CORSO DI FORMAZIONE PER GLI INSEGNANTI DELLA SCUOLA DELL

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CORSO DI FORMAZIONE PER GLI INSEGNANTI DELLA
SCUOLA DELLINFANZIA E PRIMARIAIL BAMBINO
ADOTTIVO A SCUOLA

• Dott.ssa Loredana Colombo - Psicologa
• Paola Dodde - mamma adottiva

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Lingresso a scuola è uno dei primi indicatori
dellandamento e della legittimazione dei
processi affettivi della famiglia
adottiva. Occorre coltivare una collaborazione
fra tutti coloro che fanno parte del percorso
adottivo per dare continuità e coerenza alla
narrazione
A scuola si realizza lincontro tra il mondo del
bambino e quello della comunità locale e del
gruppo. Si realizza il processo di conoscenza e
apprendimento, a volte con fatica, integrando
quello che siamo e che conosciamo di noi con ciò
che ancora è sconosciuto, costruendo un ponte tra
passato, presente e futuro.

Duccio Demetrio
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• LE FAMIGLIE ADOTTIVE in ITALIA
• Sebbene si registrino delle variazioni
  statistiche nei flussi dingresso, lItalia si
  conferma un paese a forte propensione adottiva
• Annualmente i dati vengono monitorati e
  pubblicati dalla Commissione per le Adozioni
  Internazionali
• Per un quadro completo occorre aggiungere, ai
  rilievi degli ingressi dallestero, quelli
  riguardanti ladozione nazionale
•  

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• I BAMBINI ADOTTIVI in ITALIA e LA SCUOLA
• Riguardo larrivo in Italia la fascia detà dai 5
  ai 9 anni si conferma come la più numerosa,
  seguita da quella 1-4 anni
• Si tratta di bambini provenienti da diversi
  contesti culturali e da paesi in cui la
  scolarizzazione inizia a 7 anni
• La Nota del Miur 21 febbraio 2014 fornisce
  indicazioni sui casi e le modalità di deroga
  dellobbligo scolastico per i bambini adottivi in
  ingresso alla scuola primaria
•  

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• ADOZIONE NAZIONALE

• ADOZIONE INTERNAZIONALE

• I bambini sono nati o sono residenti in Italia,
  e la loro collocazione nella famiglia adottiva
  individuata dal Tribunale può essere per un
  periodo a rischio giuridico, cioè soggetta a
  ricorso da parte dei parenti biologici del minore
  fino al quarto grado

• I bambini provengono da paesi esteri che hanno
  firmato la Convenzione dellAja ratificata in
  Italia con Legge n.476 del 31 dicembre 1998 e
  rispettano gli accordi bilaterali ed i protocolli
  internazionali in materia di adozioni di minori

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COME NASCE UNA FAMIGLIA ADOTTIVA

• La famiglia adottiva nasce dal desiderio di due
  adulti di avere un figlio e dal bisogno di cure
  insito nel bambino da queste due spinte prende
  corpo un concetto di genitorialità e di
  filiazione fondato sul legame affettivo e non
  biologico

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• ITER ADOTTIVO

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Abbandono e mancanza di cure adeguateCarenza
affettiva e mancanza di legami stabiliTrascuratez
za e maltrattamentoDifferenza etnicaIstituzional
izzazione

• CHI E IL BAMBINO ADOTTIVO?
• E un bambino che si porta dentro una sofferenza
  dovuta a varie cause

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• LABBANDONO
• Labbandono è una profonda ferita nellinconscio,
  una drammatica esperienza comune a tutti i
  bambini adottivi
• Essere lasciato rappresenta per il bambino
  uninformazione molto importante che influisce
  negativamente sul concetto di sé Se sono stato
  lasciato vuol dire che non valgo niente
• Questi sentimenti incidono sullo sviluppo
  dellidentità e dellautostima

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• LABBANDONO INFLUENZA LAPPRENDIMENTO
• Lesperienza dellabbandono influenza anche la
  capacità di apprendimento la perdita precoce
  della mamma, oggetto di amore, ostacola nuovi
  investimenti affettivi ed intellettivi
• Di conseguenza il bambino avrà difficoltà nelle
  attività che richiedono concentrazione ed impegno
  continuativi, come la scuola

