LINGUAGGIO E PROCESSI DI INTEGRAZIONE DI SOGGETTI DISABILI IN ASILO NIDO

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LINGUAGGIO E PROCESSI DI INTEGRAZIONE DI
SOGGETTI DISABILI IN ASILO NIDO

• Albanese O., Antoniotti C., Arati L., Farina
  E., Molina P.
• Università degli Studi di Milano Bicocca
• Università di Torino

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Proposta del responsabile del Servizio Asili Nido
- Settore Servizi Educativi - Comune di
Milano Progetto Integrazione dei bambini
portatori di handicap negli asili
nido. Intervento rivolto alla formazione delle
educatrici di nidi con presenza di bambini
disabili. Obiettivo fornire un supporto
allattività delle educatrici e rilevare gli
aspetti problematici legati alla presenza di
bambini con percorsi di sviluppo non standard.
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PREMESSA

• Il bisogno di supportare i processi di
  integrazione attraverso una formazione adeguata è
  stato largamente provato in oltre 30 anni di
  formazione allintegrazione a tutti i livelli
  scolastici.
• Ciò è ancora più vero nel caso degli Asili Nido,
  dove la frequenza dei bambini con disabilità
  coinvolge la presa di coscienza di bisogni e
  richieste di cura specifici.

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Introduzione

• Nel lavoro delle educatrici, e in particolare
  quando si ha a che fare con situazioni di
  disabilità, la capacità di osservare lo sviluppo
  é unanimemente riconosciuta come una delle
  competenze di base della professionalità.
• Gli strumenti a disposizione delle educatrici non
  sono molto numerosi, oppure richiedono un
  impegno che va aldilà delle disponibilità
  concrete nel lavoro quotidiano (Tourrette, 2001).
• Riteniamo importante individuare degli strumenti
  di osservazione di facile utilizzo, da proporre
  alle educatrici che lavorano con bambini disabili.

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• Su queste basi teoriche è stato messo in atto un
  progetto pilota per la formazione nei nidi con
  queste finalità
• Aiutare le educatrici a riflettere sulle proprie
  rappresentazioni del bambino, sulle proprie
  emozioni nel lavoro col bambino disabile e sulle
  relazioni nel gruppo dei pari.
• Accompagnare le educatrici a conoscere ed
  utilizzare specifici strumenti in particolare per
  losservazione e lanalisi dello sviluppo della
  competenza linguistico-comunicativa.
• Aiutare le educatrici a riflettere criticamente
  sui risultati derivanti dallutilizzo di tali
  strumenti per un più consapevole intervento
  educativo, in particolare con bambini disabili.

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Strumenti utilizzati

• Abbiamo individuato due strumenti che riteniamo
  possano essere proposti nellambito della
  formazione alle educatrici, per losservazione e
  la valutazione dello sviluppo linguistico,
  comunicativo e sociale.
• Il Primo Vocabolario del Bambino (PVB) parole e
  Frasi - questionario MacArthur nella forma breve
  - (Caselli, Capirci, 2002), valuta il livello di
  sviluppo linguistico dei bambini, in particolare
  produzione verbale, capacità di formulare frasi,
  complessità frasale, produzione gestuale, abilità
  simboliche, decontestualizzazione e imitazione,
  pronuncia.
• Il questionario tratto dalla scala SCSP
  (Guidetti, Tourrette, 1993  Molina, Ongari,
  Schadee, 1998), valuta lo sviluppo comunicativo
  del bambino nel contesto interattivo e sociale
  che lo origina (in particolare viene analizzata
  linterazione sociale, lattenzione congiunta e
  la regolazione del comportamento).
• Presentiamo in questa sede la parte di ricerca
  relativa alla rilevazione della comunicazione
  linguistica dei bambini, attraverso la forma
  breve del PVB

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Campione

• I dati sono stati raccolti dalle educatrici in 13
  asili nido milanesi, nei quali sono stati
  integrati bambini con disabilità di diversa
  origine e gravità.
• In totale le educatrici hanno compilato il
  questionario per 90 bambini, di cui 15 disabili e
  64 con sviluppo tipico.

