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Programa Inicia para el mejoramiento de la
Formación Inicial de Profesores
Lorena Meckes G. Octubre de 2009
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INDICE

• Objetivos y Antecedentes del Proyecto
• Contexto internacional
• Estándares para egresados qué se espera de ellos
  a nivel nacional?
• Evaluación diagnóstica
• Avances y desafíos

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OBJETIVOS Y COMPONENTES

• Programa impulsado por el Ministerio de
  Educación con el propósito de apoyar procesos de
  transformación en las instituciones de formación
  inicial docente para con el propósito de asegurar
  y fortalecer la calidad profesional de los
  egresados de pedagogía a nivel nacional.

• Componentes
• Elaboración de estándares nacionales para
  egresados y orientaciones sobre las oportunidades
  de formación para alcanzarlos.
• 2. Evaluación de conocimientos y competencias de
  los egresados.
• 3. Proyectos de Fortalecimiento de las
  Instituciones de Formación de profesores.

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ANTECEDENTES NACIONALES

• Diagnósticos convergentes
• Diagnóstico sobre nudos de la FI por tres
  instancias públicas de análisis y propuesta sobre
  formación docente (Comisión de Formación Docente
  (2005) Comisión Docentes para el Nuevo Siglo
  (2006) Consejo Asesor Presidencial (2006)
• Diagnóstico OCDE (2004) desconexión con el mundo
  escolar y las políticas de reforma de la
  formación de profesores.
• Expansión acelerada de programas y matrícula de
  niveles disímiles (entre 2002 y 2008 42.000 a
  92.735 matriculados, 120 incremento).
• Incremento de demandas a la profesión.

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ANTECEDENTES NACIONALES

• Esfuerzos previos
• Programa fortalecimiento FID (1997 a 2002)
• Entre otros avances, elaboró estándares para
  egresados que fueron base del Marco para la
  Buena Enseñanza
• Proyecto estándares disciplinarios MECE-SUP
• (15 instituciones, 4 consorcios, 4 versiones)

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ANTECEDENTES INTERNACIONALES

• Creciente atención a la incidencia del
  profesorado en los resultados de aprendizaje de
  los alumnos (McKinsey 2008, OCDE, 2004).
• Sistemas nacionales y subnacionales con mejores
  resultados implementan políticas que combinan o
  se focalizan en alguno de los elementos de la
  cadena atraer formar - certificar, retener a
  los mejores postulantes y profesores para el
  sistema.
• Atraer esfuerzos para elevar el prestigio y
  reconocimiento de la profesión.
• Formar
• Políticas de incentivo y financiamiento de
  programas de formación.
• Sistemas de aseguramiento de la calidad con
  altas consecuencias focalizados en resultados de
  acuerdo a estándares nacionales o subnacionales,
  
• Retener carreras profesionales basadas en
  mérito, desarrollo profesional estimulante.

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ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Mecanismos aseguramiento de calidad de docentes
que entran en ejercicio
Ejercicio profesional
Estándares/ Exámenes de egreso.
Aprobación de acreditación de Programas
Estándares de Ingreso
Estándares para certificación
Programas de Inducción
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ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Acreditación y orientación a resultados Nivel
aceptable El 80 o más de quienes completan la
formación inicial aprueban los exámenes de
conocimientos en los estados que lo requieren
para licenciar a los profesores () El
programa de formación tiene un sistema de
evaluación (interno) alineado a los estándares
profesionales del estado todos los estudiantes
son evaluados durante su formación y al finalizar
esta para monitorear su progreso Consejo
nacional para la acreditación de la formación de
profesores (NCATE, 2008)
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(No Transcript)
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INICIA ESTÁNDARES NACIONALES PARA EGRESADOS

Proyecto en desarrollo -Elaboración coordinada
por CIAE y CEPPE -Consulta y validación
Qué esperamos de los egresados? Los estándares
buscan clarificar estas expectativas a nivel
nacional qué deben saber y qué deben poder
hacer al egreso?
No deben confundirse con estandarización
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Los docentes egresados están preparados para
promover habilidades de pensamiento científico en
sus futuros estudiantes.
Muchas formas de manifestar el logro del estándar
Son capaces de ofrecer oportunidades para que los
estudiantes utilicen conocimientos y habilidades
científicas en la vida cotidiana y para
interpretar hechos de actualidad.

• Están preparados para desarrollar los
  conocimientos, habilidades y actitudes para que
  sus estudiantes puedan participar en una
  democracia.

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MARCO CURRICULAR 6º BÁSICO(AJUSTE)

• Formular predicciones y explicaciones de los
  fenómenos bajo observación o experimentación
  utilizando los conocimientos del nivel.
• Organizar datos en gráficos y tablas de acuerdo
  a criterios pertinentes al problema planteado.
• Establecer relaciones funcionales y anatómicas
  entre el sistema digestivo y circulatorio en la
  nutrición del organismo y de los sistemas óseos y
  muscular en el movimiento voluntario.

