Title: Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants
1Un programme et un dispositif hybride pour la
formation continue des enseignants
Pairform_at_nce
Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE
Annie Le Gouriérès, STSI- SDTICE
2- Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne
- Objectifs Enjeux
3Pairform_at_nce ?
- Un dispositif hybride (présentiel / distance) de
formation continue visant à favoriser - lintégration des TICE dans les pratiques
professionnelles des enseignants - le développement du travail collaboratif entre
pairs - la mise en oeuvre du B2i
- l'acquisition de compétences C2i
- Conçu pour pouvoir répondre aux besoins de
formation TICE de tout enseignant, du primaire et
du secondaire
4Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne ?
- Un programme pour
- Construire ensemble un dispositif de formation
- Favoriser son appropriation, son déploiement et
sa mise en uvre par les différents acteurs dans
les académies - Production des contenus
- Formation des formateurs
- Inscription dans les PAF et PDF
5Contexte développement des TICE
- Les taux déquipement augmentent
- Familles, Établissements et écoles, Enseignants
- Les services se diversifient ENT
- Les ressources existent RIP, sites
- Les usages personnels des enseignants se
développent rapidement - Mais beaucoup moins pour les usages avec les
élèves en contexte scolaire
6Contexte compétences TICE
- Une démarche généralisée loi dorientation,
socle commun, programmes, certifications - qui implique une forte mobilisation des
enseignants - acquisition de compétences pour lusage
professionnel des TICE ? C2i2e
7Contexte la formation continue
- La formation continue peut être un levier, mais
- Représentation brouillée chez les enseignants
- Pas dobligation
- Préférence dautodidaxie et dinteractions entre
pairs - Problèmes non résolus
- Remplacements pour formation
- Articulation temps de travail temps de
formation - Doit évoluer vers de nouveaux dispositifs
- des modalités de formation innovantes sappuyant
sur les TIC
8- Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne
- Un dispositif de formation
9Un dispositif de formation
- Intentions
- Fonctionnement matériel et symbolique
- Modes dinteraction
- Organisation de moyens matériels, technologiques,
symboliques, relationnels - (Peraya)
10Une approche par compétences
- Construire des compétences
- Ressources savoirs, savoir-faire, méthodes,
attitudes, schèmes dévaluation et daction - Incorporées
- Mobilisables
- capacité à les mobiliser dans des situations
complexes - (Perrenoud / Le Boterf)
- Une compétence se manifeste en situation (en
acte) - ? Ingénierie didactique professionnelle (Pastré)
11Former des compétences
Distanciation Retour réflexif
Distanciation
Distanciation
Action Gérer des situations professionnelles
Ressources
daprès Le Boterf
12 Principes de base
- Sappuyer sur son expérience personnelle et celle
de ses pairs pour aider à lévolution de sa
profession - Observer et analyser des usages existants
- Accéder à des ressources pertinentes
- Élaborer, expérimenter, analyser ses propres
pratiques
Développer des compétences viséespar le C2i
niveau 2 enseignant
13Une démarche de formation-action
- Articuler pratique professionnelle et formation
- La pratique fait partie de la formation
- La formation est intégrée à la pratique
- Construction dune réponse à un problème ou un
projet professionnel - Transfert / contextualisation
- Temporalité flexible
14Travailler en équipe et en réseau (1)
- Un objectif de formation
- Une professionnalité qui évolue
- Développement des espaces documentaires
- Environnements de travail scolaire qui
élargissent le cadre de la classe et de
létablissement (ENT, ..) - Conceptions pédagogiques qui mettent laccent sur
la construction sociale des connaissances - Les TICE accompagnent cette évolution voire en
sont le catalyseur - développer des attitudes de travail en réseau /
coopératif / collaboratif - Cf. référentiel C2i2e
15Travailler en équipe et en réseau (2)
- Une modalité de formation
- Travailler en équipe ne se décrète pas
- Proposer des organisations de mise en uvre
significative de ce mode de travail - échanges entre pairs
- mutualisation
- tâches coopératives / collaboratives
- réflexion sur le mode de travail
- lacquisition de compétences ou de
connaissances est le résultat dune intégration
(intériorisation) dun point de vue dautrui,
ceci dans un groupe de pairs ayant un but négocié
et partagé et dans lequel chacun peut atteindre
ses objectifs individuels en développant des
compétences quil na pas au départ (dHalluin)
16Travailler en équipe et en réseau (3)
- Collaborer / coopérer pour
- Résoudre un problème professionnel
- Produire ensemble une séquence ou une activité
pédagogique qui sera mise en uvre dans sa classe