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Bambini con sviluppo tipico(N 64, Età media
27,5 mesi)
Fascia detà in mesi Numero bambini
18-19 8
20-21 3
22-23 5
24-25 7
26-27 6
28-29 11
30-31 8
32-33 3
34-35 9
36 4
Tot. 64
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Bambini disabili integrati(N 15, Età media
35 mesi)

• Range età dai 20 ai 42 mesi
• Diagnosi
• 5 casi di sindrome di Down
• 3 casi di sindrome malformativa
• 2 casi di ipoacusia grave
• 2 casi di paralisi cerebrale infantile
• 1 caso di sindrome di West
• 1 caso di deficit visuo-attentivo e cognitivo
• 1 caso di ritardo psicomotorio

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IL PRIMO VOCABOLARIO DEL BAMBINO Parole e
Frasi(Forma breve del questionario MacArthur)

• La forma breve del Questionario PVB (Caselli,
  Capirci, 2002) è uno strumento che permette una
  registrazione semplice e rapida del livello di
  sviluppo linguistico dei bambini, e quindi può
  essere utilizzato proficuamente anche in un
  contesto educativo come quello del nido.

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Lo strumento
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(No Transcript)
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Procedura

• Le educatrici hanno compilato il questionario per
  i bambini disabili e per il gruppo di bambini in
  cui essi erano inseriti.
• La compilazione é avvenuta quasi sempre da parte
  delleducatrice di riferimento del gruppo o di
  più educatrici insieme questo in relazione agli
  obiettivi educativi del progetto dintervento del
  Comune, che non attribuisce solo allinsegnante
  di sostegno ma anche al collettivo delle
  educatrici della sezione la responsabilità della
  gestione dei bambini disabili.
• Le educatrici non hanno segnalato particolari
  problemi nel compilare il questionario, sia per i
  bambini disabili che per il gruppo nel suo
  insieme.

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Analisi dei dati

• I dati sono stati analizzati relativamente alle
  singole sezioni del questionario (produzione
  verbale, capacità di formulare frasi, complessità
  frasale, produzione gestuale, abilità simboliche,
  decontestualizzazione e imitazione, pronuncia).
  E stato effettuato
• Un confronto fra i nostri dati riferiti ai 64
  bambini con sviluppo tipico e quelli rilevati
  dagli autori della forma breve del questionario
  MacAtrhur (cfr Caselli, Capirci, 2002) su un
  gruppo di bambini considerati campione normativo
  (per quanto riguarda la produzione verbale).
• Una descrizione dellandamento del nostro
  campione con sviluppo tipico rispetto alle
  differenti sezioni del questionario.
• Una descrizione di ogni singolo caso per quanto
  riguarda i bambini disabili.

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Risultati confronto campione Milano-campione
normativo
Per quanto riguarda la produzione verbale,
(numero di parole prodotte dal bambino su una
lista di 100 presenti nel questionario), nel
grafico si può osservare la media di parole
prodotte dai bambini del campione considerato,
confrontata con quella del campione normativo. I
due andamenti sono in gran parte sovrapponibili,
e la piccola differenza nelle prime fasce detà è
anche da imputarsi allo scarso numero di bambini
in quelle fasce.
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Risultati bambini Milano con sviluppo tipico (1)
Per quanto riguarda la capacità di formulare
frasi, il campione considerato conferma
landamento atteso nelle fasce detà più basse i
bambini non sono ancora in grado di formulare
frasi, capacità che aumenta col progredire
delletà.
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Risultati bambini Milano con sviluppo tipico (2)
Per quanto riguarda la complessità frasale, il
campione considerato conferma quanto atteso
nelle fasce detà più basse la struttura della
frase è molto semplice, mentre a partire dai 24
mesi le strutture frasali aumentano di
complessità (frasi nucleari, binucleari).
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Risultati bambini Milano con sviluppo tipico (3)
Per quanto riguarda la produzione gestuale, il
grafico evidenzia come già dalla prima fascia
detà considerata i bambini utilizzano i gesti in
modo comunicativo. Nelle ultime fasce luso del
gesto tende a decrescere il bambino, infatti,
usa molto di più la modalità verbale che sembra
sostituire quella gestuale nella comunicazione
con lesterno.
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Risultati bambini Milano con sviluppo tipico (4)
Per quanto riguarda le abilità simboliche, la
decontestualizzazione e limitazione,
questultima è già presente nella prima fascia
(quasi il 40 dei bambini imita parole sentite
dalladulto). La decontestualizzazione e le
abilità simboliche (il gioco del far finta),
strettamente legate allo sviluppo cognitivo e del
linguaggio, compaiono poco più tardi. Tutte e tre
le abilità hanno un andamento crescente.
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Risultati bambini Milano con sviluppo tipico (5)
Per quanto riguarda la pronuncia, il campione
considerato evidenzia come dalle prime parole
estremamente semplificate il bambino, con un
maggiore sviluppo e controllo delle regole
fonologiche, utilizza un linguaggio sempre più
intelligibile.
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Risultati bambini disabili (1)
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Risultati bambini disabili (2)
2 non ancora 4 a volte 8 spesso
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Risultati bambini disabili (3)
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Risultati bambini disabili (4)
2 non ancora 4 a volte 8 spesso
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Risultati bambini disabili (5)
2 non ancora 4 a volte 8 spesso
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Risultati bambini disabili (6)
2 lo capiscono soprattutto i familiari 4
sostituisce alcuni suoni 8 parla già da grande
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Osservazioni sui risultati

