El (nuevo) papel del asesor/a de proceso en la formaci

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El (nuevo) papel del asesor/a de proceso en la
formación del profesorado

• Francisco Imbernon
• UNIVERSIDAD DE BARCELONA

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POR QUÉ NUEVO?

• Cambio de perspectiva.
• Cambio en la función y situación del profesorado
  y de los centros. la pérdida del monopolio del
  saber.
• Diferencia de aspectos sociales y del alumnado.
• Cambio en el conocimiento.
• La importancia de la colaboración profesional.
• El profesorado como sujeto. contextos sociales de
  incertidumbre y conflicto. complejidad.
  diversidad.
• La tecnología.
• Desmoronamiento de las instancias clásicas de
  socialización .
• La implicación necesaria de la comunidad.
• ...
• ....

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EVIDENCIAS ACTUALES EN EL TRABAJO DEL ASESOR/A

• Nuevo concepto de formación permanente y
  lentitud del cambio en el profesorado.
• La formación por sí sola es insuficiente. es
  necesario orientación y apoyo. cambios en los
  modelos organizativos y de gestión. se ha de
  cambiar el profesorado y el contexto.
• Hay todavía mucha formación con un exceso de
  formación transmisora y nocionista.
• La formación contextualizada es escasa. formación
  unida a proyectos en el centro. proyecto
  formación.

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LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO HA DE
POSIBILITAR Y EL ASESOR/A/A HA DE TRABAJAR.

• Más comunicación entre los profesionales. sistema
  relacional. trabajar la persona.
• Rearmamento moral y profesional del profesorado.
  actitudes y motivación. trabajar la identitad.
• Posibilitar estructuras organizativas de
  participación. trabajar la colegialidad
• Favorecer una autonomia en la colegialidad.
  trabajar las dinámicas col.lectivas.
• MODELO DE FORMACIÓN CENTRADO EN EL PROFESORADO

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CÓMO HACERLO?

• Formación permanente desde dentro unida a
  proyectos institucionales. partir de necesidades
  reales del profesorado para cambiar las personas
  y los contextos.
• Posibilitar el intercambio entre iguales. Ayudar
  a desarrollar la capacidad de generar
  conocimiento pedagógico. Concienciación de su
  papel en los procesos de cambio.
• Promover la investigación-acción y proyectos de
  innovación en el centro o territorio para
  reflexionar y proponer cambio a la práctica.
• Estructuras de apoyo. Formación en el territorio.
• Metodología asesor/a. Más que actualizar, crear
  espacios. Desarrollar capacidades y competencias
  indagativas, de autonomía y reflexivas.
• Planes de formación adecuadas a las etapas y
  problemas educativos.

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EN RESUMEN.ESTRATEGIAS DE ASESORAMIENTO

• Diagnóstico previo/conocimiento de la realidad.
• Unir formación a proyectos.
• Detectar necesidades, problemas
• Dinamizar el grupo. animar.
• Gestionar recursos.
• Servir de cauce de comunicación.
• Promover el aprendizaje, la autoformación y el
  intercambio. Trabajo colaborativo.
• Promover la evaluación formativa y la
  autoevaluación.

PERO DÓNDE?
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EN 3 MODELOS DE ASESORAMIENTO

• Modelo de adquisición de servicios (analista y
  solucionador desde arriba). Intervención sobre el
  profesorado.
• Modelo de doctor paciente (diagnosticador).
• Intervención sobre el profesorado.
• Modelo de consulta como asesoramiento de proceso
  (facilitación del desarrollo o conosimiento).
  Intervención con el profesorado.
• TRABAJAMOS EN LOS TRES

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MODELO DE ADQUISICIÓN DE SERVICIOS

• El modelo de adquisición de servicios es el que
  por carencia de conocimiento especializado del
  centro o falta de disponibilidad de recursos y
  tiempo se encarga a un asesor la propuesta o la
  resolución del problema.
• Conferencias, cursos, seminarios, talleres,
  proyectos, etc...

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MODELO DOCTOR-PACIENTE

• El asesor/a chequea, diagnostica, identifica
  ámbitos de problemas o mal funcionamiento del
  centro, decide lo que hay que cambiar y ofrece
  recomendaciones para mejorarlo.
• Análisis de necesidades, de problemas,
  reuniones... Propuestas de diversas modalidades...

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MODELO DE PROCESO

• Un conjunto de actividades por parte de un
  asesor/a que ayuda al profesorado a percibir,
  comprender y actuar sobre una situación
  problemática que existe en el centro para mejorar
  la situación tal y como la perciben o la definen
  los profesores/as.
• Análisis de la práctica, estudios de aula,
  observaciones, grupos de reflexión, grupos de
  trabajo, proyectos, investigación-acción... Y
  modalidades convencionales cuando viene al caso

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CÓMO HACERLO, CON QUÉ METODOLOGÍA?

• CON METODOLOGÍA REGULATIVA-DESCRIPTIVA

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NUEVOS MODELOS METODOLÓGICOS NUEVOS ASESORES Y
ASESORAS

• METODOLOGÍA NORMATIVA APLICACIONISTA O DE
  ASESOR/A EXPERTO INFALIBLE.
• METODOLOGÍA REGULATIVA- DESCRIPTIVA O DE ASESOR/A
  PRÁCTICO REFLEXIVO.