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• MANCANZA DI CURE
• Le cure materne nei primi anni di vita rivestono
  unimportanza fondamentale per lo sviluppo
  armonico della personalità e della salute mentale
• Per cure materne si intende non solo il
  soddisfacimento dei bisogni fisiologici immediati
  di nutrimento, assistenza e protezione, ma anche
  la capacità di assicurare adeguate risposte ai
  bisogni affettivi ed intellettivi del bambino

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• MANCANZA DI CURE
• Nei casi in cui la carenza affettiva è stata
  prolungata e grave, i suoi effetti sullo sviluppo
  affettivo ed intellettivo sono a volte
  irreversibili vi sono inoltre alcune aree dello
  sviluppo che sembrano essere maggiormente colpite
  dalla carenza affettiva e riguardano il
  linguaggio, lastrazione e la capacità di
  stabilire relazioni affettive di attaccamento
  durature

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• TRASCURATEZZA e MALTRATTAMENTO
• Trascuratezza è la persistente omissione di cure
  e di protezione nellallevamento di un bambino
• Il maltrattamento fisico comporta la presenza di
  un danno allintegrità fisica
• Il maltrattamento psicologico si produce con una
  relazione emotiva inappropriata o dannosa
  (indifferenza, ricatti affettivi, denigrazione,
  rifiuto)

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• TRASCURATEZZA e MALTRATTAMENTO
• I bambini maltrattati fisicamente presentano
  livelli più alti di aggressività
• I bambini trascurati, maggior isolamento e
  incapacità di relazione sono più passivi, senza
  difese
• I bambini trascurati e maltrattati possono avere
  problemi scolastici sia nellapprendimento che
  nel comportamento, soprattutto rispetto alle
  capacità relazionali, logiche, immaginative e
  alla regolazione affettiva ed emotiva

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• TRASCURATEZZA e MALTRATTAMENTO
• Questi bambini hanno un problema di
  autoregolazione del controllo emotivo che
  influenza la capacità di collaborare e,
  involontariamente, manifestano atteggiamenti
  impulsivi che vengono confusi con comportamenti
  provocatori e di intemperanza

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• DIFFERENZA ETNICA
• La differenza etnica è il sentirsi
• estraneo ad una comunità, ai suoi
• usi e costumi, alla sua cultura
• Questo è il vissuto di tutti i bambini adottati
  con procedura internazionale, ed è più accentuato
  se i loro tratti somatici risultano molto
  differenti da quelli dei genitori. Inizialmente
  questi bambini perdono tutti i riferimenti
  ambientali, relazionali, di ruolo ed i modelli
  culturali acquisiti. Il cambiamento è radicale ed
  improvviso, il bambino deve ridefinire la propria
  identità

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• ISTITUZIONALIZZAZIONE
• Praticamente tutti i bambini adottati con
  procedura internazionale provengono
  dallesperienza dellistituto, che comporta
  unadultizzazione precoce ed una repressione dei
  bisogni infantili
• La vita in istituto è scandita da regole e ritmi
  sempre uguali
• Il bambino sopperisce alla mancanza di cure e di
  affetto con atteggiamenti compensatori come i
  dondolii, o può sviluppare aggressività verso se
  stesso o verso gli altri

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• ISTITUZIONALIZZAZIONE
• Pur se la vita in istituto ha avuto molti aspetti
  negativi, per il bambino è spesso lunica realtà
  vissuta prima di arrivare nella famiglia
  adottiva. Con il personale e con gli altri
  bambini ha stabilito delle relazioni e dei legami
  profondi, che gli hanno dato il senso della vita
  e la forza di sopravvivere, pur se con
  difficoltà. Ladozione comporta la fine
  improvvisa e definitiva di questi legami di cui
  il bambino sentirà nostalgia per un certo tempo,
  di cui conserverà il ricordo e che rimarranno
  parte della sua storia, e come tali non debbono
  essere accantonati, sminuiti o cancellati

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DIFFICOLTA DI RELAZIONE IL DISTURBO
DELLATTACCAMENTO

• Esiste uno STRETTO LEGAME tra le prime esperienze
  relazionali del bambino ed il suo successivo
  sviluppo psicologico, affettivo, sociale e
  intellettivo
• IL BAMBINO HA BISOGNO FIN DALLA NASCITA, DI
  SPERIMENTARE UN RAPPORTO STABILE E CONTINUATIVO
  DI ATTACCAMENTO E CURA, CHE GLI PERMETTA UNA
  SOPRAVVIVENZA FISICA ED UNO SVILUPPO PSICOLOGICO
  ADEGUATO

