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EL DISE

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Curso Taller Formando Investigadores Preparado por: Dr. M. Ra l Valdivia Due as Dra. Yanira Valdivia Tapia UNIDAD 04 EL DISE O DE INVESTIGACI N – PowerPoint PPT presentation

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Title: EL DISE


1
Curso Taller Formando Investigadores
Preparado por Dr. M. Raúl Valdivia Dueñas Dra.
Yanira Valdivia Tapia
UNIDAD 04
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El proyecto Concepto, funciones, estructura El
título El Problema Determinación y
Formulación Objetivos de la Investigación Antecede
ntes Definiciones operacionales Bases científicas
Las Hipótesis La variables Tipo de investigación
Diseño de Investigación Población y
Muestra Recolección de información Análisis e
interpretación Bibliografía Aspecto Administrativo
2
PREPAREMONOS A LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS
OBJETIVOS
  • Definir al proyecto como un documento de
    planificación de la investigación.
  • 2. Explicar las funciones del proyecto de
    investigación.
  • 3. Describir la estructura del proyecto de
    investigación.

3
DESARROLLEMOS LOS SIGUIENTES CONTENIDOS
CONTENIDOS
  • El proyecto de investigación
  • Funciones del proyecto de investigación
  • 3. Estructura del proyecto de investigación

4
TEMA Nº 4.1
EL PROYECTO DE INVESTIGACION

5
Es un documento de planificación de la
investigación, constituido por un conjunto de
secuencias o fases y actividades dirigidas al
logro de objetivos prefijados
QUE ES EL PROYECTO DE INVESTIGACION?
Obedece a una concepción paradigmática.
Constituye una propuesta teórica y metodológica.
Su finalidad es la búsqueda de una respuesta
válida a la interrogante que plantea un problema
de investigación.
S E D E L S U R
6
ORIENTACION
REFERENCIA
FUNCIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
ADMINISTRACION
PREVISION
7
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Aspecto Metodológico
Aspecto Académico
5
LAS VARIABLES
EL TITULO DEL PROYECTO
1
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
6
EL PROBLEMA
2
AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN
7
3
LOS OBJETIVOS
8
POBLACION Y MUESTRA
EL MARCO TEÓRICO
4
9
RECOLECIÓN DE LA INFORMACIÓN
10
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
11
BIBLIOGRAFÍA
Aspecto Administrativo
12
13
14
RECURSOS
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA
8
UNIDAD 03
DESARROLLEMOS EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Curso Taller Formando Investigadores
Preparado por Dr. M. Raúl Valdivia Dueñas Mg.
Yanira Valdivia Tapia
9
Aspecto Académico
EL TITULO DEL PROYECTO
1
EL PROBLEMA
2
3
LOS OBJETIVOS
EL MARCO TEÓRICO
4
10
TEMA Nº 4.2
EL TITULO PROYECTO
11
ASPECTO ACADEMICO DEL PROYECTO
1
1. EL TITULO DEL PROYECTO
DEBE EXPRESAR
Las variables de estudio
El sujeto de estudio
El lugar del estudio
Debe ser breve
12
EJEMPLO
Sea el problema
Cómo influye la creatividad del docente en el
uso de estrategias didácticas en las actividades
de la enseñanza en alumnos del nivel primario de
los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del
distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el
año 2003?
TÍTULO TENTATIVO
CREATIVIDAD DEL DOCENTE Y USO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN EL
NIVEL PRIMARIO EN LOS C.E. ENRIQUE PAILLARDELLI
Y JORGE CHÁVEZ. DISTRITO GREGORIO ALBARRACÍN,
TACNA. AÑO 2003
CREATIVIDAD DOCENTE Y USO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN EL
NIVEL PRIMARIO Investigación a realizarse en
losC. E. Enrique Paillardelli y Jorge
Chávez.Distrito Gregorio Albarracín, Tacna. año
2003
13
EJEMPLO
Sea el problema
Cualserá la efectividad de la aplicación de la
técnica de creación de cuento para mejorar las
habilidades para la creación de textos en los
alumnos del 6to grado de educación primaria en el
colegio Perú BIRF de Tacna durante el año 2003?
TÍTULO TENTATIVO
LA TÉCNICA DE CREACIÓN DE CUENTOS PARA MEJORAR
LAS HABILIDADES DE CREACIÓN DE TEXTOS EN ALUMNOS
DEL 6TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO
PERÚ BIRF. TACNA, 2003
LA TÉCNICA DE CREACIÓN DE CUENTOS PARA MEJORAR
LAS HABILIDADES DE CREACIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL
PRIMARIO Investigación a realizarse en alumnos
del 6to Grado en el C. E. PERÚ BIRF, Tacna. 2003
14
EJEMPLO
Sea el problema
La aplicación de la técnica de comprensión
progresiva permitirá mejorar el nivel de
comprensión de lectura que presentan los alumnos
del 5to grado de educación primaria en el C.E.
Fortunato Zora Cavajal del distrito Alto de la
Alianza de Tacna, año 2003??
TÍTULO TENTATIVO
LA TÉCNICA DE COMPRENSIÓN PROGRESIVA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
EN ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN
EL C.E. FORTUNATO ZORA CAVAJAL, DISTRITO ALTO DE
LA ALIANZA, TACNA, 2003
LA TÉCNICA DE COMPRENSIÓN PROGRESIVA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
EN EL NIVEL PRIMARIO Investigación a realizarse
en alumnos del 5to Grado en el C. E. Fortunato
Zora Carvajal, Tacna. 2003
15
Ahora redacta el título tentativo de tu proyecto
de investigación
Luego de la explicación creo que será fácil
hacerlo
Aplicación
16
TEMA Nº 4.3
EL PROBLEMA
17
2
ASPECTO ACDÉMICO DEL PROYECTO
2. EL PROBLEMA
El problema de investigación es una interrogante
que inquiere sobre la posible relación que existe
entre dos variables o más. Kerlinger
2.1
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA QUE LE INTERESA
INVESTIGAR
2.2
FORMULACIÓN DE LA O LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN Y SU POSIBILIDAD DE
EJECUCIÓN
2.3
18

DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA QUE LE INTERESA
INVESTIGAR.
DESCRIBIR LA PROBLEMÁTICA ENCONTRADA
Variable Dependiente
SEÑALAR LAS POSIBLES CAUSAS QUE ESTÉN GENERANDO
LA PROBLEMÁTICA DESCRITA
SELECCIONAR UNA DE LAS POSIBLES CAUSAS
Variable Independiente
19
DESARROLLAR LA O LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Para construir la pregunta debo tomar en
consideración la variable independiente
seleccionada y la dependiente descrita
Ejemplo
Que relación existe entre la satisfacción
laboral y el índice de productividad en una
empresa con un sistema de trabajo continuado en
la ciudad de Tacna?
Cuál es el grado de satisfacción laboral que
presentan los trabajadores de la empresa X. ?
Cuál es el índice de productividad que presentan
los trabajadores de la empresa X?
20
Aplicación
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Redacta las preguntas secundarias que
corresponden a tu investigación
21
JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN Y SU POSIBILIDAD DE
EJECUCIÓN

Se destaca la importancia del estudio.
Responde al POR QUÉ? Se realiza el estudio.
PARA QUÉ se realiza la investigación.
QUE UTILIDAD va a tener el resultados de la
investigación.
22
JUSTIFICA LA INVESTIGACIÓN QUE TE INTERESA
REALIZAR
23
TEMA Nº 4.4
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

24
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.
Qué es un objetivo?
Es un enunciado que describe con precisión el
logro que se desea alcanzar con la investigación
Objetivo General
Guarda estrecha relación con la pregunta
principal (Problema Formulado)
CLASES
Objetivos Específicos
Guardan estrecha relación con las preguntas
secundarias (Variable del Problema)
25
Ejemplo
Objetivo General
Establecer la relación existe entre la
satisfacción laboral y el índice de
productividad en una empresa con un sistema de
trabajo continuado en la ciudad de Tacna
Objetivos Específicos
Identificar el grado de satisfacción laboral que
presentan los trabajadores de la empresa X.
Establecer el índice de productividad que
presentan los trabajadores de la empresa X
26
VEAMOS LA CORRESPONDENCIA CON EL P.I.
Objetivo General
Pregunta Principal
Que relación existe entre la satisfacción
laboral y el índice de productividad en una
empresa con un sistema de trabajo continuado en
la ciudad de Tacna?
Establecer la relación existente entre la
satisfacción laboral y el índice de
productividad en una empresa con un sistema de
trabajo continuado en la ciudad de Tacna
Objetivos Específicos
Preguntas Secundarias
Identificar el grado de satisfacción laboral que
presentan los trabajadores de la empresa X.
Cuál es el grado de satisfacción laboral que
presentan los trabajadores de la empresa X. ?
Establecer el índice de productividad que
presentan los trabajadores de la empresa X
Cuál es el índice de productividad que presentan
los trabajadores de la empresa X?
27
Cómo influye la creatividad del docente en el
uso de estrategias didácticas en las actividades
de la enseñanza en alumnos del nivel primario de
los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del
distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el
año 2003?
Problema formulado
Establecer la influencia de la creatividad del
docente en el uso de estrategias didácticas en
las actividades de la enseñanza en alumnos del
nivel primario de los C.E. Enrique Paillardelli
y Jorge Chávez del distrito Grogorio Albarracín
de Tacna durante el año 2003
OG
Evaluar el nivel de creatividad docente que
presentan los profesores del nivel primario de
los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del
distrito Grogorio Albarracín de Tacna durante el
año 2003
OE
Identificar las estrategias didácticas que usan
los docentes en las actividades de la enseñanaza
en alumnos del nivel primario de los C.E.
Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito
Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003
OE
28
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Redacta los objetivos de tu investigación
29
4
EL MARCO TEORICO
30
EL MARCO TEORICO
Es el fundamento de la investigación
integrado por un conjunto de conocimientos que
elabora el investigador para apoyar su estudio
CONCEPTO
FUNCIONES
  • Previene errores de otros estudios
  • Orienta la forma de llevar a cabo el estudio
  • Amplía el horizonte del estudio
  • Permite el correcto enunciado de las hipótesis
  • Inspira nuevas investigaciones
  • Da el marco de referencia para
  • interpretar los resultados

31
COMPONENTES DEL MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
DEFINICIONES OPERACIONALES
BASES CIENTIFICAS
SISTEMA DE HIPOTESIS
32
4.1 ANTECEDENTES
Conocido también como Marco Histórico
Requiere de la revisión de trabajos de
investigación desarrollados sobre el tema de
investigación
Se los puede ubicar en las bibliotecas, revistas
de investigación, entre otros.
Se debe señalar El Título del trabajo El o
los nombres de los autores Las principales
conclusiones relacionadas al trabajo que se
quiere realizar Un comentario que establezca la
diferencia entre el antecedente encontrado y la
investigación a realizar
33
Ejemplo
Antecedentes
Se ha encontrado el trabajo de investigación
NIVEL INTELECTUAL DE LOS PADRES Y DIFICULTADES EN
LA LECTURA ORAL DE ALUMNOS DEL 5to AÑO DE
SECUNDARIA EN LAS I.E. DEL CONO NORTE DE TACNA,
presentado por José Rosas Oré, donde se aprecia
las siguientes conclusiones. Las principales
dificultades en la lectura oral que presentan los
alumnos del 5to año de secundaria de las I.E del
Cono Norte de Tacna, se ubican en la entonación y
fluidez de la lectura. El grado de instrucción
de los padres guarda una estrecha relación
directa y significativa con las dificultades que
presentan sus hijos en la lectura oral La
diferencia con el trabajo que se pretende
realizar, es que ahora se busca superar las
limitaciones encontradas en la lectura oral con
la técnica VOPROEN
34
AHORA TE TOCA DESARROLLAR LOS ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN QUE PRETENDES REALIZAR
35
4.2 DEFINICIONES OPERACIONALES
Este punto es conocido también como Marco
Conceptual
Busca dar precisión a los conceptos que se
utilizarán en el trabajo de investigación-
Tienen la finalidad de evitar dobles
interpretaciones conceptuales, lo que
entorpecería la investigación.
Los conceptos deben construirse en términos de
operación o de actividad dinámica.
36
Ejemplo
Definiciones operacionales
LECTURA ORAL Decodificar un texto expresando su
contenido oralmente con una adecuada intensidad,
vocalización, pronunciación y entonación, actitud
y fluidez
Defina también los indicadores INTENSIDAD DE
VOZ VOCALIZACIÓN PRONUNCIACIÓN ENTONACIÓN
37
CONTEXTO SOCIAL Es el entorno o conjunto de
agentes sociales tales como el hogar, el barrio,
los medios de comunicación en el que se
desenvuelve el alumno y que por su organización
actúan directa o indirectamente en su vida.
Defina también los indicadores HOGAR BARRIO MEDIO
S DE COMUNICACIÓN
38
4.3 BASES CIENTIFICAS
Conocido también como Marco Teórico propiamente
dicho
Es el conjunto de teorías, principios y leyes
que tienen que ver con cada una de la variables
Constituyen el fundamento para el tratamiento de
la información recopilada
Aporta información valiosa para la
construcción de las hipótesis
Para su construcción es necesario dominar
la investigación bibliográfica y la
redacción científica.
39
Trabaje con un esquema
4.3.1 LA LECTURA ORAL. Concepto de lectura Clase
de lectura La Lectura oral Característica de la
lectura oral Condiciones para una buena lectura
oral Factores que afectan a la lectura oral
4.3.2 EL CONTEXTO SOCIAL Concepto de contexto
social Elementos que conforman el contexto
social El Hogar El barrio Los medios de
comunicación
40
RECOMENDACIONES PARA REDACTAR LAS BASES
CIENTÍFICAS
ASPECTOS GENERALES
3
BIBLIOGRAFÍA
1
MARGINACIÓN
4
CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
2
5
CITAS DE PIE DE PÁGINA
RECOMENDACIONES PARA EL FONDO
41
RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN
  • Tipo de papel