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METODOLOGÍA NORMATIVA-APLICACIONISTA.ASESOR/A
EXPERTO INFALIBLE

• Profesorado ignorante.
• El conocimiento proporciona saber y poder de
  transmisión.
• Descontextualizado.
• Acciones generalizadoras con garantías de éxito y
  generalización.
• Soluciones de especialistas.
• Enfasis en contenidos, nocionista.
• Lecciones modelo.
• Modelos cerrados

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METODOLOGÍA REGULATIVA DESCRIPTIVA.ASESOR/A
PRÁCTICO REFLEXIVO

• Profesorado inteligente.
• Contexto.
• Importancia de variables sociales y personales.
• Espacios de reflexión y participación (i-a,
  reflexión y trabajo sobre problemas, necesidades,
  escucha activa, etc.).
• Heterodoxia.
• Inventiva didáctica. metodología multivariada.
  herramientas formativas abiertas.
• Diversidad de modelos.

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NUEVA METODOLOGIA FORMATIVA
ASESOR/A EXPERTO INFALIBLE
ASESOR/A PRÁCTICO REFLEXIVO
OBSTÁCULOS
PROFESORADO
PROFESORADO
EVIDENTES Y ACCESIBLES
DIVERSIDAD
CAMBIO
Práctica
Práctica
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PARA ACABAR potenciar...

• SER MÁS enlace con recursos, acompañante,
  diagnosticador, amigo crítico, promotor de
  alternativas, asesor de procesos...
• QUE solucionador de problemas de otros,
  trabajador del milagro educativo, apaga fuegos de
  otros cuerpos, validor de situaciones
  desesperanzadas, espía organizativo, cabeza de
  turco...

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Que tengamos entonces suerte para quienes en el
año 2050 cuando posiblemente reunidos en este
mismo espacio, analizando el mismo tema de la
formación de asesores y asesoras puedan afirmar
supieron arriesgar creativamente en momentos que
no era tan fácil hacerlo, en momentos de una gran
confusión y múltiples opciones, por ello, hoy
nosotros asesores y asesoras, podemos trabajar
de forma más clara hacia una educación mejor y
una sociedad realmente humana.
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MUCHAS GRACIAS
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ALGUNAS CUESTIONES

• Qué modelos hacemos servir?
• Es posible ser asesor/a de proceso?
• Ventajas e inconvenientes?
• Obstáculos en las políticas de asesoramiento.
• Tenemos la formación necesaria? Qué
  necesitamos?
• Qué esperan de nosotros las escuelas?

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EXIGENCIA DE MUCHAS COMPETENCIAS ASESOR/A

• Conocedor de la cultura y entorno profesional
  (adultos). Conocedor disciplinar.
• Pensamiento crítico, reflexivo y autónomo.
• Atender la diversidad.
• Actitud colegial. comunicación, dinàmica de
  grupos y procesos colaborativos y aprender de los
  iguales .
• Diagnóstico y análisis de necesidades de
  formación.
• Proponedor/a de valores.
• Solución de problemas, negociación, conflictos y
  toma de decisiones.
• Planificación de modalidades y estrategias de
  formación.
• Procesos de investigación/acción.
• Gestionador de recursos.
• Procesos de evaluación.
• Recibir teoría sobre la formación para no caer
  en prácticas reproductoras.

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UN NUEVO CONCEPTO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE

• La función principal de la formación tendría
  que ser la de ayudar al descubrimiento de la
  teoría implícita en la práctica para ordenarla,
  justificarla, fundamentarla, revisarla y, si
  fuera preciso, destruirla en el contexto.
• remover el sentido común docente,
  cuestionar el conocimiento pedagógico vulgar.
  recomponer el equilibrio entre los esquemas
  prácticos desarrollados en la escuela y los
  esquemas teóricos que los sostienen

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Hacer frente pues, a la pobreza crítica que
existe en el planeta, a la inequidad, a la
exclusión, a las migraciones, a los desafíos que
plantean el agua-energía, los problemas
ambientales, la desaparición de las especies y
biodiversidad, al calentamiento de la tierra o
los océanos, exige un replanteamiento drástico de
la educación y con ella promover un nuevo orden
social, contrato social, ambiental, cultural,
ético entre otros Gustavo López
Ospina Director Oficina Regional de Comunicació i
Informació de lUNESCO Per Amèrica Llatina i el
Carib
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CONTEXTO PROBLEMÁTICO
DESCONCIERTO DESORDEN
ORIENTADOS A LA INDAGACIÓN
CURRÍCULUM F. ABIERTO CONTEXTUALIZADO
CURRÍCULUM F. CERRADO DESCONTEXTUALIZADO
CONDUCTISTA TRADICIONAL OFICIO
PERSONALISTA
CONTEXTO CIERTO
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CONTEXTO PROBLEMÁTICO
DESCONCIERTO DESORDEN
DESARROLLO MEJORA INDAGATIVO
CURRÍCULUM ABIERTO CONTEXTUALIZADO
CURRÍCULUM CERRADO DESCONTEXTUALIZADO
INDIVIDUAL ENTRENAMIENTO
OBSERVACIÓN- EVALUACIÓN
CONTEXTO CIERTO
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ASESORAMIENTO

• FUNCIONES

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PREGUNTAS CLAVE A RESOLVER EN LAS POLÍTICAS DE
ASESORAMIENTO

• UNIDAD BÁSICA DE INTERVENCIÓN.
• EQUIDAD-EFICIENCIA.
• ASISTENCIA DE VANGUARDIA FRENTE A ASISTENCIA DE
  RETAGUARDIA.
• CONTENIDO-PROCESO.
• INICIATIVA INTERNA-INICIATIVA EXTERNA.
• FIDELIDAD-ADAPTACIÓN.

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NUEVA METODOLOGIA FORMATIVA
ASESOR/A PRÁCTICO REFLEXIVO
ASESOR/A EXPERTO INFALIBLE
PROFESORADO
PROFESORADO
OBSTÁCULOS
EVIDENTES Y ACCESIBLES
DIVERSIDAD
CAMBIO
PRÁCTICA
PRÁCTICA