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ÉLABORER UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE...

• Réflexions et propositions élaboréesgrâce à la
  complicité deManuel MUSIAL,formateur à lIUFM
  de Toulouse.

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• Elaborer une stratégie pédagogique cest
• Concevoir et organiser des activités pédagogiques
  (cours,TD, TP)
• en sappuyant sur des démarches, des modèles et
  des méthodes afin de faciliter les
  apprentissages de lélève
  et leur réinvestissement.

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• On définit une stratégie pédagogique en regard
• De lobjet de lapprentissage (savoir cognitif
  et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
• de sa criticité
• de sa complexité
• Du niveau de performance attendu(reproduire,
  réciter, retrouver une loi, appliquer,
  transférer, inventer, créer, choisir, argumenter,
  )

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• Stratégie activités pédagogiques, démarches,
  modèles, méthodes
• De quoi parle-t-on ?

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Les activités pédagogiques

• On se propose de définir les activités
  pédagogiques par rapport à trois configurations
  de classe
• en classe entière
• en groupe de TD
• en groupe de TP

Quelle que soit leur nature, elles ont pour
vocation de apporter, structurer, organis
er les connaissances de lélève
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Les activités pédagogiques

• En classe entière
• il sagit dune activité au cours de laquelle
  lenseignant dispense la leçon (cours
  magistral).
• Elle peut sappuyer sur la dictée ou la prise de
  notes, un polycopié, un manuel scolaire.
• Suivant sa place dans le processus
  dapprentissage, on parlera
• dactivité dintroduction
• dactivité de synthèse

() Ce terme prend quelque fois un sens
péjoratif lorsquil qualifie un enseignement
dogmatique
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Les activités pédagogiques

• En classe entière
• Lactivité dintroduction
• Elle précède les activités en groupe (de TP ou de
  TD).
• Lenseignant apporte le savoir où prépare ses
  élèves à sa  rencontre . Il est perçu comme le
  seul détenteur de ce savoir aux yeux de lélève.
  
• Lenseignant sapplique à choisir des exemples
  pour offrir une corrélation immédiate avec le
  savoir cognitif ou méthodologique.

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Les activités pédagogiques

• En classe entière
• Lactivité de synthèse
• Elle fait suite aux activités en groupe (de TP ou
  de TD).
• Dans le cas dune démarche inductive,
  lenseignant fait émerger le savoir. Il se
  positionne comme un médiateur entre le savoir et
  lélève .
• Pour cela, lenseignant sappuie sur le
  processus de découverte de cette connaissance,
  lors des activités en groupe.

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Les activités pédagogiques

• En groupe de TD
• Cette activité repose sur la participation active
  de lélève.
• Elle nécessite une banque dexercices dont la
  rédaction et la pertinence doivent être
  remarquables. La corrélation avec les objectifs
  doit être évidente, la formulation (guidance de
  lélève) et la présentation dune exceptionnelle
  qualité (M. AUBLIN IGEN - Avril 1997)
• Suivant sa place dans le processus
  dapprentissage, elle peut avoir deux vocations
• 1 lapplication (logique déductive)
• 2 la découverte (logique inductive)

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Les activités pédagogiques

• En groupe de TP
• Cette activité mobilise complètement lélève
  (réflexion et action).
• Elle permet la confrontation à une réalité
  concrète et aide à lappropriation ou à la
  compréhension des phénomènes (M. AUBLIN IGEN-
  Avril 1997)
• Elle constitue un lieu privilégié déchanges
  didées, de travail en commun, dexplications
  réciproques
• Suivant sa place dans le processus
  dapprentissage, elle peut avoir deux vocations
• 1 lapplication (logique déductive)
• 2 la découverte (logique inductive)

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Démarches, modèles et méthodes

• Définir un parcours raisonné dapprentissage

• Il sagit de
• Choisir et organiser les activités pédagogiques,
  en sappuyant sur des démarches ( manière de
  conduire son action, de progresser vers un but)
  et des modèles dapprentissage.
• Définir la manière dont sera  dispensé  le
  savoir au sein dune activité pédagogique, en
  sappuyant sur des méthodes.