Se recomienda utilizar el papel bond de 70 gramos.
  • Tamaño de papel

Se trabaja usualmente con el papel tamaño A4
ASPECTOS GENERALES
  • Tipo y Tamaño del letra

Se recomienda trabajar con Arial, Curier new o
Times New Roman, con un tamaño de letra de 12 cpi
  • Espacio interlineal

Doble.
42
Número de página
16
4 cm
7 cm
1
CAPÍTULO I 1. LA LECTURA ORAL
MARGINACIÓN
USE CODIFICACIÓN DECIMAL 1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.1.1 2
.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2
3 cm
4 cm
RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN
3 cm
43
18
Sobre la importancia de lectura se han
argumentado muchas veces. Ron Fry (2002) en
su libro Cómo Estudiar Mejor, indica
que Como se puede apreciar la lectura vence
al tiempo y hace conocer al lector sobre hechos
del pasado describiendo los acontecimientos
ocurridos, permitiendo así que el
hombre reflexione sobre los aciertos
y errores cometidos. En el presente,
describe objetos, personas y sucesos que un
locutor de radio o un narrador de noticias de
la televisión nos da a conocer y permite
proyectarse al futuro en base a
indicadores. La lectura es un medio que le
permite al hombre comprender las ideas escritas
por otros hombres y llegar a establecer un
verdadero vínculo ente lector y autor.
2
Cita
La lectura nos transforma y nos transporta
al pasado, al presente y al futuro1
Llamada
RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN
1 FRY, Ron. Cómo Estudiar Mejor, pág. 71
CITAS Y PIE DE PÁGINA
Nota de pie de página
44
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN
Elementos que deben considerarse en la
consignación de un libro
A
BIBLIOGRAFÍA
Autor Título del libro Lugar Año Editorial Edición
Ejemplo
B
FRY, Ron. (2002) Cómo Estudiar Mejor, España,
edit. EVERGRÁFICAS, 1ª ed, 190pp
TECLA, Alfredo y Alberto Garza. (1992) Teoría,
métodos y técnicas en la investigación
Social, México,, edit, Fondo de Cultura
Económica, 4ª ed.
45
RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN
  • Ortografía de la letra.

CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
  • Ortografía de la palabra
  • Ortografía de la oración