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TEORIA DI BOWLBY - 1950

• John Bowlby affermò lesistenza negli esseri
  umani di una PULSIONE INNATA ALLA RELAZIONE,
  indipendente dai bisogni fisici

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• Questa pulsione porta i bambini a cercare una
  vicinanza con un adulto accogliente e protettivo
  (BASE SICURA)
• Sperimentare una BUONA RELAZIONE DATTACCAMENTO
  porta il bambino ad avere unimmagine sicura di
  sè che gli permette di esplorare la realtà sia
  concreta che relazionale (ATTACCAMENTO SICURO)
• Sperimentare una CATTIVA RELAZIONE DI
  ATTACCAMENTO porta il bambino ad avere scarsa
  fiducia in sè e negli altri e ad evitare
  lesplorazione (ATTACCAMENTO INSICURO AMBIVALENTE
  O EVITANTE)
• LAPPRENDIMENTO è unattività esplorativa e
  lesplorazione è possibile se si può contare su
  una base sicura

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A LIVELLO SCOLASTICO I DISTURBI
DELLATTACCAMENTO COMPORTANO

• SCARSA FIDUCIA IN SE STESSI E NEGLI ALTRI
• DIFFIDENZA E CHIUSURA nei confronti degli altri
  (ISOLAMENTO)
• oppure
• ESAGERATA FACILITÀ NELLINSTAURARE RELAZIONI di
  vicinanza ed affetto, senza saper distinguere tra
  le persone significative e quelle meno importanti

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• A LIVELLO SCOLASTICO I DISTURBI
  DELLATTACCAMENTO COMPORTANO
• BISOGNO ECCESSIVO DI UNA FIGURA DI RIFERIMENTO
  (insegnante in un rapporto esclusivo)
• oppure
• ECCESSO DI INDIPENDENZA
• MANCANZA DINTERESSE per le attività scolastiche
  e scarsa curiosità
• DISINVESTIMENTO NELLAPPRENDIMENTO

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E IMPORTANTE PER IL BAMBINO STABILIRE UNA
BASE SICURA

• Stabilire una base sicura significa aiutare il
  bambino a CREARE DEI LEGAMI DI APPARTENENZA alla
  nuova famiglia e la possibilità di affidarsi a
  qualcuno, utilizzando laffetto e il sostegno per
  crescere
• Ogni bambino ha bisogno di sentire di appartenere
  a qualcuno, di riferimenti stabili, di
  riconoscersi e sentirsi riconosciuto

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• DIFFICOLTA COMPORTAMENTALI
• I bambini che provengono da paesi stranieri e che
  hanno già qualche anno, sono portatori di
  atteggiamenti e comportamenti spesso molto
  differenti dai nostri
• in Brasile le interazioni madre-figlio sono molto
  fisiche ed è la madre che si adatta alle
  richieste di accudimento del bambino
• In Africa tutti mangiano con le mani e dallo
  stesso piatto
• In India i bambini non si spogliano davanti ai
  genitori quando si devono lavare
• In Oriente viene insegnato ad inibire
  manifestazioni emotive negative

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• DIFFICOLTA COMPORTAMENTALI
• Si manifestano spesso in bambini poco
  scolarizzati, o con esperienze di scuola
  dellInfanzia o Primaria molto differenti dalle
  nostre
• E comprensibile la difficoltà iniziale del
  bambino che si trovi in una realtà dove le regole
  comportamentali sono assai differenti da quelle
  che conosceva
• Il periodo di ADATTAMENTO al nuovo contesto è
  molto faticoso e coinvolge il bambino anche a
  livello emotivo (insicurezza, destabilizzazione,
  rottura della routine)

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• DIFFICOLTA COMPORTAMENTALI
• I COMPORTAMENTI PIU PROBLEMATICI CHE QUESTI
  BAMBINI POSSONO MANIFESTARE A SCUOLA SONO
• Mancato rispetto del turno (parola, fila per gli
  spostamenti)
• Interruzioni quando i compagni stanno parlando
• Comportamenti inappropriati nei momenti di
  maggior libertà (intervallo, mensa, gite, feste)
• Risposte iper-attive di fronte a difficoltà o
  conflitti
• Incapacità di gestire cambiamenti inaspettati
  della loro routine

