Curso de Extens

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Curso de Extensão em EducaçãoEspecial na
perspectiva daEducação Inclusiva
estratégiaspedagógicas para favorecer ainclusão
escolar

• TRABALHANDO TRANS- DISCIPLINARIAMENTE NO
  DIAGNÓSTICO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL DE ALUNOS
  COM DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS.
• Profa. Dra. Anelice Ribetto-
• UERJ/FFP
• anelatina_at_gmail.com

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Contexto da experiência...

• refletir sobre as práticasteoríaspráticas que
  foram se criando pelo e no desafio colocado pela
  necessidade de tecer espaços coletivos saudáveis
  para alunos com deficiências múltiplas através de
  meios criados nas redes sociais que denominamos
  MAPEAMENTOS e que representam a esperança de
  questionar o paradigma hegemônico que coloca as
  doenças, as faltas, as deficiências como
  propriedade privada dos sujeitos e não como
  nomeações produzidas politicamente nas múltiplas
  redes sociais.

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• FAMILIA é um sistema aberto em interrelaçao
  continua com outros sistemas os quais determina e
  pelos quais é determinado desta maneira quaquer
  acontecimento debe ser analizado de forma
  circular, não linear, o que gera uma mudança
  fundamental nas teorias que explicam o fenomeno
  psiquico e educacional como causa ou consequencia
  direta de outro (concepção linear do mundo)
  MINUCHIN, S.,1982.

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• REDE SOCIAL  implica um processo de construção
  permanente tanto individual como colectiva. É um
  sistema aberto, multi-céntrico, que através de
  uma troça dinámica entre os integrantes de um
  coletivo e com integrantes de outros coletivos,
  possibilita a potencialização dos recursos que
  possuem e a criação de alternativas novedosas
  para resolução de problemas ou satisfação de
  necessidades.(DABAS, E., 1993)

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Mas, quem são esses alunos?

• se considera una persona con multi impedimento,
  multi discapacidad o necesidades múltiples a
  aquella que debido a la intensidad de sus
  problemas físicos, mentales, sociales y
  emocionales, o a la combinación de todos ellos,
  necesita servicios educativos, sociales,
  psicológicos y médicos más allá de aquellos que
  hoy ofrecen los programas tradicionales regulares
  y especiales, con el fin de maximizar su
  potencial integral para su participación más
  saludable en la sociedad (POLTI, 2002, p.1)

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• Projeto educativo para alunos com deficiências
  múltiplas

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• se a família nuclear e extensa, os vizinhos, os
  tios, os primos têm alguma coisa a dizer sobre os
  como, que, onde, quando dos conteúdos
  curriculares do aluno então pode se dizer que o
  saber acadêmico encarnado na instituição
  escolar não é o ÚNICO e VERDADEIRO conhecimento
  que existem diversas e múltiplas formas de mirar,
  habitar, considerar o mundo e que nenhum desses
  saberes pode se situar hierarquicamente encima do
  outro, mas, tentar uma NEGOCIÇÃO e
  DESHIERARQUIZAÇÃO de SABERES tentando criar uma
  outra forma de ser e estar no mundo.  

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• re-valorizar os saberes da prática, criados e
  recriados cotidianamente por aqueles que têm
  sobre si a responsabilidade de aplicar as
  propostas advindas dos mais diversos gabinetes, é
  o desafio que enfrentamos(BARBOSA, 2003, p.9)

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MAPEAMENTOS

• El MAPA DE RED es un dispositivo que nos permite
  conocer diagnósticamente cómo se realiza la
  construcción del mundo del niño. Pero también es
  una interesante estrategia para utilizar en la
  clínica, siempre y cuando consideremos que el
  mapa no es la red de pertenencia sino una
  construcción acerca de ésta, que puede variar a
  lo largo del tiempo...
• ...la construcción del mapa es el diseño de un
  gráfico que se realiza en conjunto con las
  personas que nos consultan, inclusive con el
  niño... ...así se comienza a disponer de una
  producción sumamente interesante para trabajar.
  Por ejemplo, en aquellos mapas de red donde las
  relaciones significativas que el niño diagrama se
  visualiza un predominio de relaciones
  conflictivas, y se cuenta con una red débil de
  sostén.(DABAS, p.114)

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• Estamos de novo regressados à necessidade de
  perguntar pelas relações entre a ciência e o
  conhecimento dito ordinário ou vulgar que nós,
  sujeitos individuais ou coletivos criamos e
  usamos para dar sentido às nossas práticas e que
  a ciência teima em considerar irrelevante,
  ilusório e falso e temos finalmente que
  perguntar pelo papel de todo conhecimento
  científico acumulado no enriquecimento ou no
  empobrecimento prático das nossas vidas, ou seja,
  pelo contributo positivo ou negativo da ciência
  para a nossa felicidade um PARADIGMA DE UM
  CONHECIMENTO PRUDENTE PARA UMA VIDA DECENTE
  (BOAVENTURA, p.37)

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Bibliografia

• BARBOSA de OLIVEIRA, Inês. Currículos praticados
  regulação e emancipação no cotidiano escolar.
  Texto apresentado na 26 Reunião anual de ANPEd,
  Poço de Caldas, 2003. Medio digital
  www.anped.org.br
• CERTEAU, Michel. A invenção do cotidiano 1. Artes
  de fazer. Petrópolis, RJ Vozes, 1994
• DABAS, Elina. Redes sociales, familias y
  escuelas. Buenos Aires PAIDÓS, 1998
• GOOLISHIAN, Harold e ANDERSON, Harlene A.
  Narrativa E Self Alguns Dilemas Pós-Modernos Da
  Psicoterapia. In SCHNITMAN, Dora Fried (Org.).
  Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto
  Alegre Artmed, 1996
• MINUCHIN, Salvador. Familias y Terapia Familiar.
  Buenos Aires Gedisa, 1982
• POLTI, Sandra. Cartilla Personas con
  multi-discapacidad o necesidades múltiples.
  Córdoba Publicación interna Programa
  Hilton-Perkins Delegación Córdoba, 2002
• SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as
  ciências. Porto Afrontamento, 1999
• WATZLAWICK, Paul y otros. Teoría de la
  comunicación humana. Herder Barcelona, 1987