REQUISITO
Es importante respetar la pureza y la propiedad
en el uso del idioma
46
RECOMENDACIONES DE REDACCIÓN
Elaborar un esquema capitular tomando como base a
cada variable..
CONSTRUIR LA BASE CIENTÍFICA
Organizar cada capítulo en forma lógica y
coherente, tomando como base las fichas
elaboradas.
ALGUNAS RECOMENDACIONES
Emplee la fórmula de la claridad en lo posible
Redacte con oraciones cortas y párrafos cortos, y
en 3ª persona
Considerar a dos autores por cada variable como
bibliografía básica.
REQUISITO
Dominar las técnicas de redacción científica
47
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Redacta las base científicas de tu proyecto
15 páginas por cada una de las variables de
tu investigación
48
4
ELABORACION DEL SISTEMA DE HIPOTESIS
49
RECORDEMOS
COMPONENTES DEL MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
DEFINICIONES OPERACIONALES
BASES CIENTIFICAS
Este componente Nos toca desarrollar
SISTEMA DE HIPOTESIS
50
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION
4
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
QUE ES LA HIPÓTESIS?
4.1
Es una proposición(...) aceptada(...), con el
propósito de obtener consecuencias lógicas y por
este método comprobar su acuerdo con los hechos
que son conocidos o que pueden ser
determinados. (SELLITZ, Clarie Método de
investigación en las relaciones sociales, p.52)
Es el enunciado de una relación de causa a
efecto bajo una forma que permite la verificación
empírica. (CAPLOW, Teodore La investigación
sociológica, p. 31)
Es la predicción tentativa o explicación de
relación entre dos o más variables . () permite
traducir el problema formulado en la predicción
de posibles resultados. (POLIT, Denise y
Bernadette Hungler Investigación científica en
ciencias de la salud, p.139)
51
4
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
CONSIDERACIONES A TOMARSE PARA ELABORAR UNA
HIPÓTESIS
4.2
Deben indicar relación y condición entre dos o
más variables.
Deben formularse en lenguaje sencillo, claro y
preciso.
Deben posibilitar el someter a prueba las
relaciones expresadas.
Deben tener poder predictivo y explicativo.
Deben mantener la consistencia con los hechos o
con alguna teoría.
52
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
4
ESTRUCTURA DE LA HIPOTESIS
4.3
1
Variables (características, factores, propiedades)
La relación (relacionan las variables entre sí
utilizando elementos lógicos).
2
3
Condición (Lugar, tiempo, circunstancia)
Unidades de análisis (alumnos, grupos,
métodos,etc.)
4
53
4
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
CLASES DE HIPÓTESIS
4.4
1 HIPÓTESIS DE ASOCIACIÓN O COVARIACIÓN
(Direccionalidad)
Establecen una determinada correspondencia entre
dos o más variables. Significa que una
modificación en la variable independiente,
modifica la variable dependiente en forma directa
o inversa.
Ejemplos
ELEMENTOS LÓGICOS
Existe una relación directa entre la
satisfacción laboral y el índice de
productividad en una empresa con un sistema de
trabajo continuado en la ciudad de Tacna.
Mayor X mayor Y Mayor X menor Y Menor X
menor Y Menor X mayor Y
A mayor compromiso de los alumnos con los
objetivos del curso mejor nivel de desempeño.
54
4
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
CLASES DE HIPÓTESIS
4.4
HIPÓTESIS DE RELACIÓN DE PRODUCCIÓN (Influencia)
Parten del supuesto que el comportamiento o
modificación de una variable independiente
influye o produce cambios en la variable
dependiente.
Ejemplos
ELEMENTOS LÓGICOS
El control de asistencia rígido por reloj
tarjetero produce ansiedad en los trabajadores de
la empresa La Amistad
La expectativa alta, respecto al aprovechamiento
académico que el profesor deposita en los
alumnos, influye en el nivel de rendimiento.
X produce cambio en Y X influyen en
comportamiento de Y
55
4
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
CLASES DE HIPÓTESIS
4.4
HIPÓTESIS DE RELACIÓN CAUSAL (Causa - efecto)
Establecen una relación causa-efecto. Permiten
explicar y predecir los hechos y fenómenos a
partir de la suposición que el comportamiento o
variación de una o más variables dependientes es
el efecto del comportamiento o variación de una o
más variables independientes (o viceversa), y que
esta variación no es producto de factores
extraños a aleatorios.
ENTONCES
SI
ELEMENTOS LÓGICOS
V.D (efecto)
V.I. (Causa)
Si se premia la puntualidad en los pagos de los
usuarios de EMAPA, entonces subirá el índice de
recaudación mensual, en la ciudad de Tacna.
EJEMPLO
56
4
ELABORAR EL SISTEMA DE HIPOTESIS
CLASES DE HIPÓTESIS
4.4
POR SU EXTENSIÓN
4.4.1 HIPÓTESIS GENERALES
Engloban, ordenan y sistematizan las relaciones
que se espera encontrar entre las variables
principales de estudio. (Se llaman también
conceptuales, fundamentales, de investigación)
4.4.2 HIPÓTESIS OPERACIONALES O DE TRABAJO
Plantean relaciones específicas y particulares
entre cada una de las variables a estudiar. (se
las llama también específicas)
57
MI RETROALIMENTACION
58
Cómo influye la creatividad del docente en el
uso de estrategias didácticas en las actividades
de aprendizaje en alumnos del nivel primario de
los C.E. Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del
distrito Gregorio Albarracín de Tacna durante el
año 2003?
La creatividad del docente en el uso de
estrategias didácticas influye en forma directa y
significativa en las actividades de aprendizaje
en alumnos del nivel primario de los C.E.
Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito
Gregorio Albarracín de Tacna durante el año 2003
HG
El nivel de creatividad docente que presentan los
profesores del nivel primario de los C.E.
Enrique Paillardelli y Jorge Chávez del distrito
Grogorio Albarracín de Tacna durante el año 2003
es limitada.
HE1
Las estrategias didácticas que usan los docentes
en las actividades de la enseñanaza en alumnos
del nivel primario de los C.E. Enrique
Paillardelli y Jorge Chávez del distrito Grogorio
Albarracín de Tacna durante el año 2003, son
tradicionales en su mayoría
HE2
59
Que relación existe entre la satisfacción
laboral y el índice de productividad en una
empresa con un sistema de trabajo continuado en
la ciudad de Tacna?
Existe una relación directa entre la satisfacción
laboral y el índice de productividad en una
empresa con un sistema de trabajo continuado en
la ciudad de Tacna
Cuál es el grado de satisfacción laboral que
presentan los trabajadores de la empresa X. ?
El grado de satisfacción laboral que presentan
los trabajadores de la empresa X es alto
Cuál es el índice de productividad que presentan
los trabajadores de la empresa X?
El índice de productividad que presentan los
trabajadores de la empresa X es elevado
60
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Enuncia el sistema de hipótesis de tu proyecto
Cuida la validez Interna de tu proyecto
61
RECORDEMOS LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO
62
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Aspecto Metodológico
Aspecto Académico
5
LAS VARIABLES
EL TITULO DEL PROYECTO
1
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
6
EL PROBLEMA
2
AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN
7
3
LOS OBJETIVOS
8
POBLACION Y MUESTRA
EL MARCO TEÓRICO
4
9
RECOLECIÓN DE LA INFORMACIÓN
10
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
11
BIBLIOGRAFÍA
Aspecto Administrativo
12
13
14
RECURSOS
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA
63
5
EL MARCO OPERATIVO
5.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
64
PREPAREMONOS A LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS
OBJETIVOS
  • Conceptualizar la variable en proyectos de
    investigación
  • 2. Identificar las diferentes clases de
    variables.
  • 3. Operacionalizar variables.

65
DESARROLLEMOS LOS SIGUIENTES CONTENIDOS
CONTENIDOS
  • La variables
  • Clases de variables
  • 3. Operacionalización de variables