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• DIFFICOLTA COMPORTAMENTALI
• Difficoltà organizzative (gestione del diario,
  del materiale, degli spazi ecc.)
• Dimenticanze
• Difficoltà nel contatto oculare e fisico
• Ipersensibilità ad eventuali mancanze di
  rispetto
• Talvolta bugie
• Comportamento da bambino più piccolo rispetto
  alletà anagrafica
• Raramente opposizione e provocazioni verso
  linsegnante

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• COSA PUO FARE LA SCUOLA PER I DISTURBI DEL
  COMPORTAMENTO
• IL COMPORTAMENTO DEL BAMBINO E COMUNICAZIONE
  quale bisogno sta dietro? Perché si comporta
  così? Posso soddisfarlo? Se sì come?
• Tenere in considerazione il livello di sviluppo
  emotivo del bambino al di là delletà anagrafica
• Regole poche, chiare, specifiche, concrete
• Coinvolgere il bambino in una contrattazione
  delle conseguenze positive e negative del
  rispetto delle regole
• Empatizzare col bambino, validarlo, aiutarlo a
  rispettare la regola

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• COSA PUO FARE LA SCUOLA PER I DISTURBI DEL
  COMPORTAMENTO
• Insegnare a comprendere le proprie emozioni
  (automonitoraggio) e poi quelle degli altri
  (capacità di decentramento migliora le
  relazioni sociali)
• Tono della voce pacato e più frequente contatto
  oculare per stimolare attenzione ed impegno
• Programmazione della giornata e routine,
  avvisando in anticipo di eventuali cambiamenti
  sostegno nella gestione dei cambiamenti
• Stimolare la riflessione sui vantaggi e svantaggi
  a breve e lungo termine dei comportamenti

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• COSA PUO FARE LA SCUOLA PER I DISTURBI DEL
  COMPORTAMENTO
• Attività di tutoring (esempio per la gestione
  del diario)
• Compiti di responsabilità
• Ignorare i comportamenti non altamente
  disturbanti o pericolosi
• Dare attenzione allalunno quando i suoi
  atteggiamenti sono adeguati
• Posticipare gradualmente il soddisfacimento delle
  sue richieste di attenzione (tollerare la
  frustrazione)
• Allenare la tolleranza alle critiche

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SCARSA AUTOSTIMA NEI BAMBINI ADOTTIVI

• COSE LAUTOSTIMA
• Sentirsi degni damore (Valgo) e sentirsi
  capaci di agire (Riesco)
• Ricordarsi i successi passati ed essere
  convinti di farcela anche in futuro
• Non arrendersi di fronte alle difficoltà ed
  essere fiduciosi
• Evitare la profezia che si autoavvera
• Non avere continuamente paura di fallire e non
  desiderare sempre la perfezione

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• CIRCOLO VIZIOSO
• ESPERIENZE NEGATIVE (abbandoni, traumi ripetuti o
  importanti, grave trascuratezza)
• BASSA AUTOSTIMA (non ho fiducia in me e nel
  mondo, non posso permettermi di esplorare)
• BLOCCO DELLA CREATIVITA E DELLA CAPACITA DI
  SPERIMENTARE
• (per non andare incontro ad ulteriori delusioni )
• ULTERIORE DIMINUZIONE DELLAUTOSTIMA

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• LAUTOSTIMA NON DIPENDE DALLA RIUSCITA IN SE, MA
  DALLA PRESENZA DI UN FORTE SENSO DI VALORE
  PERSONALE
• CHE PERMETTE DI AFFRONTARE SIA
• I FALLIMENTI CHE I SUCCESSI

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COME SI SVILUPPA LAUTOSTIMA?

