Construire des compйtences chez les йlиves de collиge en SVT et les йvaluer dans la cadre du socle commun de connaissances et de compйtences.

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Construire des compétences chez les élèves de
collège en SVT et les évaluer dans la cadre du
socle commun de connaissances et de compétences.

• CDDP Bar le duc 10 mars 2010
• CDDP Epinal 17 mars 2010
• CDDP Metz 31 mars 2010

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Un peu dhistoire En 30 ans, le système
éducatif français a été réformé comme dans les
autres pays européens
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1975- La loi Haby réforme les structures

• Portée surtout par le président de la
  république-VGE) elle instaure le collège unique.
  Lobjectif est de faire augmenter très vite le
  nombre délèves accédant au niveau bac2. En
  annexe est instaurée la carte scolaire.

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1989- La loi Jospin réforme les méthodes
denseignement

• Lélève est placé au centre du système on
  demande aux enseignants de sadapter aux élèves
  et pas linverse. Cest le moment où les IUFM
  sont créés les pédagogues vivent leur grandes
  heures (Mérieux)

5
2005- La loi Fillon réforme les contenus
denseignement

• Le socle commun de connaissances et de
  compétences fait partie de la loi dorientation
  pour lavenir de lécole (24/05/2005)
• NB des contenus définis dans des loiscest
  exceptionnel (auparavant Jules Ferry, puis
  Vichy)-
• Le décret au 11/07/2006 définit les contenus du
  S3C

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Socle commun de connaissances et de compétences

• Il s'organise en sept compétences
• la maîtrise de la langue française
• la pratique d'une langue vivante étrangère
• les principaux éléments de mathématiques et la
  culture scientifique et technologique
• la maîtrise des techniques usuelles de
  l'information et de la communication
• la culture humaniste
• les compétences sociales et civiques
• l'autonomie et l'esprit d'initiative.

7
Une compétence cest un ensemble de ressources
très nombreuses.
Comment construire une compétence? Construire
chaque  élément  chaque  ressource qui la
constitue ? Oui mais ce nest pas suffisant!
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Socle commun de connaissances et de compétences

• Le socle commun ne se substitue pas aux
  programmes de l'école primaire et du collège. Il
  en fonde les objectifs pour définir ce que nul
  n'est censé ignorer en fin de scolarité
  obligatoire.
• Chacune de ces grandes compétences est conçue
  comme une combinaison de connaissances
  fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre
  dans des situations variées et aussi d'attitudes
  indispensables tout au long de la vie.

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Compétencesde nombreuses définitions

• Cest une aptitude à mettre en œuvre un ensemble
  organisé de savoirs, de savoir-faire et
  dattitudes permettant daccomplir un certain
  nombre de tâches .
• Dans l'enseignement, la compétence désigne la
  mobilisation d'un ensemble de ressources (savoir,
  savoir-faire, savoir-être), en vue de résoudre
  une situation complexe appartenant à une famille
  de situations-problèmes... (Wikipédia)

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Extrait de lattestation
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Vocabulaire commun
Compétence pilier ensemble de connaissances,
capacités et attitudes
le domaine regroupement de connaissances,
capacités et /ou attitudes
litem qui représente un élément constitutif du
domaine.
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Une évolution irrémédiable

• Car elle est inscrite dans la loi
• Cest un mouvement international
• Car on ne peut plus construire des programmes
  uniquement sur des connaissances dans un monde
  qui évolue, où les connaissances sont de plus en
  plus étendues et disponibles.

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Lapproche par compétences est une vraie question
didactique

• Elle suppose de mettre lélève au travail pour
  produire le professeur ne peut pas faire à la
  place de lélève
• Lélève est impliqué dans son évaluation il
  connait ses points forts et ses points à
  conforter
• chaque compétence est construite par plusieurs
  enseignants (approche transversale). Cette
  approche est de plus en plus présente dans nos
  programmes y compris ceux de lycée.

