Hacia un sistema curricular

1
Hacia un sistema curricular
JORGE MUNGUIA REYES MED
2
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL DE PARTIDA
Proyecto Educativo Nacional
Diseños Curriculares regionales
Bajos logros de aprendizaje de los estudiante
Iniciando su implementación
En proceso de elaboración
Mapas de progreso
Diseño Curricular Nacional
Sin legitimación social y con problems de
densidad y gradualidad
En proceso de elaboración
3
Proyecto Educativo Nacional Implementación de
políticas
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 Estudiantes e
instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad
RESULTADO 1 Todos logran competencias
fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integración nacional
POLITICAS. 5. Establecer un marco curricular
nacional compartido, intercultural, inclusivo e
integrador, que permita tener currículos
regionales. 5.1. Establecer un marco curricular
nacional orientado a objetivos nacionales
compartidos, unificadores y cuyos ejes
principales incluyan la interculturalidad y la
formación de ciudadanos. 5.2. Diseñar currículos
regionales que garanticen aprendizajes nacionales
y que complementen el currículo con conocimientos
pertinentes y relevantes para su medio. 6.
Definir estándares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente. 6.1.
Establecer de manera concertada estándares
nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar
e institucionalizar las evaluaciones nacionales
de logros de aprendizaje escolar.
4
Situación del DCN en las Instituciones Educativas
Las brechas en el desarrollo curricular

• Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que
  planifica enseñar el docente
• Entre el currículo implementado (lo que enseña el
  docente) y el currículo prescrito (DCN)
• Entre el currículo prescrito (DCN) y las demanda
  del país y los desafíos del siglo XXI

Currículo sin legitimación social

• Los gobiernos regionales no asumen el DCN en su
  enfoque y en sus aprendizajes como marco para
  generar sus DCR.
• Los docentes tienen dos referentes para su
  practica pedagógica que no articulan entre si

Problemas de densidad

• Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas
  de aprendizaje 2363 conocimientos, 2158
  capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias
• En 6 regiones se tiene currículos regionales con
  alta densidad de expectativas de aprendizaje.

Problemas de progresión

• Entre competencias de ciclo (no se visibiliza la
  progresión complejidad)
• Entre capacidades y conocimientos de grado a
  grado (no se visibiliza la progresión -
  complejidad

Desarticulado de otros instrumentos curriculares

• Textos escolares con categorías curriculares
  diferentes al DCN
• Mapas de progreso con categorías diferentes al
  DCN

5
Situación de los estándares de aprendizaje

• MAPAS DE PROGRESO EN CONSTRUCCION
• Mapas de progreso para las áreas comunicación y
  matemática
• Se organizan por dominios, niveles e
  indicadores.
• MAPAS DE PROGRESO SIN ARTICULACION A LOS DISEÑOS
  CURRICULARES REGIONALES

6
Es por ello que se necesario

• Construir un sistema curricular que articule los
  diversos instrumentos curriculares existentes y
  en procesos de construcción.
• Identificar y definir los aprendizajes
  fundamentales (nacionales) que todo estudiante
  tiene derecho a lograr a lo largo de su
  escolaridad.
• Movilizar a los diversos actores de la educación
  para mejorar los aprendizaje.

Mejorar los logros de aprendizaje
7
ESTRATEGIAS NACIONALES PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES
Implementación de un sistema curricular
Marco curricular
Mapas de progreso
Rutas de aprendizaje
Buena acogida a los estudiantes
Textos para estudiantes
Jornada de reflexión definiendo planes de mejora
y compromisos para el logro de aprendizajes
Módulos para las áreas priorizadas
Mejorar los logros de aprendizaje
Dotación de Recursos Educativos
Portal Perú educa
Movilización Nacional por la Transformación de la
educación
Jornada de reflexión pedagógica
Laptop XO
Día del logro
Videos educativos
Monitoreo regional
8
SISTEMA CURRICULAR
El Marco Curricular
Mapas de progreso
Qué se debe observar y con qué criterios
observarlo?
Qué deben aprender los estudiantes?
Materiales y recursos educativos
Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes
del currículum en el aula?
Cómo se puede enseñar?
Constituido por instrumentos curriculares
existentes y en proceso de construcción.
9
MARCO CURRICULAR
Documento político -social-técnico, los
principios pedagógicos, caracteriza al sujeto
por ciclo de vida y define los aprendizajes
fundamentales que todas y todos los estudiantes
peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad
El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, orienta la formulación de las
rutas de aprendizaje, de los mapas de progreso y
de los currículos regionales .
El Marco Curricular

• Su construcción implica tres procesos
• Político. Construcción de consensos con los
  diversos actores y sectores del país.
• Técnico. Consistencia y coherencia científica y
  pedagógica. pertinencia a las demandas y
  aspiraciones de la sociedad
• Participativa involucra a los diversos actores y
  sectores de las regiones, de la sociedad civil,
  del estado, etc.