66
A QUÉ LLAMAMOS VARIABLE?
Recordemos
Son características observables o aspectos
discernibles en un objeto de estudio (Orbegoso,
Enrique)
Es todo factor mensurable es decir, susceptible
de ser medido.
Puede adoptar diferentes valores o expresarse en
varias categorías.
Ejemplo. La fiebre, la presión, la edad, el
peso, el estado nutricional, etc
67
LAS VARIABLES EN
Cómo influye el contexto familiar en el nivel de
lectura oral que presentan los alumnos del tercer
grado de primaria en el distrito Gregorio
Albarracín?
El Problema
Determinar la influencia del contexto familiar en
el nivel de lectura oral que presentan los
alumnos del tercer grado de primaria en el
distrito Gregorio Albarracín
Los Objetivos
El contexto familiar influye directamente y en
forma significativa en el nivel de lectura oral
que presentan los alumnos del tercer grado de
primaria en el distrito Gregorio Albarracín
La Hipótesis
68
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
POR SU UBICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
Ejemplo
VARIABLE INDEPENDIENTE
Contexto Familiar
VARIABLE INTERVINIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel de lectura oral
Edad
69
POR LA ESCALA DE MEDICIÓN QUE LE CORRESPONDE
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo. La medición de la religión que profesan
Coloca a las unidades de estudio en categorías
en base a sus cualidades
NOMINALES
Se utiliza porcentajes y se establecen
comparaciones
ORDINALES
Se determina la posición de las unidades de
estudio en base a un atributo.
Ejemplo. La medición de la dureza de los metales
Se utiliza la comparación y se establece un
orden
INTERVALARES
Ubica a las unidades de estudio en
intervalos regulares por sus atributos
Ejemplo. La Medición del aprendizaje
Se utiliza cualquier medida estadística.
Ejemplo. La Medición del peso.
DE RAZÓN
Proporciona un verdadero punto cero e intervalos
regulares.
Se utiliza cualquier medida estadística.
70
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Es un procedimiento que permite verificar s i las
variables del estudio son mensurables o no
Permite definir operacionalmente a la variable
que se desea operacionalizar.
Permite identificar los indicadores para la
construcción de los instrumentos de medición
Constituye la base para la recolección de la
información que permitirá la comprobación de las
hipótesis.
71
PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR INDICADORES
Identificar la variable a medir
Conceptualizar la variable a medir
Establecer la escala dicotómica que se usará en
la medición
Describir cuando la variable a medir se
encuentra en una u otra categoría
La palabras comunes son los indicadores
72
EJEMPLO
1
Identificar la variable a medir
Nivel de lectura oral
2
Conceptualizar la variable a medir
Es la ubicación alcanzada por el alumno en cuanto
al dominio de la decodificación de un texto
expresando su contenido oralmente con una
adecuada intensidad, vocalización, pronunciación
y entonación
73
Establecer la escala dicotómica que se usará en
la medición
3
Nivel bajo de lectura oral
Nivel alto de lectura oral
74
Describir cuando la capacidad a medir se
encuentra en una u otra categoría
4
Nivel bajo de lectura oral
Nivel alto de lectura oral
Suficiente intensidad Adecuada vocalización Correc
ta pronunciación Excelente entonación
Insuficiente intensidad Inadecuada
vocalización Incorrecta pronunciación Pésima
entonación
75
QUE SE ENTIENDE POR... ?
Suficiente intensidad Que la lectura que realiza
el lector tenga la suficiente fuerza para que
pueda ser escuchada por todos los oyentes en un
salón. Adecuada vocalización Que el lector
pronuncie las vocales, en las palabras con
claridad y pureza. Correcta pronunciación. Que
el lector respete la ubicación del acento en las
palabras Excelente entonación Que el lector,
respete los signos de puntuación y le de el ritmo
adecuado a las oraciones que lee dentro de un
párrafo.
76
La palabras comunes son los indicadores
5
INDICADORES
Nivel alto de lectura oral
Nivel bajo de lectura oral
INDICADORES
Suficiente intensidad Adecuada vocalización Correc
ta pronunciación Excelente entonación Adecuada
fluidez Actitud positiva
Insuficiente intensidad Inadecuada
vocalización Incorrecta pronunciación Pésima
entonación Inadecuada fluidez Actitud negativa
INTENSIDAD
VOCALIZACION
PRONUNCIACION
ENTONACION
FLUIDEZ
ACTITUD
77
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Revisa los indicadores en tu anteproyecto y
modifícalos si fuera necesario
De tus indicadores depende el éxito de tu
investigación
78
6
TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
79
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL OBJETIVO
QUE PERSIGUE
6.1
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
BÁSICA O FUNDAMENTAL
APLICADA O TECNOLÓGICA
Orienta la aplicación del conocimiento
científico a la solución de problemas prácticos
inmediatos.
Conduce hacia nuevos conocimientos.
Tiene como propósito enriquecer el conocimiento
teórico-científico.
Resuelve un problema por vez.
Es el sostén del ritmo del progreso y apoyo
esencial de toda investigación.
Requiere de muchas repeticiones para la
generalización de sus resultados.
80
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Analiza la relación de las variables en el
problema formulado y selecciona el tipo de
investigación
De la relación entre variables depende el éxito
de la selección del tipo de investigación
81
Hablemos algo sobre diseños
En diseño es una estructura u organización
esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio
(Alida Bellido).
6.2
El diseño esta constituido por los
procedimientos que se seguirán para verificar la
hipótesis. (Ary Donald y otros)
Proporciona las condiciones básicas para las
comparaciones necesarias
Funciones básicas.
DISEÑOS DE INVESTIGACION
Capacita al investigador a través del análisis
estadístico de los datos para hacer las
interpretaciones de los resultados del estudio
Qué sea apropiado para la verificación de las
hipótesis según la relación de las variables.
Criterios para su elección
El grado de control que debe proporcionar con
respecto al comportamiento de la variables del
estudio.
82
Hablemos algo sobre diseños
CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACION POR SU
UBICACIÓN EN EL TIEMPO
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio A
gosto
Transversales
Longitudinales
83
Toma una muestra de sujetos la misma que es
evaluada en distintos momentos
Diseños Longitudinales
T1 T2 T3 T4 M O1 O2
O3 O4
Esquema
M Es la muestra en quien se realiza el estudio
T Momento en que se hace la observación O
Información relevante o de interés recogida.
84
Toma una muestra de sujetos la misma que es
evaluada en un solo momento
Diseños Transversales
M T O
Esquema
M Es la muestra en quien se realiza el estudio
T Momento en que se hace la observación O
Información relevante o de interés recogida.
85
Hablemos algo sobre diseños
Por la forma en que se realiza la investigación
CLASES DE DISEÑOS DE INVESTIGACION
Tiempo actual
Señala causas
DESCRIPTIVOS
EX POST FACTO
Explica consecuencias
Tiempo pasado
EXPERIMENTALES
Analiza posibilidades
Tiempo actual
86
Profundicemos nuestros conocimientos sobre los
diseños
87
DISEÑOS DESCRIPTIVO
Descriptivo simple
Descriptivo comparativo
Descriptivo correlacional
Descriptivo causal explicativo
88
Es la forma más elemental de investigación
científica
Diseños Descriptivos
No la consideran como investigación científica
Descriptivo Simple
Busca recoger información contemporánea con
respecto a una situación determinada sin el
control de un tratamiento
M Es la muestra en quien se realiza el estudio
M O
Esquema
O Información relevante o de interés recogida.
89
Busca caracterizar un fenómeno o hecho en base a
la información recogida de varias muestras, en
base a la comparación de los resultados
encontrados en las mismas
Diseños Descriptivos
Esquema
Descriptivo Comparativo
M1 O1 M2 O2 M3
O3 M4 O4
O1 02 03
04 d d d
Semejante Igual d diferente
M1, M2, M3, M4 muestras en quien se realiza el
estudio
O1, O2, O3, O4 Observación relevante o de
interés recogida de cada muestra.
90
Busca determinar el grado de intensidad
existente en la unión de dos o más variables de
interés en una misma muestra, o el grado de
relación existente entre dos fenómenos o eventos
observados
Diseños Descriptivos
Esquema
Descriptivo Correlacional
Oy M Ox Oz
M Muestras en quien se realiza el estudio
Oy, Ox, Oz Observaciones obtenidas en cada una
de la tres variables distintas en la muestra.
91
Busca encontrar las causas que influyen en la
modificación de la variable dependiente y
describir como se da esa influencia
Diseños Descriptivos
Esquema
Descriptivo Causal Explicativo
Ox M Oy
Observaciones Ox De la variable que
influye Influencia Oy De la variable influida
M muestras en quien se realiza el estudio
92
DISEÑOS EX POST FACTO
Co - relacional
De Grupo de Criterio
93
Co-relacional
Diseños Ex post facto
Esquema
Implican la recolección de dos o más conjuntos de
datos de un grupo de sujetos con la intención de
determinar la relación entre ellos
Ox M Oy
M Muestra en quien se realiza el estudio
Ox, Oy Conjunto de datos correspondientes a
cada variable.
94
De Grupo Criterio
Diseños Ex post facto
Implican la recolección de un grupo de criterio
donde se encuentran diferenciados los extremos,
con la finalidad de medir la presencia de una
característica o fenómeno
Esquema
O1 M (X) O2
M Muestra en quien se realiza el estudio
(X) Fenómeno o hecho a observar
O1, O2 Observaciones hechas a los extremos.
95
AHORA VEREMOS LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES
96
DISEÑO EXPERIMENTAL
Pre experimental
Cuasi experimentales
Experimentales puros
97
Diseños Experimentales
No tienen la capacidad para controlar
adecuadamente las variables intervinientes que se
presentan en la investigación (La historia,
maduración)
Según el grado de control de variables
intervinientes
Pre experimental
Esquemas
G X O
De un Grupo sólo después
G 01 X O2
Pre test, Post test con un solo Grupo
Ge X O1 --------------------
-- Gc O2
De comparación estática sólo después
G Grupo Ge Grupo experimental Gc Grupo de
control
X Tratamiento
O Observación O1 Observación al Ge O2
Observación al Gc
98
Diseños Experimentales
Tienen la capacidad para controlar adecuadamente
alguna variables intervinientes que se presentan
en la investigación aunque no todas
Según el grado de control de variables
intervinientes
Cuasi experimental
Esquemas
G O1 O2 O3 X O4 O5 O6
Diseño en series de tiempo
G X1 01 Xo Oo X1 O1
De muestras equivalentes en el tiempo
Ge O1 X O3
-------------------------------- Gc O2
O4
Con grupo de control con pre test y pos test
G Grupo Ge Grupo experimental Gc Grupo de
control
X Tratamiento
O Observación O1, O2 Pre test O3, O4 Post
test
99
Tienen la capacidad para controlar adecuadamente
a las variables intervinientes que atentan contra
la validez de la investigación
Diseños Experimentales
Según el grado de control de variables
intervinientes
Esquemas
Propiamente Experimental
Ge A X O1
---------------------------- Gc A
O2
De Grupo de Control sólo después o post test
Ge Ap X O3
------------------------------ Gc Ap
O4
De Grupos apareados sólo después
Ge A O1 X O3
------------------------------ Gc A
O2 O4
De dos grupos de control con pre test y pos test
G Grupo Ge Grupo experimental Gc Grupo de
control
X Tratamiento
O Observación O1, O2 Pre test O3, O4 Post
test
100
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Prevé del diseño de investigación que vas a
desarrollar en función a la relación de tus
variables
El diseño de investigación te conduce a
la comprobación de tus hipótesis
101
VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
INTERNA
EXTERNA
Un diseño tiene validez Interna cuando los
resultados de la investigación fluyen de él y no
de otras fuentes
Un diseño tiene validez externa cuando permite
que sus resultados sean generalizados en el mundo
real en situaciones semejantes
Responde a la pregunta. A que poblaciones,
situaciones, o experiencias pueden generalizarse
l los resultados encontrados?
Responde a la pregunta El diseño permitió
comprobar la relación entre las variables
Controlan las variables intervinientes
102
FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ INTERNA
La historia
La maduración
La evaluación de entrada
Los instrumentos de medición
La regresión estadística
La selección diferencial de los sujetos
La mortalidad de las unidades de la muestra
Interacción de la selección y la maduración
103
ASPECTOS DE LA VALIDEZ EXTERNA
Validez de población
Validez Ecológica
  • Factores que afectan ala validez ecológica
  • Descripción correcta de la variable independiente
  • Interferencia de tratamientos múltiples
  • Efectos reactivos de la examinación
  • Efectos de las condiciones experimentales
  • Efecto Hawthorne
  • Efecto de la novedad y de desorganización
  • Efecto del experimentador