• Il nostro campione di bambini con sviluppo tipico
  segue landamento atteso in base alla
  letteratura.
• Analisi dei dati relativi ai bambini disabili
• Complessivamente, i bambini disabili presentano
  uno sviluppo linguistico inferiore rispetto ai
  bambini delle medesime età senza patologia.
• Non è riscontrabile alcun effetto delletà sul
  livello di sviluppo linguistico in nessuna
  sezione del questionario.
• I due casi di paralisi cerebrale ed il caso di
  sindrome malformativa (35 mesi) ottengono le
  migliori prestazioni in ogni sezione del
  questionario.
• Esiste una distribuzione più omogenea dei dati
  relativamente alla produzione gestuale, modalità
  complessivamente più utilizzata dai bambini
  disabili del campione.

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Conclusioni

• A nostro avviso non esiste la possibilità di
  trovare un fattore imputabile alle differenti
  patologie per spiegare il ritardo
  complessivamente riscontrato nel linguaggio dei
  soggetti disabili.
• I risultati ottenuti con i bambini disabili ci
  permettono di riflettere sullimportanza delle
  differenze individuali. Nonostante si possano
  trovare delle costanti nelle patologie, occorre
  non focalizzarsi sulle patologie stesse, ma porre
  attenzione allindividuo.
• La frequentazione dellasilo nido a nostro avviso
  può svolgere un effetto positivo per
  lintegrazione dei bambini disabili se le
  educatrici interagiscono tenendo conto non solo
  delle caratteristiche delle varie patologie, ma
  soprattutto delle caratteristiche individuali di
  ogni singolo bambino.
• In tal senso sarebbe interessante allargare il
  campione e poter confrontare questi dati con
  quelli di bambini con patologie analoghe ma che
  non frequentano il nido.

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Bibliografia

• Axia, G. (Ed.) (1994), La valutazione dello
  sviluppo. Manuale di metodi e strumenti, Roma, La
  Nuova Italia Scientifica
• Fischer, K.W. (1980), A Theory of Cognitive
  Development The Control and Construction of
  Hierarchies of Skills, Psychological Review,
  LXXXVII (6), 477-531
• Guidetti, M., Tourrette, C. (1993), Évaluation de
  la Communication Sociale Précoce - Manuel ECSP,
  Issy-Les-Moulineaux (F), Editions Scientifiques
  et Psychologiques-EAP
• Capirci O.,Caselli M.C. (2002), Giochiamo a
  parlareosservare e promuovere lo sviluppo
  comunicativo e linguistico nella prima infanzia,
  in M.C.Caselli, C.Capirci (Eds.) Indici di
  rischio nel primo sviluppo del linguaggio,
  Milano, Angeli
• Caselli, C. Capirci, O. (Eds.) (2002), Indici
  di rischio nel primo sviluppo del linguaggio,
  Milano, Angeli
• Molina, P., Ongari, B., Schadee, H.M.A. (1998),
  Un contributo alla valutazione dello sviluppo la
  Scala della Comunicazione Sociale Precoce (SCSP),
  Età Evolutiva, 61, 64-82
• Seibert, J.M. Hogan, A.E. (1982), Procedures
  Manual for the Early Social-Communication Scales
  (ESCS), Miami (Florida), Mailman Center for Child
  Development-University of Miami, manoscritto non
  pubblicato
• Tourrette, C. (2001), L'évaluation psychologique
  des très jeunes enfants au développement normal
  et atypique (0-6 anni), Paris, Dunod

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(No Transcript)