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Des programmes rénovés qui tiennent compte du
socle
Bulletin officiel de lÉducation nationale,
spécial n6 du 28 août 2008 Une introduction
commune- Une structure commune
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Programmes seconde (rentrée 2010)
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Des enseignements dexploration en lycée

• Dune durée de 54 heures, ils ont
  pour objectifs principaux
• de faire découvrir des champs
  disciplinaires de connaissances et les
  méthodes associées
• dinformer sur les cursus possibles au
  cycle terminal comme dans lenseignement
  supérieur (IUT, BTS, classes préparatoires,
  université, etc.)
• didentifier les activités professionnelles
  auxquelles ces cursus peuvent conduire.

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Méthodes et Pratiques Scientifiques

• Objectifs
• Révéler le goût et les aptitudes des élèves pour
  les études scientifiques, leur donner la
  possibilité de découvrir des métiers et des
  formations dans le champ des sciences et les
  aider à construire leur projet de poursuite
  détudes en leur faisant mieux connaître la
  nature des enseignements scientifiques, les
  méthodes et les approches croisées mises en
  œuvre.
• Faire acquérir des connaissances et des
  compétences
• Initier les élèves à la démarche scientifique
  dans le cadre dun projet

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Méthodes et Pratiques Scientifiques

• Déroulement
• Chaque élève traite au cours de lannée 2 ou 3
  sujets, choisis par les enseignants parmi les 6
  thèmes proposés
• Dans le cadre dune démarche de projet, lélève
  fournit un travail personnel ou déquipe qui
  devra intégrer obligatoirement une production
  (expérience, exploitation de données,
  modélisation, etc.) et aboutir à une forme de
  communication scientifique (compte rendu de
  recherche, affiche, diaporama, production
  multimédia, etc.).

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Méthodes et Pratiques Scientifiques

• Lélève est encadré par une équipe de 3
  professeurs de Mathématiques, physique-chimie et
  sciences de la vie et de la Terre.
• Chaque professeur apporte les connaissances
  spécifiques à sa discipline
• Les 3 professeurs contribuent à la construction
  des mêmes compétences chez les élèves et
  collaborent pour leur évaluation .

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Lévaluation des enseignements dexploration

• Privilégier une évaluation par compétences
  (détaillées dans le programme de chaque
  enseignement), généralement dans un contexte de
  projet.
• Cette évaluation nest pas forcément chiffrée.
• Si lenseignement aboutit à une production, ce
  nest pas nécessairement celle-ci qui est
  évaluée, mais les compétences acquises au cours
  de sa réalisation.

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Quelques objectifs des enseignements
dexploration

• Savoir travailler en équipe.
• Faire preuve dinitiative.
• Savoir mener une recherche documentaire.
• Savoir traiter des informations.
• Savoir mener une démarche expérimentale.
• Savoir rendre compte, à lécrit ou à loral.
• Savoir utiliser les TIC.
• Etc

22
Grilles de référenceChaque domaine est décliné
sous forme de nombreux items et  sous-items 
23
Construire chaque item chaque sous item? Et
après?

• Construire les compétences

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Un exemple

• 5e fonctionnement de lorganisme et besoins
  en énergie
• Les organes prélèvent des nutriments et du
  dioxygène dans le sang ils rejettent des déchets
  et du dioxyde de carbone
• Objectif rechercher extraire organiser
  linformation utile

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Consigne 1

• Comparez les compositions des sangs entrant et
  sortant en dioxygène
• Faites la même chose pour le glucose et le
  dioxyde de carbone.
• Établissez, à partir de vos réponses précédentes,
  les échanges entre lorgane et le sang.

