Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social de los Alumnos que Participan en Grupos Estudiantiles en la Universidad de Toronto

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Estudio de los Valores de Liderazgo y
Responsabilidad Social de los Alumnos que
Participan en Grupos Estudiantiles en la
Universidad de Toronto
Presentación realizada por Valeria Cortés
Acosta Asesora Maestra Eloisa Heredia Escorza

• 25 de Abril de 2006

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Contenido

• Contexto
• Marco Teórico
• Justificación y Objetivo
• Hipótesis
• Metodología
• Resultados
• Observaciones
• Preguntas de Sinodales
• Referencias

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Contexto

• Institución donde se realizó la investigación
• Universidad de Toronto
• Fundada en 1827
• Institución pública orientada a la investigación
• Cuenta con más de 67 mil alumnos
• Población estudiantil multicultural
• Trabaja bajo un sistema descentralizado

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Marco Teórico

• El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social se
  basa en los siguientes supuestos (HERI, 1996)
• Liderazgo no-jerárquico
• El liderazgo es un proceso y no un puesto el
  liderazgo es colaborativo
• Todos los estudiantes son líderes potenciales
• El liderazgo se refiere a un cambio social que
  busca el bien común
• El servicio comunitario es un vehículo muy
  poderoso para desarrollar habilidades de
  liderazgo en los alumnos

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Marco Teórico

• El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social
  (HERI, 1996)

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Marco Teórico

• Liderazgo y Aprendizaje
• A mayor grado de participación en actividades
  co-curriculares, mayor es el aprendizaje y el
  desarrollo personal. Esto conduce a un mayor
  éxito académico y profesional (Pascarella y
  Terenzini, 1991).
• Entre las fuentes de mayor influencia en el
  desarrollo cognitivo de los alumnos se encuentra
  la interacción con otros estudiantes (Austin,
  1996).
• El servicio comunitario une a la educación con la
  ciudadanía y promueve el desarrollo de
  habilidades de liderazgo y responsabilidad social
  (Eyler y Giles, 1999).

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Justificación y Objetivo

• Las instituciones de educación superior promueven
  actividades de liderazgo estudiantil ya que
  contribuyen a la formación de valores sin
  embargo, el impacto de estas actividades necesita
  evaluarse.
• Medir el nivel de liderazgo y responsabilidad
  social de estudiantes universitarios que
  participan en grupos estudiantiles y compararlo
  con el nivel de desarrollo de liderazgo y
  responsabilidad social de estudiantes que no
  participan en grupos estudiantiles en la
  Universidad de Toronto.

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Hipótesis de Investigación

• Existe una diferencia estadísticamente
  significativa entre los resultados de los
  estudiantes que participan en grupos
  estudiantiles y los estudiantes que no participan
  en grupos estudiantiles, respecto a los
  siguientes valores
• conciencia personal
• congruencia
• compromiso
• colaboración
• propósito común
• controversia con civilidad
• ciudadanía
• cambio

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Metodología

• Investigación de corte cuantitativo
• Muestra 117 estudiantes universitarios
  (voluntarios)
• 89 participan en grupos estudiantiles
• 28 no participan en grupos estudiantiles
• Instrumento utilizado Escala de Responsabilidad
  Social y Liderazgo (Tyree, 1998 Dugan, 2006)
• 68 preguntas de escala de Likert
• Mide los ocho valores/constructos del Modelo de
  Liderazgo para el Cambio Social
• Proceso de recolección de datos A través de
  StudentVoice
• Análisis de datos Prueba U de Mann-Whitney (no
  paramétrica)

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Resultados

• Participación por género
• 65 mujeres
• 35 hombres
• Participación en grupos estudiantiles
• 76 sí participa- Grupo A
• 24 no participa- Grupo B
• Participación por grado académico
• 24 primer y segundo año
• 76 estudiantes de tercer año en adelante

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Resultados

• Comparación por constructo y promedio total, sin
  diferencias significativas

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Resultados
Frecuencia del promedio de respuestas
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Resultados

• Comparación por constructo y promedio total por
  género, sin diferencias significativas

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Resultados

• Comparación por constructo y promedio total de
  alumnos de tercer año en adelante sí existen
  diferencias significativas

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Observaciones

• Tanto para el Grupo A como para el Grupo B, el
  promedio general está en un rango entre 4 y 4.5.
• Los alumnos del Grupo B participan en otras
  actividades donde desarrollan valores de
  liderazgo y responsabilidad social.
• Importancia de conocer ciertas variables para el
  Grupo A grado de participación, tiempo que
  llevan participando, tipo de participación, etc.
• Evaluar la efectividad del instrumento utilizado.
• Al utilizar una metodología de tipo mixto se
  podría obtener mayor información.
• Posibilidad de realizar un estudio longitudinal.

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Preguntas de Sinodales
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Referencias

• Astin, A. (1996). Involvement in learning
  revisited Lessons we have learned. Journal of
  College Student Development, 37, 123-34.
• Dugan, J. (2006). Socially responsible leadership
  scale reviewed. National
• Clearinghouse Leadership Programs. Sin publicar
• Eyler, J. y Giles, D. E. (1999). Wheres the
  learning in service-learning. San Francisco,
• CA Jossey-Bass
• Higher Education Research Institute (1996). A
  social change model of leadership development (3a
  ed.). Los Angeles, CA
• Pascarella, E. T., y Terenzini, P. T. (1991). How
  college affects students. San
• Francisco Jossey-Bass.
• Reed, T. (2001). Student leaders in the
  classroom A study of Virginia Tech student
  leaders and their accounts of curricular and
  co-curricular leadership (Disertación doctoral,
  Virginia Politechnic Institute and State
  University, 2001).
• Tyree, T. M. (1998). Designing an instrument to
  measure the socially responsible leadership using
  the social change model of leadership development
  (Disertación doctoral, Universidad de Maryland,
  1998). Dissertation Abstracts International, 59
  (06). (No. AAT 9836493).