10
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son las competencias que todo los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender a lo largo de su escolaridad
en la Educación Básica , para enfrentar en
igualdad de condiciones los desafíos y
oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y como ciudadanos.

• Permite
• La realización personal
• Ejercer la ciudadanía
• Incorporarse a la vida social, económica y
  productiva
• Enfrentar los cambios de la sociedad y el
  conocimiento
• Aprender de manera permanente

11
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Mundo personal
Mundo laboral
Mundo ciudadano
Mundo del conocimiento
12
RUTAS DE APRENDIZAJE
Cómo se puede enseñar? Ofrecen orientaciones
pedagógicas para el logro de los Aprendizajes
Fundamentales. Comprende de un conjunto de
documentos e instrumentos (fascículos) que
orientan a los docentes y directores en la
implementación del currículo en la Institución
Educativa
13
Qué documentos e instrumentos comprende ?

• Fascículos Generales por cada aprendizaje
  fundamental
• Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los
  estudiantes en la Educación Básica Regular?
• Fascículo General 1 Convivir, participar y
  dialogar para ejercer una ciudadanía democrática
  e intercultural
• Fascículo General 2 Hacer uso efectivo de
  saberes matemáticos para afrontar desafíos
  diversos
• Fascículo General 3 Comunicarse oralmente y por
  escrito con distintos interlocutores y en
  distintos escenarios.

• Fascículos específicos por cada ciclo
• Qué y cómo aprenden nuestros niños y
  adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V,
  Ciclo VI y Ciclo VII
• Fascículos de comunicación.
• Fascículos de matemática.

Kit para evaluar los aprendizajes Contiene
orientaciones e instrumentos que responden a la
pregunta cómo podemos saber que los estudiantes
están logrando los aprendizajes esperados?
Fascículo para las gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas Se orienta a los
directores de la educación básica regular y
responde a la pregunta cómo hacer de la
institución educativa un lugar de aprendizajes?
14
Elementos del fascículo general
Fascículo General por aprendizaje fundamental Qué
, por qué y desde qué enfoque aprenden los
estudiantes en la Educación Básica Regular?

• El sentido de los aprendizaje Fundamenta, Por
  qué se debe desarrollar el aprendizaje?
  Considerando las demandas de la sociedad y los
  lineamiento de política educativa establecidos en
  la Ley General de educación y el Proyecto
  Educativo Nacional
• El enfoque pedagógico del aprendizaje Describe
  la postura o énfasis que se asume para explicar
  cómo se organiza, desarrolla y evalúa el
  aprendizaje.
• Presenta y explica las competencias que se
  desarrolla en cada aprendizaje describe y
  fundamenta que se entiende por cada competencia y
  las capacidades que comprenden su manifestación
  y desarrollo.
• Los escenarios donde se desarrollarán los
  aprendizajes Describe los espacios pedagógicos
  donde la Institución Educativa desarrollará el
  aprendizaje .

15
Fascículos específicos por aprendizaje fundamental
Presenta Qué y cómo aprenden nuestros niños y
adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V,
Ciclo VI y Ciclo VII

• Ideas fuerza que responden a mitos del
  aprendizaje describe las concepciones, creencias
  y dificultades pedagógicas que tienen los
  docentes en la practica pedagógica.
• Matriz de competencias, capacidades e indicadores
  para el ciclo presenta en una matriz las
  capacidades que se desarrollaran para alcanzar
  las competencias y los indicadores de logro para
  cada grado del ciclo e incluye los del grado
  anterior y del grado posterior al ciclo.
• Ejemplos de estrategias y situaciones de
  aprendizaje Presenta estrategias y situaciones
  de aprendizaje para desarrollar las capacidades