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Consigne 2

• Comparez les compositions des sangs entrant et
  sortant
• Concluez sur les échanges entre lorgane et le
  sang

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Consigne 3

• Exploitez le document pour établir la nature
• des échanges entre lorgane et le sang

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Pour construire une compétence

• Tendre vers une consigne globale sans imposer la
  démarche
• Cela suppose que les  capacités élémentaires 
  (ressources à mobiliser) sont acquiseslélève
  doit aussi avoir fait ses gammes!
• Placer lélève dans une situation nouvelle,
  complexe, où cest lui qui fait la démarche
  intellectuelle de résolution
• Éventuellement lui proposer des aides lorsquil
  ny arrive pas (fiches méthodes, connaissances,
  questionnement guidé)
• Cest lidée même de Tache Complexe
• indissociable de la notion de compétence!

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Une tâche complexe implique

• - Plusieurs supports que lélève devra exploiter
• - Une consigne globale lui permettant de choisir
  la stratégie quil désire pour arriver au but
  fixé.
• Des aides, pour guider ceux qui réussissent pas
  car ils ne sont pas autonomes.
• Pour réaliser la TC lélève mobilise des
  ressources diverses (savoir, savoir-faire,
  attitude)

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(No Transcript)
31
(No Transcript)
32
(No Transcript)
33
Evaluer des compétences
34
Pourquoi ?

• Pour le professeur
• Pour savoir ce que les élèves sont capables de
  faire
• Pour réguler les apprentissages
• Pour les élèves
• Pour les faire tous progresser
• Pour les motiver

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Quand?

• De la sixième à la troisième puis à la terminale
• Aussi souvent que nécessaire
• Mais avec des exigences progressives (voir
  grilles avec paliers)

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Qui évalue une compétence?

• Tous les enseignants qui en ont lopportunité
  dans leur discipline
• Des groupes denseignants qui travaillent
  ensemble sur des projets (ateliers, IDD,
  voyages)
• Pour C6 et C7 contribution aussi des CPE,
  professeurs documentalistes,

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Comment?

• Évaluer les capacités élémentaires (sous items)
  cest nécessaire mais pas suffisant
• Il faut sassurer que ces ressources sont
  maîtrisées dans une situation complexe (TC)

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Évaluation de connaissances
QUESTION
Version 2 rédiger un court texte qui explique
lorigine du séisme au Chili. Utiliser le schéma
pour illustrer votre réponse
Version 1 Annoter et titrer le document.
Ajouter des flèches pour montrer les mouvements.
Localiser les foyers des séismes
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Utiliser des critères de réussite clairs et
harmonisés avec les autres disciplines. que lon
communique aux élèves pour leur permettre de
progresser
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Évaluation et/ou notation?

• Évaluer nest pas synonyme de noter
• Quel sens donner à une moyenne chiffrée?
•  caractère illusoire du contrôle précis des
  examens via une méthodologie notes/
  classementnécessité dune meilleure prise en
  compte de la démarche intellectuelle et des
  progrès de lélève 
• (rapport IGEN 2007 sur le livret de compétences)
• La note sert avant tout à classer les élèves

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Comment suivre garder trace des résultats
dévaluations?

• Pour suivre lacquisition des compétences
• Pour être en mesure de communiquer les
  informations
• À lélève?
• Aux parents?
• Entre les enseignants?
• Comment utiliser cette information pour remédier
  efficacement?
• Quels outils?

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Évaluation et/ou notation?

• Est-il pertinent denvisager de supprimer la note
  chiffrée, totalement ou partiellement?
• Comment concilier évaluation par compétences et
  évaluation chiffrée?

43
Socle et interdisciplinarité
44
Socle et interdisciplinarité

• Comment articuler formation et évaluation par les
  disciplines?
• Doit-on passer par une formation
  pluridisciplinaire ?
• Par des évaluations interdisciplinaires?
• Par des évaluations nidentifiant pas les
  disciplines?

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Des tâches complexes pluridisciplinaires SVT /
Physique / Techno bientôt sur ÉduSCOL

• H1n1
• Le pluridisciplinaire chacun chez soi.
• Station dépuration
• Une plus grande interpénétration des discipline.
• Energie et développement durable
• Réel croisement interdisciplinaire. Ensemble
  vers un objectif commun.