104
7
AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN
105
SE REFIERE AL AMBITO GEOGRÁFICO QUE ABARCA UNA
INVESTIGACIÓN Y PUEDE SER
Microrregional
Regional
Global o Nacional
Teórica o Mundial
106
Ahora nos toca aplicar lo que hemos aprendido
hasta aquí
Identifica el ámbito de la investigación que
pretendes realizar
El ámbito de la investigación te conducirá a
identificar tu población
107
8
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
108
POBLACION O UNIVERSO
La población es la totalidad de individuos o
elementos en los cuales se presenta una
determinada característica, para ser estudiada
MUESTRA
Es la parte seleccionada de una población y que
reúne las características de la totalidad por lo
que permite la generalización de resultados
109
El muestreo
Es un procedimiento que permite la selección de
la unidades muestrales
110
REQUISITOS QUE DEBE REUNIR UNAMUESTRA
EL TAMAÑO
LA SELECCIÓN
111
Tabla de Fisher-Arkin-Coltón
112
Tamaño de la muestra con Fórmula estadística
113
(No Transcript)
114
EL MUESTREO
SIMPLE
SISTEMATICO
PROBABILISTICO
ESTRATIFICADO
CONGLOMERADO
POR CUOTAS
SELECTIVO
DE JUICIO
CIRCUNSTANCIAL
DE CASOS
115
EJERCICIO
En el valle Los Lagartos existen una población
de 1500 familias. Funciona una Escuela La
Lagartija donde estudian 623 alumnos que se
encuentran repartidos entre el nivel primario y
secundario. En primaria se registran 386
matriculados y en secundaria 237 alumnos. Se
quiere trabajar una investigación sobre el índice
de violencia familiar existente en las familias
de los alumnos de la Escuela La Lagartija.
Cual sería el tamaño de la muestra para trabajar
al 5 de margen de error? Una vez determinado el
tamaño, haga la selección de las unidades
muestrales a través del muestreo probabilístico
estratificado.
116
9
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
117
PROCEDIMIENTOS Y FUENTES
MUY CONFIABLES
FUENTES
PROCEDIMIENTOS
Personal
Primera
Segunda
Tercera
Agentes Especiales
Primera
Segunda
Tercera
Indirectos
Primera
Segunda
Tercera
POCO CONFIABLES
118
TECNICAS
La Observación
La Encuesta
Conjunto de procedimientos o pasos que permiten
la ejecución de una actividad en el menor tiempo
y, esfuerzo y con la máxima confiabilidad
La Entrevista
El Examen
La técnica es abstracta y se refiere al como
hacer algo
Documental
Testimonial
119
El cuestionario
Cédula de entrevista
INSTRUMENTOS
Pruebas de conocimientos
Pruebas clínicas
Pruebas psicolígicas
Guía de observación
Lista de cotejos
Cualquier medio concreto, tangible que permite
recoger información en forma sistemática,
ordenada según los objetivos previstos
Anecdotario
Libreta de apuntes
Diario de campo
El instrumento es concreto, manipulable y
responde a la pregunta Con qué recoger la
información?
Fichas referenciales
Fichas de contenido
Fichas resumen
Existe gran variedad de instrumentos
Fotografías
Grabaciones
Videos
120
CUALIDADES DE UN BUEN INSTRUMENTO
Está en función al universo de contenidos que se
pretende medir
VALIDEZ LÓGICA
Está en función a la capacidad de
predecir posibles consecuencias
VALIDEZ
VALIDEZ PREDICTIVA
Está en función a los indicadores de
la variables del estudio
VALIDEZ CONSTRUIDA
Permite obtener resultados similares en
circunstancias similares
CONFIABILIDAD
Se basa en el grado de discriminación que debe
poseer todo instrumentos para ubicar a la unidad
de análisis en la categoría que le corresponde
121
RELACIÓN ENTRE TECNICAS E INSTRUMENTOS
CISE
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejos, Escala de Calificación,
Diario Guía de Observación, Libreta de Campo, etc.
Observación
Entrevista
Cédula de Entrevista estructurada y no
estructurada
Encuesta
Cuestionario
Examen
Pruebas Clínicas, psicológicas y de
conocimientos
Documental
Cuaderno de Apuntes, Fichas Resumen
Testimonial
Fotografías, grabaciones de audio, videos
122
PREGUNTA, ÍTEM O REACTIVO
Es la menor unidad de todo instrumento de
recolección de datos
Solicita una respuesta a la unidad de análisis
que pone en evidencia la presencia o no de una
variable en ella.
  • Claridad en su redacción
  • Evitar preguntas que introduzcan la respuesta
  • Evitar preguntas incómodas
  • Uso de palabras apropiadas según el nivel de la
    población
  • Evitar preguntas muy generales
  • Evitar el uso de palabras ambigüas