• Lautostima SI SVILUPPA a partire dalle
  primissime interazioni del bambino con le figure
  di accudimento
• Il bambino si aspetta che siano le persone
  significative della sua vita (genitori, nonni,
  insegnanti) a dargli amore ed approvazione

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• COME SI SVILUPPA LAUTOSTIMA
• Se le esperienze PRECOCI del bambino sono state
  prevalentemente positive con le figure di
  accudimento, egli sarà in grado di interiorizzare
  i sentimenti di valore personale, al di là dei
  giudizi degli altri
• Al contrario, un bambino non amato o non accudito
  nei primi mesi della sua vita, dipenderà sempre
  da fonti esterne per mantenere la propria
  autostima

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PERCHE I BAMBINI ADOTTIVI TENDONO AD AVERE
UNAUTOSTIMA PIU BASSA?
Le prime interazioni con le figure accuditive
sono state ASSENTI O MOLTO DEFICITARIE Hanno
subito ALMENO UN ABBANDONO Spesso hanno vissuto
PIÙ abbandoni o istituzionalizzazioni Talvolta le
cure non solo erano assenti ma SOSTITUITE da
comportamenti maltrattanti, altamente
trascuranti, traumatizzanti
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• A LIVELLO SCOLASTICO UNA BASSA AUTOSTIMA
  COMPORTA
• Senso di inadeguatezza ed inefficacia
  nellapprendimento
• Sentirsi incapaci e stupidi
• Demotivazione allapprendimento
• Non ricordare i successi passati (difficoltà
  superate in alcune materie)
• Richiesta allinsegnante di continue
  rassicurazioni
• Richiesta costante e talvolta esclusiva di
  attenzione dellinsegnante
• Modalità inadeguate di attirare lattenzione sia
  degli adulti che dei compagni (canticchiare, fare
  il giullare ecc.)

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• COSA PUO FARE LA SCUOLA PER AIUTARE IL BAMBINO
  CON BASSA AUTOSTIMA
• Informarsi dalla famiglia sul percorso pre e post
  adottivo
• Ascoltare le sue difficoltà e preoccupazioni
• Giustificare lattenzione condivisa
• Aiutarlo a comprendere ed esprimere le proprie
  emozioni, facendole condividere col gruppo classe

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• COSA PUO FARE LA SCUOLA PER AIUTARE IL BAMBINO
  CON BASSA AUTOSTIMA
• Insegnare a prendere decisioni e risolvere
  problemi (partendo dalle piccole cose come la
  gestione del diario)
• Dare rinforzi positivi (di tipo sociale,
  simbolico)
• Assegnare compiti di responsabilità in classe o
  nel lavoro di piccolo gruppo
• Apprezzare i suoi interessi e le sue attitudini,
  permettendo di personalizzare lo svolgimento dei
  compiti

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• COSA PUO FARE LA SCUOLA PER AIUTARE IL BAMBINO
  CON BASSA AUTOSTIMA
• Dare giudizi non globali sulla persona ma
  riferiti alla specifica azione compiuta in un
  determinato momento
• Incoraggiare nei momenti di difficoltà, creando
  ottimismo per il futuro e ricordando i momenti
  difficili già superati
• Usare lironia per indicare un difetto
• Esprimere pubblicamente fiducia nelle sue
  capacità
• Sottolineare i suoi punti di forza oltre che di
  debolezza

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ADHD Il Disturbo da
Deficit dellAttenzione e Iperattività è
caratterizzato principalmente da tre
sintomi Disattenzione /Impulsività/
Iperattività I sintomi possono presentarsi
individualmente o in combinazione tra loro
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ADHD Quello che
caratterizza il disturbo è la frequenza e
lintensità dei sintomi che devono essere
presenti dal settimo anno di età e manifestarsi
per più di sei mesi (criteri diagnostici
DSM-IV-TR)
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• I BAMBINI CON ADHD PRESENTANO LE SEGUENTI
  DIFFICOLTA
• Deficit dellAttenzione
• Difficoltà nelle funzioni esecutive (Barkley,
  1997 Sergeant e Van De Meer, 1990)
• Difficoltà nellinibizione della risposta
  automatica (Swanson e Hoskyn)
• Difficoltà di autoregolazione del comportamento e
  scarsa tolleranza allattesa e alla
  gratificazione (Sonuga e Barke)

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• QUALI SONO LE CAUSE DELLADHD?
• Fattori biologici-ereditari
• Diversa attivazione del sistema nervoso centrale
• Fattori pre, peri e post-natali
• Malnutrizione
• Deprivazione sensoriale

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• CAUSE ADHD esposizione intra-uterina a sostanze
• SINDROME FETO-ALCOLICA
• Ritardo nella crescita
• Anomalie cranio-facciali caratteristiche
• Coinvolgimento SNC
• ESPOSIZIONE A NICOTINA
• Nascita pre-termine e basso peso alla nascita
• COMPLICANZE PERINATALI
• DIFFICOLTÀ DI ALIMENTAZIONE