ou son établissement - Mener une réflexion commune pour analyser,
résoudre les difficultés et améliorer les
situations traitées - Entre pairs MAIS accompagné dans la démarche par
un formateur
17Des parcours de formation
- Scénarios de formation
- ? Activités
- Individuelles / collectives
- Présence / distance
- Synchrones / asynchrones
- ? Ressources
- Génériques
- Spécifiques
- Implémentés sur une plateforme
18Des parcours de formation structurés
19Un EIAH
- Mise en relation dune intention didactique et
dun environnement informatique - Agents humains
- Moyens dinteractions
- Accès à des ressources formatives indexées
- Une plateforme nationale
- Ouverte ? intégration aux ENT
www.pairformance.education.fr
20Un EIAH
www.pairformance.education.fr
21Des ressources variées et indexées (1)
- Parcours de formation
- Accès multi-critères
- Ressources associées
- Spécifiques au parcours (production ad hoc)
- Complémentaires (repérées)
- De soutien (appropriation du dispositif)
- Outils
- Forums bloc-notes espaces personnels
positionnement portfolios
22Des ressources variées et indexées (2)
- Variété adaptés aux besoins de formation
identifiés - Qualité "validée" en adéquation avec les choix
pédagogiques et les objectifs de formation, en
respect des règles de droit - Simplicité clarté de compréhension, simplicité
d'accès et qualité des interactions - Cohérence organisation adaptée aux contextes de
travail des enseignants et à la formation
proposée, unité d'ensemble de la visibilité des
contenus - Indexées LOM-fr-TAO pour les ressources /à
létude pour les parcours
23- Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne
- un programme fédérateur
24Articulation de lapproche académique de la FC
avec une dimension nationale
- Respect des contraintes actuelles de la FC
- Mise en synergie des projets académiques ? réseau
de coopération - Environnement national fédérateur
- démarche pédagogique
- mise à disposition d'une plateforme de travail,
de services associés, de ressources et de
contenus de formation partagés - dispositif de formation et d'animation des
tuteurs et des auteurs - Approche coopérative
- ? production de parcours
25Les partenaires actuels
- SDTICE
- 12 académies
- CNED, CNDP, (IUFM)
- Évaluation par un labo universitaire (CIIVIC)
- Soutien de Intel
- Projet européen DE , FR , EN , IT
- Autres à venir INRP,
26Elaboration du dispositif phasage
- Etude de faisabilité et de perception (10/2005
01/2006) - Conception et élaboration du dispositif (01/2006
12/2006) - Mise en uvre et expérimentation dans les
académies engagées (12/2006 06/2007) - Suivi et évaluation de la mise en place par un
laboratoire universitaire - Montée en charge à partir de 2008-2009
- Objectifs (nombre denseignants visés)
- 1 000 en juin 08
- 10 000 en juin 09
- 100 000 en juin 2011
27Une approche dispositive
- Innovation dogmatique vs innovation partagée
- Acceptabilité
- Co-construction
- Ouverture et adaptabilité aux contextes
- Conditions de lappropriation
28Une approche dispositive (2)
29Une approche dispositive (3)
- Espace de négociation réseau de coopération
- Affronter les contradictions et les désaccords
(conceptuels, opérationnels) - Dépasser les enjeux de pouvoir
- Réguler les processus
- Comprendre les situations
- Actions correctrices
- Analyser les logiques dusage et les interactions
composante RD - ? Développer des pratiques et des instruments
produire des connaissances
30Le pilotage questionné
- Culture dominante (chaine de décisions top
down) vs travail en réseau - Sinscrire dans le pilotage du changement
- Portage politique fort et visible nécessaire
(motivation, pérennité) - Passer dinnovations locales spontanées à une
innovation plus institutionnelle - Concilier autonomie et approche coopérative
- Démarche de projet formalisée
31Une ingénierie à transformer
- rationalisation professionnelle de service
public (Fichez, 2002) - transformer les questions bricolées localement en
des problématiques institutionnelles travaillées
dans le réseau - Redéfinition des tâches et des organisations
- Formateurs
- Auteurs de formation
- Concepteur ltgt formateur
- Modularisation
- Formation prête à former ?
- Temps et Espace de formation (établissement
formateur ?) - Reconnaissance institutionnelle / évaluation
32Des acteurs à accompagner
- Formateurs
- Identité professionnelle questionnée
- Nouvelles tâches ? compétences à construire
- Rationalisation des services vs sens de
lactivité - Accompagnement et soutien par les pairs ?
communauté de pratiques - Enseignants
- Vers un continuum de formation
33Pairform_at_nce sur Educnet
- http//www2.educnet.education.fr/sections/formatio
n/accompagnement/pairformance/
Claude Bertrand claude.bertrand_at_education.gouv.fr
Annie Le Gouriérès annie.le-gourieres_at_education
.gouv.fr