Consideraciones a tenerse en cuenta para su
formulación
123
TIPOS DE PREGUNTA, ÍTEM O REACTIVO
Preguntas cerradas
Solicita que el sujeto de la investigación elija
la respuesta entre dos o más alternativas
Pueden ser
  • Simples Se elige sólo una respuesta.
  • Ejemplo Sexo M ( ) F ( )

x
  • De respuesta múltiple Se elige más de una
    respuesta.
  • Ejemplo En su hogar cuenta con
  • a) Televisor ( )
  • b) Refrigerador ( )
  • c) Radio ( )
  • d) Computadora ( )

x
x
x
124
Preguntas abiertas
Solicita que el sujeto de la investigación
construya la respuesta.
Ejemplo
Cuál es su profesión? ___________________________
_______
Preguntas mixtas
Solicita que el sujeto de la investigación elija
una respuesta a la pregunta cerrada y
construya la respuesta de la pregunta abierta.
Ejemplo
Apoya a su hijo en la tarea escolar? SI (
) NO ( ) Por qué? _________________________
_______________________ __________________________
______________________
125
Preguntas cascada o encadenadas
Solicita que el sujeto de la investigación elija
la respuesta a varias preguntas cerradas que
tienen relación entre sí.
Ejemplos
1. Es usted casado? SI ( ) NO (
) 2. En caso de ser afirmativa su respuesta, es
casado por La iglesia ( ) Civil (
) 3. De ser casado por la iglesia su boda se
realizó en una iglesia Católica (
) Evangélica ( ) Mormona ( )
I. Información de los padres.
Procedencia Edad Profesión Ocupación
Padre
Madre
126
Procedimiento
Definir la variable a medir
Establecer la escala de clasificación.
CÓMO CONSTRUIR UN CUESTIONARIO
Señalar cuando la variable se ubica en la
categoría negativa
Identificar los indicadores
Elaborar las preguntas
Diagramar el instrumento
Someter al instrumento a procesos de validación
127
Ejemplo
Definir la variable a medir
Supervisión educativa Proceso integral y
sistemático de verificación y evaluación y de la
acción educativa y un servicio permanente de
orientación y asesoramiento para mejorar
cualitativamente los servicios educativos
Establecer la escala de clasificación.
ESCALA
Supervisión Educativa Adecuada
Supervisión Educativa Inadecuada
128
Señalar cuando la variable se ubica en la
categoría negativa
  • La supervisión educativa es inadecuada cuando
  • Las acciones de supervisión no se planifican
  • La supervisión es parcial
  • Los instrumentos que se utilizan no son
    confiables
  • El nivel de capacitación de los supervisores es
    bajo
  • Indicadores de la supervisión educativa
  • Planificación de la supervisión
  • Periodificación de la supervisión
  • Integralidad de la supervisión
  • Confiabilidad de los instrumentos
  • Nivel de capacitación de los supervisores