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• Ámbitos en que se están desarrollando
• Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes
• Conocen las disciplinas para enseñar y cómo se
  enseñan (saber disciplinario y saber pedagógico
  de la disciplina)
• Saben planificar la enseñanza para el
  aprendizaje
• Están preparados para gestionar la clase y crear
  un ambiente apropiado para el aprendizaje
• Saben cómo evaluar, retroalimentar y comunicar
  resultados de aprendizaje.
• Profesionalismo y reflexión pedagógica

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Un ejemplo en borradorSaben cómo son y cómo
aprenden los estudiantes

• Los docentes egresados conocen cómo aprenden los
  estudiantes de educación básica e identifican los
  factores cognitivos, socioculturales, físicos y
  afectivos que pueden intervenir en el
  aprendizaje. Saben que estos factores se
  manifiestan de maneras muy diversas dentro de un
  mismo grupo, saben y creen que pese a ellas todos
  los estudiantes pueden aprender y progresar en su
  nivel de aprendizaje. Además, conocen y pueden
  identificar las preconcepciones y nociones
  erróneas más comunes de los estudiantes de este
  ciclo en las áreas curriculares que enseñarán.
• Posibles manifestaciones de lo anterior en
  Ciencias Naturales
• Identifican y saben diagnosticar las teorías
  implícitas y nociones erróneas más comunes de los
  estudiantes frente a determinados fenómenos del
  mundo natural.
• Comprenden que dichas preconcepciones son una
  fuente privilegiada para el diseño de
  experiencias de aprendizaje y el desarrollo de
  habilidades de pensamiento científico.
• Saben que una de las mejores maneras de
  enriquecer o modificar estas preconcepciones es
  permitiendo que los estudiantes experimenten por
  sí mismos con los fenómenos abordados.

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(No Transcript)
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ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN

• Los estándares implican compromiso con
  resultados, por lo que sólo pueden considerarse
  completos al especificar cómo se verificará su
  logro y las reglas para decidir el nivel que se
  considera adecuado.
• Cómo se verificará si han sido logrados?
• Requiere definir modos apropiados para recoger
  evidencia según ámbitos. Ejemplos
• Conocimiento disciplinar y pedagógico pruebas
  de papel y lápiz, fundamentación de decisiones en
  portafolio.
• Preparación para enseñar análisis de
  situaciones planteadas y planteamiento de
  respuestas frente a ellas (descritas por escrito,
  audio, escenas de video, etc.).
• El estándar como vara Cuán bien debe
  desempeñarse el sujeto para que su desempeño sea
  considerado suficientemente bueno? definición de
  puntajes de corte.

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INICIA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE EGRESADOS

• Encomendada a MIDE-UC.
• Qué se evalua(rá)?
• 1. Conocimientos disciplinarios en los ámbitos
  en que el futuro docente se desempeñará (2008 y
  2009)
• 2. Conocimientos pedagógicos generales y
  específicos por disciplina (experimental en
  2009)
• 3. Competencias pedagógicas (2009)
• 4. Competencias generales
• Habilidades de comunicación escrita (2008 y
  2009)
• -Competencias de uso de TICs (a partir de
  ciclo 2009 como piloto)
• Implementación progresiva en niveles y en
  relación con desarrollo de estándares.
• Participación creciente de facultades de
  educación.

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Participación 2008
Asistencia de egresados a rendir la prueba por
institución varió desde un 19 a un 100 en 4
instituciones y de 5 hasta 359 asistentes, 61
de los inscritos.
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RESULTADOS MÁS DESTACADOS

• Habilidades básicas perfil en habilidades de
  producción escrita semejante a otras carreras.
• Conocimientos menores resultados y
  participación en especializaciones de segundo
  ciclo. Resultados no conclusivos hasta contar con
  estándares y consolidar puntajes de corte
  alineados a ellos.
• Fuerte correlación con puntajes PSU al ingreso.

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RESULTADOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS
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CORRELACIÓN CON PUNTAJE PSU
64 de los alumnos examinados proviene de
instituciones cuyo promedio de ingreso vía PSU es
inferior a los 500 puntos.
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RELACION CON RESULTADOS PSU
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AVANCES Y DESAFÍOS

• -Elevado interés en estándares en esta etapa
  (2009)
• -Alta participación en evaluación voluntaria.
• -Reportes de valoración de la información
  entregada por parte de las instituciones.
• Desafíos actuales y futuros
• Para los estándares definir con precisión el
  nivel exigible a un egresado.
• Para la evaluación desarrollo articulado con
  estándares (informar el desarrollo de los
  estándares y evaluarlos válidamente)
• Para ambos transformarse en estandartes,
  símbolos de compromiso con la calidad y de
  orgullo profesional, institucionalidad que dirige
  el proceso.
• Para el sistema de aseguramiento de la calidad de
  los docentes egresados
• Altísima correlación con puntajes de ingreso
  abre interrogante sobre viabilidad de alcanzar
  estándares de egreso bajo ciertos mínimos al
  ingreso.
• Sumar a la acreditación obligatoria la
  consideración de los resultados de los egresados
  además de evaluaciones de proceso a los criterios
  para la acreditación.

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Programa Inicia para el mejoramiento de la
Formación Inicial de Profesores
Lorena Meckes G. Octubre de 2009
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ESTÁNDARES

• Conocimiento de la disciplina
• Conocimiento pedagógico de la disciplina
• - Comprender la progresión del aprendizaje en el
  área y discriminar los conceptos o habilidades
  claves para aprendizajes ulteriores
• - Conocer enfoques pedagógicos efectivos para la
  enseñanza de la disciplina.
• - Conocer qué facilita u obstaculiza la
  comprensión de tópicos específicos o el
  desarrollo de determinadas competencias en los
  alumnos.
• - Conocer los errores conceptuales o de
  procedimiento característicos en los alumnos y la
  fuente de ellos
• - Cómo facilitar aprendizaje a partir de estos
  errores