16
Fascículo gestión de los aprendizajes

• Brinda orientaciones
• El director como líder pedagógico
• Condiciones para el buen aprendizaje Buen
  inicio
• Jornada de reflexión y plan de mejoras de los
  aprendizajes
• Implementación de las rutas de aprendizaje
• El día del logro

17
Cómo se interrelacionan ?
Unidad didáctica ejemplificada
Sesión desarrollada 1
Sesión desarrollada 2
Sesión desarrollada n
Sesión desarrollada
Prueba de entrada
Prueba de salida
EVALUACIÓN DE SALIDA
JORNADA REFLEXIÓN Y PlANIFICACIÓN
EVALUACIÓN DE ENTRADA
JORNADA DE REFLEXION DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Sesión de aprendizaje N 1
Sesión de aprendizaje N 2
Sesión de aprendizaje N
Sesión de aprendizaje N n
JJORNADAS DE JNTERAPRENDIZAJE DE DOCENTES
SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Orientaciones para organizar el día del logro -
Orientaciones para organizar jornadas de
reflexión
Orientaciones para organizar y realizar
seguimiento y acompañamiento
18
MAPAS DE PROGRESO
Los estándares de aprendizaje de nuestro país se
elaboran bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE
Qué es?
Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los
aprendizajes
Es una herramientas que describe las
expectativas de aprendizaje que se espera
alcancen los estudiantes en los aprendizajes
fundamentales. Permiten contrastar los
desempeños de los estudiantes con los logros que
se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, donde se encuentra los estudiantes.
Permite monitorear el crecimiento de los
aprendizajes
Permite retroalimentar la enseñanza y el
aprendizaje
19
Mapas de progreso Organización
Se organiza por dominios
MAPAS DE PROGRESO COMUNICACIÓN MAPAS DE PROGRESO COMUNICACIÓN
Mapa de progreso de lectura
Mapa de progreso de escritura
Mapa de progreso de oralidad
Los mapas de progreso se organizan por
dominios, los cuales están relacionados a las
competencias de cada aprendizaje fundamental.
20
Mapas de progreso Organización
Mapa de Progreso
Cada dominio se organiza por niveles
Nivel 7
Por encima del Nivel 6
Nivel 6
5to grado Secundaria
4to grado Secundaria
3ro grado Secundaria
VII ciclo
Fin del VII ciclo
Nivel 5
2do grado Secundaria
1ro grado Secundaria
VI ciclo
Fin del VI ciclo
V ciclo
Nivel 4
Fin del V ciclo
6to grado primaria
5to grado primaria
IV ciclo
Nivel 3
Fin del IV ciclo
4to grado primaria
3ro grado primaria
III ciclo
Nivel 2
Fin del III ciclo
2do grado primaria
1er grado primaria
Nivel 1
Previo al nivel 2
21
Niveles del mapa de progreso
Describen lo que el docente debe observar en el
aprendizaje de los estudiantes para poder
monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje
22
Mapas de progreso Organización
Cada nivel se organiza
Nivel Mapa de lectura
4 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto socio cultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Dimensiones
Descripción
23
Relación de Mapas de progreso con las rutas de
aprendizaje
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
5to sec.
4to sec
3ro sec.
2do sec.
1ro sec.
6to Prim
5to Prim
4to Prim
3er Prim
2do Prim
1er Prim
COMPETENCIA
VII
Comprensión de textos
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
VI
V
IV
III
MAPA DE PROGRESO Estándares por ciclo
RUTAS DE APRENDIZAJE Orientaciones por grado
24
Relación de Mapas de progreso con las rutas de
aprendizaje
Mapa de progreso Qué deben lograr al final de IV
ciclo ?
Rutas de aprendizaje Qué deben aprender en
cuarto grado?
Comprensión de textos Cuarto grado-Nivel 3
Lee comprensivamente textos que presentan
estructura simple con algunos elementos complejos
y que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el
texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y
explica la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Capacidades Ej Indicadores
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos () el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Establece semejanzas y diferencias
Infiere el significado del texto Formula hipótesis sobre el contenido Deduce el significado Deduce características de los personajes, personas . Deduce la causa de un hecho o idea Deduce el tema central, ideas principales. Deduce el propósito de un texto
Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto. Opina sobre hechos e ideas. Importantes Explica la intención de los recursos textuales
La característica y complejidad textual del mapa
es transversal