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H1N1
Vous êtes chargés, au sein dune équipe, de
préparer une présentation orale avec comme
support un document numérique, pour convaincre
les responsables chargés de la sécurité au
collège, dinstaller des distributeurs de
savon. Cahier des charges  - la nécessité
dutiliser du savon ou du gel hydro alcoolique
pour lutter contre la propagation des microbes. -
les méthodes et contraintes liées à la
fabrication du savon et des appareils permettant
la distribution de celui-ci.
Des tâches complexes disciplinaires, permettent
darriver à lobjectif fixé., cest un peu
lesprit  thème de convergence  . Chacun dans
sa matière œuvre autour dun thème commun
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Station dépuration

• La station dépuration de votre ville
• dysfonctionne.
•  
• En temps quingénieur dans un bureau détudes
  travaillant pour une organisation écologique
  indépendante, vous devrez avec les membres de
  votre équipe - persuader les autorités locales de
  la nécessité de réparer cette station afin de
  préserver lenvironnement (entre-autre la
  biodiversité) en repérant dans la chaine
  dépuration des eaux, le bloc fonctionnel
  défaillant.
• Vous rédigerez un texte présentant vos démarches
  et conclusions.

Après avoir posé la situation problème à tous les
élèves, ces derniers se répartissent en fonction
de leur hypothèse sur lun des trois ateliers
proposés. Chaque groupe délèves ne passe pas
forcément par tous les ateliers. La mise en
commun qui suivra permettra de tout mutualiser.
Les ateliers correspondant aux activités propres
à chaque discipline.
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Energie et DD
Vous êtes recrutés par lUnion Européenne pour
proposer un document écrit argumentant votre
choix de lénergie pour la voiture du futur et
expliquer schématiquement le principe de
fonctionnement dun véhicule. Vous présenterez
oralement cette argumentation.
Une activité qui peut se mener dans lune des 3
disciplines mais qui prends en compte les 3.
49
Validation du socle?
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(No Transcript)
51
Qui valide?

• Avant le conseil de classe du troisième
  trimestre, lors dun pré-conseil placé sous la
  responsabilité du professeur principal, léquipe
  pédagogique atteste de la validation ou de la
  non-validation des différentes compétences. La
  validation doit privilégier une démarche
  collégiale.
• Lors du conseil de classe du troisième trimestre,
  le chef détablissement atteste la maîtrise du
  socle commun de connaissances et de compétences
  si les 7 compétences ont été validées. Dans le
  cas contraire, il indique le nombre de
  compétences sur 7 qui sont maîtrisées.

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Participation des disciplines à la validation des
compétences

• Faut-il rechercher un consensus sur chaque
  domaine?
• Faut-il discuter pour chaque item?
• Lavis de certains enseignants doit-il avoir
  davantage de poids?
• Dautres disciplines peuvent-elles participer à
  la validation du C3?
• Comment les disciplines scientifiques
  participent-elles à C1, C6, C7 ?

OUI
NON
OUI sans doute
OUI
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Des aides à la mise en œuvre du socle
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Des outils spécifiques compétence 3
55
(No Transcript)
56
VADEMECUM
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Paliers des capacités tout au long de la
scolarité au collège
58
(No Transcript)
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En SVT, des documents ressources pour faire la
classe
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Sur SVT Lorraine

• Les grilles de référence 2007 avec les exigibles
  de lécole primaire (amis attention le programme
  a changé en 2008) à la troisième
• Des critères communs de réussite
• Des tâches complexes

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conclusion
62
Lapproche par compétences est un changements de
paradigme

• Lécole nest plus un sanctuaire qui détient les
  savoirs gt Elle devient un lieu où on apprend à
  les utiliser
• Le professeur nest plus un savant gt Il est
  celui qui sait faire apprendre
• Les élèves ne sont plus systématiquement comparés
  entre eux gt Ils ont chacun la possibilité de
  progresser