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• CAUSE ADHD incidenza dei fattori ambientali
• ABBANDONO
• Alterazione dellinvestimento simbolico da parte
  della madre sul nascituro bambino non
  pensato
• Deprivazione/strategie comportamentali negative
• Non acquisizione dei processi di autoregolazione

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• ADHD e ADOZIONE
• I sintomi cardine dellADHD sono frequentemente
  presenti anche in bambini adottati non ADHD
• Nella popolazione generale lincidenza del
  disturbo è del 3/5 con prevalenza maschile (41)
• Lincidenza nei bambini adottati è del 12
  (Istituto superiore di sanità)

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• ADHD e ADOZIONE
• I bambini adottati manifestano frequentemente i
  sintomi di un disturbo del comportamento di tipo
  esternalizzante
• La diagnosi differenziale tra un disturbo ADHD e
  un quadro reattivo caratterizzato da sintomi di
  inattenzione, iperattività ed impulsività è
  spesso molto difficile

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ADOZIONE E DISTURBI SPECIFICI DELLAPPRENDIMENTO
SCOLASTICO
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• COSA SI INTENDE PER DSA?
• Il DSA è un disturbo evolutivo che si manifesta
  con specifiche e significative compromissioni
  dellapprendimento delle abilità scolastiche
  (lettura, scrittura, calcolo)
• Queste compromissioni non sono attribuibili a
  ritardo mentale bensì a
• Disfunzione o ritardo nellorganizzazione
  neuro-funzionale
• Deficit neurologico (vista, udito, ecc.)
• Svantaggio socio-culturale
• Disturbi emotivi
• Comorbidità

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• DSA
• Questi disturbi possono presentarsi insieme ad
  altre sindromi quali
• ADHD (Disturbo da deficit dellattenzione e
  iperattività)
• Disturbo della condotta
• Disturbo del linguaggio
• Disturbi emotivi (ad es. Disturbo Reattivo
  dellAttaccamento)

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• ASPETTI NEUROBIOLOGICI e COGNITIVI
• Lo sviluppo neurologico di un bambino non è
  determinato solo da fattori genetici, ma anche da
  variabili pre/post natali quali assunzione di
  sostanze tossiche da parte della madre,
  malnutrizione, ipostimolazione e assenza di cure.
  Le conseguenze di un rallentato e/o alterato
  sviluppo neurologico possono ricadere su
• Acquisizione del linguaggio
• Evoluzione del segno grafico
• Sviluppo psico-motorio
• Abilità cognitive (memoria, attenzione, funzioni
  esecutive)

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• ASPETTI PSICOLOGICI
• Le variabili nello sviluppo psicologico possono
  essere ricondotte ad esperienze traumatiche e/o
  difficili che possono manifestarsi in
• Disturbi dellattaccamento (ipo o
  iperinvestimento nelle relazioni)
• Funzionamento post-traumatico (difficoltà di
  attenzione, concentrazione, regolazione emotiva)
• Disturbi emotivi (aspetti depressivi, scarsa
  autostima, disturbi di regolazione del
  comportamento)

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• COSTRUIRE LAPPARTENENZA IN FAMIGLIA ED A SCUOLA
• Più un bambino è piccolo, maggiore è il tempo che
  trascorre in famiglia prima di iniziare la
  scuola, minori sono le difficoltà che potrà
  incontrare
• Prima di qualunque altra cosa il bambino deve
  costruire una relazione di attaccamento con i
  nuovi genitori, che sono inizialmente per lui
  degli estranei, e deve adattarsi alla sua nuova
  condizione di figlio

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• COSTRUIRE LAPPARTENENZA IN FAMIGLIA ED A SCUOLA
• Solo dopo linizio del consolidamento dei legami
  affettivi (almeno qualche mese dallingresso in
  famiglia) che garantiscono il raggiungimento di
  un equilibrio emotivo, il bambino potrà
  affrontare nuove situazioni sociali, in
  particolare la frequentazione scolastica, molto
  impegnativa sia sul piano cognitivo sia nelle
  nuove relazioni con compagni ed insegnanti

