
  Erickson, 2007 - ISBN 978-88-6137-112-5
• Wikipedia http//it.wikipedia.org/wiki/Dislessia
• http//www.aiditalia.org/it/dislessia_vademecum_di
  sturbi_specifici_di_apprendimento_1.html
• Bibliografia consigliata AID http//www.aiditalia
  .org/it/libri_consigliati.html