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Démarches, modèles et méthodes
Démarche déductive Elle fait appel à un
raisonnement qui va du général au particulier.
Le professeur présente dabord une loi, puis
propose des exercices dapplication de cette loi,
afin den renforcer la mémorisation et la
compréhension.
Par loi , nous entendrons la règle, le
principe général, le théorème, le concept, la
classification, la méthode de résolution, ou
délaboration, ou danalyse,
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Démarches, modèles et méthodes
Démarche Inductive Elle fait appel à un
raisonnement qui va du particulier au général.
Le professeur propose détudier des cas
particuliers, à partir desquels les élèves vont
 reconstituer  la loi.
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Démarches, modèles et méthodes
Démarche Inductive

• Elle favorise lapprentissage ( jai fait je
  retiens )
• Elle développe les stratégies cognitives de
  lapprenant (le pourquoi du comment lorigine
  dune connaissance factuelle, )

• Elle favorise lapprentissage de lautonomie et
  la responsabilité
• Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au
  cadre scolaire mais sétendent à celui de la
  vie de lélève

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Démarches, modèles et méthodes

• Démarche déductive ou inductive ?
• Quel que soit le type dapprentissage,
  lenseignant doit se poser la question
• Le choix dépend
• de lobjet de lapprentissage,
• (savoir cognitif et/ou méthodologique,
  savoir-faire, savoir être)
• de la complexité et de la criticité du savoir
  visé,
• (mobilise-t-il de nombreuses entrées? est-il
  pré-requis de nombreux autres savoirs?)
• du niveau de performance attendu,
• (reproduire, réciter, retrouver une loi,
  appliquer, transférer, inventer, créer, choisir,
  argumenter, )
• des caractéristiques individuelles et
  collectives de lapprenant.

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Démarches, modèles et méthodes

• Les modèles dapprendre
• Ils viennent dêtre rappelés dans lexposé
  précédent, il sagit
• Modèle transmissif
• Bien adapté, associé à une démarche déductive,
  aux objets simples et non critiques.
• Modèle béhavioriste
• Très largement exploité actuellement en STI, car
  permettant une  traduction  aisée du
  référentiel en activités de formation. Mais
  supposé, généralement à tort, être
  intrinsèquement révélateur dune démarche
  inductive.
• Modèle constructiviste
• Sans doute indispensable, associé à une démarche
  inductive, aux apprentissages de savoirs
  complexes et/ou critiques.

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Démarches, modèles et méthodes

• Les méthodes
• Cest un ensemble de techniques et de moyens
  pédagogiques que lenseignant met en œuvre, dans
  une activité pédagogique, pour atteindre un
  objectif.
• Les techniques exposé, démonstration,
  gestuelle, présentation dexpériences,
  simulation, jeu de rôle, étude de cas, exercice
  dapplication, de recherche, expérience par
  lélève, résolution de problème, exposé par
  lapprenant
• Les moyens pédagogiques objet réel, maquette,
  texte, dessin, photo, document, tableau,
  transparent, film, CD Rom, AMMI,

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Démarches, modèles et méthodes

• Les méthodes
• Bien que très nombreuses, on peut retenir la
  macro classification suivante
• Expositive
• Cest la méthode la plus traditionnelle
  lenseignant expose.
• Il suffit denseigner pour que lélève
  apprenne ( ce dernier doit faire preuve de
  volonté dapprendre, et doit être très attentif).
• Interrogative
• Elle consiste à utiliser des techniques
  danimation en questionnant lélève pour guider
  sa réflexion et lamener à trouver des solutions.
• Lélève peut avoir limpression de découvrir
  quelque chose (et en retirer une certaine
  satisfaction) mais cest toujours lenseignant
  qui conduit la réflexion.
• Active
• Lélève est lacteur principal de son
  apprentissage.
• Lenseignant prend en compte la motivation de
  lélève, ses besoins, ses attentes et lui propose
  des techniques à travers lesquelles il est amené
  à chercher, à créer, à produire (ex les TPE).

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Stratégie activités pédagogiques, démarches,
modèles, méthodes,
En fonction des choix effectués, la stratégie va
plutôt conduire

• vers un conditionnement des apprenants,
• ou vers le développement de lautonomie et la
  valorisation de la créativité des apprenants.