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• COSTRUIRE LAPPARTENENZA IN FAMIGLIA ED A SCUOLA
• Una ricerca svolta dalla CAI rileva che in media
  i bambini vengono mandati a scuola 2-3 mesi dopo
  il loro arrivo in Italia adottati già in età
  scolare, prima ancora di capire dove si trovino
  vengono catapultati nella classe corrispondente
  alletà anagrafica (a volte presunta) senza
  preventiva verifica delle loro reali competenze,
  possibilità e precedente scolarizzazione

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• PERCHE TANTA FRETTA NEL MANDARLI A SCUOLA?
• La prima ragione è il timore dellevasione
  dellobbligo scolastico, questione su cui è
  utile fare riferimento alla Nota del Miur 21
  febbraio 2014 avente ad oggetto Deroga
  allobbligo scolastico di alunni adottati.
  Chiarimenti
• La seconda ragione è che spesso gli stessi
  genitori tendono a normalizzare in fretta il
  post-adozione, nella rassicurante convinzione che
  la frequentazione con i pari garantisca il
  benessere del bambino

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• COSTRUIRE LAPPARTENENZA IN FAMIGLIA ED A SCUOLA
• In realtà bisogna lasciare al bambino il tempo di
  riorganizzare la sua vita ed i suoi affetti
• Dopo questa fase delicatissima ed importante,
  acquisite sicurezza e fiducia, gli si potrà
  chiedere di investire sullesperienza scolastica
• Scuola e famiglia devono fare ognuna la propria
  parte in unottica di fattiva collaborazione

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Rapporto famiglia-scuola indispensabile ma poco
realizzatoEntrambi hanno difficoltà ad
affrontare insieme argomenti legati alla storia
del bambino

• GENITORI

• INSEGNANTI

tendono a voler normalizzare la situazione del
figlio nel più breve tempo possibile
si concentrano soprattutto sullo svolgimento del
programma
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• LA SCUOLA CHE ACCOGLIE
• Attenzione alla storia personale
• Inserimento graduale privilegiando inizialmente
  le relazioni con i compagni e gli insegnanti
• Fornire una figura di riferimento con formazione
  specifica
• Riconoscere le competenze già acquisite
• Non nascondere o sottovalutare le difficoltà del
  bambino sperando in un adeguamento rapido al
  resto della classe

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• LA SCUOLA CHE ACCOGLIE
• NON EQUIPARARE il bambino adottivo nato all
• estero con un bambino immigrato
• innanzitutto il bambino immigrato si è trasferito
  dal paese dorigine con LA SUA FAMIGLIA, e
  conserva la sicurezza affettiva
• è portatore di una lingua e di una cultura CHE E
  LA STESSA DEL NUCLEO FAMILIARE
• la scuola lo preparerà a diventare bilingue e
  valorizzerà espressamente le sue origini con
  progetti interculturali

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• LA SCUOLA CHE ACCOGLIE
• Nel caso delladozione internazionale invece il
• bambino ha una famiglia DIVERSA DA LUI che
  parla,
• mangia, si veste, si comporta con modalità
  tipiche della cultura
• italiana, cui lui si adeguerà fino a farle
  proprie, in uno sforzo di
• adattamento spesso repentino
• a volte è anche somaticamente diverso dai
  genitori
• la scuola deve essere preparata a cogliere questa
  differenza ed a modulare i propri interventi a
  seconda di quello che il bambino esprime

65
(No Transcript)
66
LA SCUOLA CHE ACCOGLIE

• COME RACCONTARE LADOZIONE
• A SCUOLA
• Il bambino adottivo non è diverso
• dagli altri, ha una STORIA diversa
• Nascita, abbandono, genitorialità, non
  riguardano solo il bambino adottivo ma sono
  concetti che fanno parte della vita e che la
  scuola non può continuare a presentare secondo
  modelli standardizzati

• - I diversi modi di essere famiglia
• - La tematica dellabbandono
• - La storia personale

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LA SCUOLA CHE ACCOGLIE

• COME TRATTARE LA TEMATICA DELLABBANDONO
• Riformulare il concetto di famiglia, fondata sul
  legame affettivo e non biologico
• Spiegare che non si diventa genitori o figli solo
  attraverso la procreazione, che la genitorialità
  si costruisce nel tempo e si fonda su amore e
  responsabilità

