Choisir sa voie, grimper, progresser et atteindre des sommets ou apprendre en maternelle avec le gro

1
Du  parcours de motricité  à la référence aux
APSA à lécole maternelle Lexemple de
lescalade en petite section.
2
Plan de lintervention

• Se mettre daccord sur les termes.
• Décrypter la notion de  parcours de motricité .
• Voir en quoi la référence aux APSA peut être une
  aide.
• Présenter un projet denseignement référencé à
  lescalade.

3
Quelques repères communs

• Le  gros matériel 
• Les parcours
• La motricité
• Le sport
• LEPS
• Les APSA

4
Décryptage des  parcours 

• En référence aux 3 pôles
• Lélève
• Lenseignant
• Le savoir

5
Le parcours  classique  global ou en ateliers

• Des déplacements en fonction de lenvironnement.
• Une entrée, une sortie, des consignes de
  sécurité.
• Des actions motrices variées souvent implicites.
• Variation des parcours sur des critères non
  vraiment définis.

6
Du côté de lenseignant

• Il ne maîtrise pas le projet daction de lélève.
• Il a des difficultés à évaluer. Évaluer quoi?
• Il gère lhétérogénéité très difficilement.
• Il privilégie les aspects sécuritaires et
  organisationnels.

7
Du côté des élèves

• Les élèves  prioritaires  ne trouvent pas leur
  place.
• Les  plus à laise  se lassent, se mettent en
  danger, progressent peu.
• Les écarts se creusent.
• Comme dans la courcomme au square

8
Du côté des savoirs

• Ils sont référés à dautres domaines que lEPS
• Le langage
• Le  vivre ensemble 
• Lespace
• Les apprentissages moteurs ne sont pas explicites
  et passent au second plan.

9
Les aménagements porteurs de sens

• Le but à atteindre est le même pour tous.
• On garde la dimension ludique.
• On garde lenvironnement riche.
• On cherche à donner du sens.

10
Côté enseignant

• Il anticipe sur laction des élèves.
• Il contrôle les déplacements et donne des
  critères de réussite.
• Il évalue des  actions motrices .
• Il identifie encore mal le problème à résoudre et
  les progrès possibles.

11
Côté élèves

• Ils sont motivés.
• Ils donnent du sens à lactivité.
• Ils savent dire sils réussissent ou pas.
• Ils font et refont ce quils savent faire.
• Ils ne recherchent pas forcément une solution à
  leurs échecs.

12
Côté savoir

• Laspect moteur est présent et explicite mais
  plutôt identifié en terme  daction  que de
  savoir.
• Lapprentissage en jeu et les conditions du
  progrès sont toujours du côté de limplicite.

13
Une évolution possible

• Conserver les sens de lactivité.
• Garder laménagement  ouvert  et ne pas
  enfermer dans un geste normé.
• Passer dune logique de parcours à une logique de
  progrès.
• Renforcer la référence à une APSA.

14
La référence aux APSA une aide pour lenseignant?

• Sappuyer sur ce qui la fonde pour définir des
  objectifs.
• Avoir des axes de progrès.
• Savoir quoi évaluer.
• Lexemple de la poutre.

15
Lenseignant

• Pense les contraintes de la situation.
• Construit les séances dans une logique de
  résolution de problème.
• Prépare lalternance  travail en classe 
   activité physique .
• Se dote doutils dobservation.

16
De lescalade pour de vrai en petite section ?
17
Le contexte

• 26 élèves de TPS et PS.
• Poutre, échelles, planches escalade, planches,
  espaliers.
• Une ATSEM.
• 15 séances.
• Après un module de gym.

18
Les éléments guides

• Une pratique sociale de référence.
• La notion de risque et de sécurité inhérente à
  lactivité choisie.
• Une conquête de sommets par différentes voies.
• Le choix dun problème à résoudre

19
 Continuer sa progression malgré des conditions
déquilibre précaire et en même temps, agir pour
ne pas tomber 
20
La situation de pratique scolaire

• Un projet dactivité adapté aux élèves de PS une
  histoire de géant.
• La concrétisation des voies.
• Une hiérarchisation en fonction des difficultés.
• Des contraintes pour confronter au problème.

21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
(No Transcript)
26
(No Transcript)
27
Le module denseignement

• Au moins 12 séances la situation ne change pas.
• Les interventions de lenseignant évoluent selon
  4 phases
• La mise en action
• La construction du problème
• La résolution du problème
• La stabilisation

28
QUELQUES EXEMPLES FILMES
29
Observations différenciation évaluation

• Une différenciation au plan matériel.
• Une observation fine des comportements.
• Une différenciation dans la constitution des
  groupes.
• Un étayage individuel différencié.
• Quelques exemples doutils

30
Ma feuille de route d escalade 
  Je mappelle  Ce que jai réussi à
atteindre 
   
31
(No Transcript)
32
Lélève reste un très long moment sur chaque
prise (les barreaux), cherche à augmenter la
surface du corps en appui (rajoute les genoux) il
a très peur de sélever, sa progression est
verticale et très hachée sans prise
dinformation Progrès envisagé  Surmonter son
émotion et regarder pour sinformer Lélève se
tient fermement pour progresser mais reste sur un
plan vertical. Il regarde devant et ne prend pas
dautres repères visuels. Il sarrête et cherche
à bien se tenir avec un maximum de surface
corporelle avant dengager un changement dappui
pour une nouvelle orientation Progrès
envisagé  sécarter un peu des barreaux pour
prendre des repères visuels plus éloignés de
laxe du corps. Lélève se tient bien pour
progresser sans tomber. Il cherche des repères
visuels au-delà de laxe vertical mais il se
fatigue et hache ou stop régulièrement sa
progression. Il va jusquà redescendre pour
terminer de prendre ses repères. Progrès
envisagé  séconomiser et anticiper pour
progresser en continu.
33
Alternance avec les temps en classe

• Les feuilles de route
• Avant laction
• Après laction

34
Utilisation de la vidéo

• Pour mieux repérer les comportements.
• Aider les élèves à se centrer sur un point
  précis.
• Aider à la verbalisation.
• Éventuellement faire le lien avec la pratique
  sociale.

35
CONCLUSION

• Il ne sagit pas denfermer les élèves dans un
  geste normé.
• Mais de reconstruire une pratique scolaire
  adaptée à lâge et aux besoins des élèves pour
  permettre à tous de progresser.
• En ne creusant pas les écarts.

36
Pour les élèves

• Ils savent pourquoi ils font les choses.
• Ils donnent du sens à lactivité et aux
  apprentissages.
• Ils identifient ce quils sont en train
  dapprendre.

37
Pour lenseignant

• Se donner les moyens dune plus grande précision
  dans les objectifs.
• Gérer plus efficacement lhétérogénéité.
• Maintenir sa professionnalité par un pilotage
  expert des apprentissages.

38
Pour lEPS en maternelle

• Construire, dès la maternelle, des compétences
  physiques spécifiques.
• Considérer que les autres apprentissages prennent
  sens par rapport à lEPS et non linverse.
• Que la visée culturelle de lécole est importante
  dès la maternelle.