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• Phases clé dune
• stratégie pédagogique

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Phases  clé  dune stratégie

• Susciter lappel de connaissance.
• Mettre les élèves en position de recueillir ce
  savoir.

Apporter le savoir

• Permettre à lélève dutiliser ce savoir pour
  construire la connaissance.
• Permettre à lélève de prendre conscience de son
  appropriation.

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Phases  clé  dune stratégie
Phase dACTIVATION
Phase de DECOUVERTE
Activité dintroduction
Activité de synthèse
Phase de TRANSFERT
Phase de REINVESTISSEMENT
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• Vers des modèles
• de stratégie

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Vers des modèles
ACTIVATION
... DEDUCTIF
DECOUVERTE
TD-cours Étude de cas
Le professeur (par une méthode interrogative)
structure et organise un parcours raisonné qui va
conduire lélève à découvrir lobjet de létude
Synthèse centrée sur lobjet de létude
Le professeur apporte les savoirs méthodologiques
éventuellement associés à lobjet de létude.
Apport méthodologique associé à lobjet de
létude
Lélève met en œuvre les savoirs et les
savoir-faire cognitifs et méthodologiques.
TD
TRANSFERT
Lélève mobilise les savoirs associés à lobjet
de létude dans un contexte nouveau. (qui peut
éventuellement être un projet)
Autres supports
Activités de réinvestissement
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Vers des modèles
ACTIVATION
... déductif / INDUCTIF
DECOUVERTE
Le professeur (par une méthode interrogative)
structure et organise un parcours raisonné qui va
conduire lélève à découvrir lobjet de létude.
TD Étude de cas
Synthèse centrée sur lobjet de létude
Lélève - met en œuvre les savoirs et
savoir-faire cognitifs nouveaux dans la
résolution dune  situation-problème . -
découvre un éventuel savoir méthodologique
associé à lobjet de létude.
DECOUVERTE
Correction - Synthèse Apport
méthodologique associé à lobjet de létude
Le professeur formalise et énonce le savoir
méthodologique.
() un document écrit permettra dapporter
la solution au problème posé
TRANSFERT
Lélève exploite les savoirs et les savoir-faire
cognitifs et méthodologiques.
TD
Activités de réinvestissement
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Vers des modèles
ACTIVATION
... INDUCTIF / déductif
DECOUVERTE
Lélève  rencontre  lobjet de létude au
travers de la résolution dune  situation-problèm
e .
Lélève sexprime sur les effets de lobjet de
létude
Le professeur - formalise et énonce lobjet de
létude découvert par lélève.
Correction Synthèse centrée sur lobjet de
létude
() un document écrit permettra dapporter
la solution au problème posé
DECOUVERTE
- apporte les savoirs méthodologiques en
sappuyant sur le processus de découverte de
lobjet de létude.
Apport méthodologique associé à lobjet de
létude
TD
Lélève - met en œuvre les savoirs et les
savoir-faire cognitifs et méthodologiques
TRANSFERT
Autres supports
- consolide les savoirs et savoir-faire associés
à lobjet de létude dans un contexte nouveau.
Activités de réinvestissement
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Vers des modèles
ACTIVATION
INDUCTIF
DECOUVERTE
Lélève  rencontre  lobjet de létude au
travers de la résolution dune  situation-problèm
e .
Lélève sexprime sur les effets de lobjet de
létude
Le professeur valide et aide à la formalisation
des savoirs et savoir-faire découverts par
lélève relativement à lobjet de létude.
Formalisation centrée sur lobjet de létude
() un document écrit permettra cette
formalisation
TRANSFERT, et DECOUVERTE
Autres supports
Lélève - met en œuvre les savoirs nouveaux dans
la résolution dune  situation-problème . -
découvre un savoir méthodologique associé à
lobjet de létude.
Correction - Synthèse Apport méthodologique asso
cié à lobjet de létude
Le professeur formalise et énonce le savoir
méthodologique.
Lélève mobilise les savoirs nouveaux dans un
contexte nouveau.
TRANSFERT
TD
Activités de réinvestissement
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• Merci pour votre attention
• Jai adopté une méthode expositive.
• Lobjet de lapprentissage est un concept
  (définir une stratégie pédagogique) associé à des
  principes et des modèles.
• La démarche est déductive.
• Le moyen pédagogique est un diaporama.