• Come parlare a scuola di filiazione, maternità e
  paternità

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LA SCUOLA CHE ACCOGLIE

• COME TRATTARE LA TEMATICA DELLABBANDONO
• Labbandono è una sofferenza che va rispettata e
  considerata, non ignorata
• Utilizzare un linguaggio semplice ed adeguato i
  bambini hanno bisogno di cure, se i genitori
  biologici non sono capaci di accudirli lo fanno i
  genitori adottivi

• ? ? ?
• Cosa dire in classe
• ladozione può essere immaginata come un ponte
  per superare labbandono

69
LA SCUOLA CHE ACCOGLIE

• COME TRATTARE LA TEMATICA DELLABBANDONO
• Esistono racconti dai contorni fiabeschi che
  possono aiutare a parlare di abbandono Tarzan (o
  Mowgli il bambino della giungla), la storia di
  Mosé, la leggenda di Romolo e Remo. O le
  narrazioni classiche come Hansel e Gretel,
  Pollicino, Biancaneve

• hihi
• Lo strumento della fiaba consente di presentare
  ai bambini questo tema così difficile in modo
  meno traumatico perché vissuto da personaggi
  immaginari

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LA SCUOLA CHE ACCOGLIE

• COME TRATTARE LA STORIA PERSONALE
• Ci sono bambini adottivi di cui non si conosce
  con certezza neppure letà è comprensibile
  quanto sia per loro faticoso e doloroso
  raccontarsi
• Si può allora proporre di scrivere una favola di
  cui si è protagonisti o creare un album con foto,
  disegni, ritagli, pensieri costruiti liberamente

• tutu
• Spesso i bambini adottivi non hanno foto e
  oggetti della prima infanzia privilegiare allora
  disegni o immagini

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LA SCUOLA CHE ACCOGLIE

• COME DISEGNARE LALBERO GENEALOGICO
• Cespuglio familiare
• Lalbero dellamore
• Lalbero con le radici
• Il fiore in questo esempio il centro è il
  bambino ed i petali sono i genitori, i nonni, gli
  zii, i fratelli ed in genere le persone
  importanti della sua vita

• Un modo diverso di disegnare lalbero genealogico
  deve avere come centro il bambino, così da
  costituire uno schema adatto a tutti gli alunni

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• IN CONCLUSIONE
• Ladozione non è una condizione passeggera ma un
  evento fondamentale nella vita del bambino e dei
  suoi genitori, quindi la scuola deve essere
  preparata ed informata
• Ladozione non interrompe la sofferenza del
  bambino abbandonato, anzi la fa riemergere, e
  necessita di un lungo tempo di elaborazione per
  essere metabolizzata
• Il bambino concentrato su questi coinvolgenti
  piani emotivi non riesce ad impegnarsi a livello
  cognitivo

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• IN CONCLUSIONE
• A volte gli adulti pensano di proteggere questi
  bambini facendo finta di nulla o sminuendo la
  drammaticità del loro vissuto (sei fortunato ad
  avere due mamme)
• Invece i bambini richiedono, a volte
  espressamente, un riconoscimento della loro
  condizione e compito degli insegnanti è saper
  condurre anche gli altri alunni ad avvicinarsi
  serenamente a temi delicati come labbandono,
  lincapacità genitoriale, la sofferenza di
  allontanarsi dalle proprie origini

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(No Transcript)
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Si ringraziano per la specifica collaborazione
Dott.ssa Ariella Tomaselli psicologa
(autostima) Dott.ssa Francesca Mazzon
psicologa (dsa)Elena Marcandalli - mamma
adottiva (illustrazioni)

• Si ringraziano i bambini, i genitori, gli
  insegnanti e tutti coloro che, a vario titolo,
  hanno reso possibile la realizzazione di questo
  lavoro, dando ognuno un prezioso contributo

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• STRUMENTI LEGISLATIVI
• Il 26 marzo 2013 è stato firmato il Protocollo
  d'Intesa fra il Ministero dell'Istruzione e della
  Ricerca (MIUR) e il Coordinamento delle
  Associazioni familiari adottive e affidatarie in
  Rete (CARE) col fine di "Agevolare l'inserimento,
  l'integrazione e il benessere scolastico degli
  studenti adottati "
• Per il testo del Protocollo nazionale e tutte le
  informazioni sui Protocolli territoriali, deroga
  obbligo scolastico ed aggiornamenti su prossima
  pubblicazione linee guida vedi
• www.coordinamentocare.org