Identificar los indicadores
129
La dirección de su I.E. cuenta con un plan de
supervisión anual? SI ( ) NO ( ) En
caso de ser su respuesta afirmativa Qué acciones
considera? Planeadas ( ) Casuales (
) Especiales ( ) Inesperadas ( ) La
Dirección organiza acciones de supervisión
anual? SI ( ) NO ( ) En caso de que su
respuesta sea afirmativa, las acciones de
supervisión se organizan A iniciativa del
Director ( ) A solicitud de los maestros (
) La acciones de supervisión que se organizan se
realizan Cada tres meses ( ) Una vez al
año ( ) De vez en cuando ( )
Planificación De la supervisión
Elaborar las preguntas
130
Las acciones de supervisión están dirigidas Al
maestro ( ) Al alumno ( ) Al local
y materiales empleados ( ) A los métodos
pedagógicos ( ) Se utiliza algún
instrumento para anotar las observaciones
encontradas? SI ( ) NO ( ) Si su
respuesta es afirmativa Sabe si los instrumentos
utilizados están validados? SI ( ) NO (
) Se le hace conocer los resultados de la
supervisión que le realizan? SI ( ) NO (
) Ha recibido capacitación sobre supervisión en
los últimos años? SI ( ) NO ( ) En caso
de ser afirmativa su respuesta Qué organismo
organizó la capacitación? ________________________
________________________________
131
CUESTIONARIO FINALIDAD.- El presente cuestionario
tiene la finalidad de recoger información sobre
las actividades de supervisión educativa que se
realiza en su institución educativa INDICACIONES.-
Luego de leer atentamente los ítem que se
plantean, marque con una (X) la respuesta que
elija o escríbala sobre la línea de los espacios
en blanco. PREGUNTAS 1. La dirección de su I.E.
cuenta con un plan de supervisión anual? SI (
) NO ( ) 2. En caso de ser su respuesta
afirmativa Qué acciones considera? Planeadas (
) Casuales ( ) Especiales (
) Inesperadas ( ) 3. La Dirección organiza
acciones de supervisión anual? SI ( ) NO (
)
Diagramación del instrumento
132
4. En caso de que su respuesta sea afirmativa,
las acciones de supervisión se organizan A
iniciativa del Director ( ) A solicitud de
los maestros ( ) 5. La acciones de supervisión
que se organizan se realizan Cada tres meses (
) Una vez al año ( ) De vez en cuando (
) 6. Las acciones de supervisión están
dirigidas Al maestro ( ) Al alumno (
) Al local y materiales empleados (
) A los métodos pedagógicos ( ) 7. Se
utiliza algún instrumento para anotar las
observaciones encontradas? SI ( ) NO (
) 8. Si su respuesta es afirmativa Sabe si los
instrumentos utilizados están
validados? SI ( ) NO ( )
133
  • 9. Se le hace conocer los resultados de la
    supervisión que le realizan?
  • SI ( ) NO ( )
  • 10 Ha recibido capacitación sobre supervisión en
    los últimos años?
  • SI ( ) NO ( )
  • 11. En caso de ser afirmativa su respuesta Qué
    organismo organizó la capacitación?
  • __________________________________________________
    ______
  • Considera usted que las acciones de supervisión
    que realiza la dirección son positivas
  • SI ( ) NO ( )
  • Por qué?
  • __________________________________________________
    _______
  • __________________________________________________
    _______
  • Gracias por su colaboración

134
CONSTRUYENDO UNA ESCALA TIPO LICKERT
  • Precisar la actitud a medir
  • (Variable a medir)

2. Formular un objetivo
3. Elaborar los enunciados
PASOS A SEGUIR
4.Asignar puntajes
5. Establecer la escala
6. Diagramar la prueba
7. Procesamiento
PONGAMOS UN EJEMPLO
135
PRIMER PASO
Precisar la actitud a medir
Actitud del grupo frente al sexo
Es la posición que los integrantes del grupo
adoptan frente al sexo en la vida diaria
SEGUNDO PASO
Formular el objetivo
Establecer el tipo de actitud que presenta el
grupo frente al sexo
136
TERCER PASO
Elaborar los enunciados
Un enunciado es una clase de oración que es
afirmativa o negativa
SUGERENCIAS PARA REDACTAR ENUNCIADOS
CADA ENUNCIADO DEBE PRESENTAR SÓLO UNA IDEA
ELIMINAR LA AMBIGÜEDAD
LA REDACCION SE HACE EN PRESENTE.
COMBINAR ENUNCIADOS POSITIVOS CON NEGATIVOS
USAR UN LENGUAJE SIMPLE Y CLARO
EJEMPLO a. El sexo es algo sucio de lo que no
se debe hablar b. La vasectomía es una excelente
alternativa para gozar del sexo.
137
CUARTO PASO
Asignar puntajes

-
0 1 2 3 4
Enunciado negativo
Enunciado positivos
0 ( ) Totalmente de acuerdo 1 ( ) De acuerdo 2
( ) Ni de acuerdo ni en descuerdo 3 ( ) En
desacuerdo 4 ( ) Totalmente en desacuerdo
4 ( ) Totalmente de acuerdo 3 ( ) De acuerdo 2
( ) Ni de acuerdo ni en descuerdo 1 ( ) En
desacuerdo 0 ( ) Totalmente en desacuerdo
138
QUINTO PASO
Establecer la escala de calificación


100
ACTITUD LIBERAL
81 80
ACTITUD CASI LIBERAL
61 60
ACTITUD MODERADA
41 40
ACTITUD CASI CONSERVADORA
21 20
ACTITUD CONSERVADORA
00
-
139
ESCALA TIPO LICKERT
SEXTO PASO
Diagramación de la Prueba
INDICACIONES. El presente es un estudio de
opiniones de los estudiantes universitarios
respecto a la actitud que asumen frente al
sexo. A continuación se presentan una serie de
afirmaciones con las cuales puede o no estar de
acuerdo. Usted debe buscar la alternativa que más
concuerde con su opinión y marcar con una X en el
recuadro que le corresponda. No escriba su
nombre. La prueba es anónima.
Nº. ENUNCIADOS
TA DA NaNd ED TD 1. El sexo debe
ser practicado libremente ya que es una actividad
natural 2. El sexo debe practicarse con la
pareja solo con fines de procreación 3. El
sexo es la perdición del hombre y la mujer, el
SIDA lo demuestra. 4. El homosexualismo es una
aberración sexual que debe ser erradicada. 5.
Hay que hablar de sexo sólo con mayores porque
pueden comprenderlo 6. La prostitución es un
mal necesario en en toda sociedad 7. El
matrimonio entre homosexuales debe ser legalizado
de una vez 8. En la practica del sexo con su
pareja todo está permitido. 9. La infidelidad
del varón no afecta la estabilidad de la
pareja. 10 El sexo es algo sucio de lo que no
se debe hablar 11 Los método anticonceptivos
denigran al hombre y lo degradan. 12 La
masturbación conduce a la locura por el desgaste
excesivo
140
SEXTO PASO
Diagramación de l
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