Prsentation PowerPoint

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Dynamique déducation de lenfant et échec
scolaire

• Objectifs 
• - Intégrer la dynamique déducation de lenfant
• - Identifier les différentes formes de léchec
  scolaire (désintérêt, passivité, opposition,
  refus)
• Identifier les personnes ressources
• Descriptif 1 - La réussite et léchec
  scolaire (ce que lécole et les parents attendent
  de lenfant, le désir et les besoins de
  lenfant)2 - Savoir envisager des solutions seul
  ou avec laide de services extérieurs et
  professionnels spécialisés3 - Identifier les
  réseaux et les contacts existants

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• Analyse des facteurs de réussite ou déchec
  scolaire
• Les sciences de léducation
• psycho-pédagogie (enfant)
• didactique (méthode denseignement)
• sociologie (milieu socio culturel)
• ergonomie (conditions matérielles)

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Le concept déchec scolaire, un concept normatif
renvoie à une norme de performance, doù
échec/réussite. Pour linstitution valeur
objective, évaluation Echec scolaire élève
qui ne réussit pas à atteindre un standard
minimum de performance dans ses apprentissages,
ce qui compromet lacquisition, ou la
réalisation, de nouveaux apprentissages.
Indicateurs de léchec scolaire variables en
fonction du type dapprentissage retenu
(connaissances, habiletés, compétences), des
modalités dévaluation utilisées (quantitatives
exprimées en terme de notes, qualitatives
exprimées en commentaires) et finalement du seuil
de réussite établi (note de passage ou attentes
de fin cycle). Pour lélève valeur
personnelle de réussite subjective
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La réussite et léchec scolaire
Rapport Charlot trois types de rapport que les
élèves entretiennent à lécole et à
lapprentissage. Chacun de ces types constitue
un obstacle à lapprentissage, et de là, à la
réussite scolaire.1. Les élèves vont à lécole
pour passer . 2. Pour les élèves, cest le
prof qui doit être actif en expliquant, pas
lélève. 3. Les élèves ont une relation binaire
au savoir je sais ou je ne sais pas.
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Léchec scolaire nest pas un problème mais
seulement lindice dun problème à identifier.
La nature du problème peut différer dun élève
à lautre, lintervention à mettre en place
aussi. Enjeu principal identifier lélève en
difficulté et établir une intervention appropriée.
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Les réactions psychologiques à l'échec scolaire
De graves blessures narcissiques  atteintes à
l'image de soi  Un Moi mal assuré, qui doit
s'appuyer sur  l'estime des autres  (ses
parents, ses enseignants, ses camarades...) L'éch
ec est précoce l'échec scolaire est vécu dès
les classes maternelles, ou au plus tard dès le
Cours Préparatoire, donc à un âge très
 tendre , à un âge où l'enfant le plus solide
est encore très dépendant narcissiquement des
gratifications des adultes. La précocité de
l'atteinte narcissique radicalise sa force. Des
enfants déjà fragiles L'école est au cur des
valorisations des enfants priver un enfant de
réussite à l'école, c'est le priver de ce pain
psychologique qu'est pour lui la reconnaissance
des autres...
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Des mécanismes défensifs induits
Pour sauvegarder l'essentiel de leur Moi et
préserver leur  personnalité ,
en évitant les effondrements dépressifs ou
psychotiques La régression
( maternage  et  paternage ) Le déplacement
(gratifications dans d'autres activités sport,
pitre, caïd de la cour de récréation 
délinquance) La compensation fantasmatique
(apathie scolaire, vie fantasmatique
compensatoire Dragon Ball, Lorie) La dénégation
(contestation du jugement des maîtres, mise en
cause de leur valeur pédagogique ) L'inhibition
(défense contre ce qui fait mal, à solliciter
doucement) L'isolation (blindage défensif qui
élimine le ressort émotionnel de l'effort
scolaire)
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Conclusion L'échec scolaire inflige à
l'enfant une  blessure narcissique  contre
laquelle l'enfant développe des  mécanismes de
défense . Ne pas heurter de front ces
défenses. Les équilibres psychiques précaires de
ces enfants ne tolèrent l'abandon de ces défenses
que si les bénéfices psychiques que l'enfant en
retire sont remplacés par d'autres satisfactions,
de préférence plus proches des nécessités de la
scolarisation.
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Quest-ce quapprendre ?
Daprès Paule Bolduc    Apprendre, cest
changer de comportement, dattitude, de façon
volontaire et responsable.    Daprès Michel
Grangeat  Apprendre, cest comprendre, cest
"prendre avec soi" une connaissance nouvelle pour
en faire un savoir personnel cela exige un
questionnement sur cette connaissance et sur la
manière de l'acquérir, nommé métacognition. 
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En répondant à la question  quest-ce
quapprendre ?  dautres questions
apparaissent  Pourquoi apprendre ?   Apprendre
pour qui ?  Comment apprendre ?  

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• Pourquoi apprendre ?
• Replacer chaque apprentissage dans son contexte,
  dans la logique de la progression.
• Vision à long terme
• Liens entre les différentes activités au cours du
  temps
• Apprendre pour qui ?
• Pour soi ?
• Pour ses parents ?
• Pour son professeur ?
• Un désir dapprendre à entretenir
• milieu familial
• climat éducatif du groupe

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Comment apprendre ? Chacun est unique  sa
façon dapprendre et ses stratégies personnelles
aussi ! Les stratégies dépendent également de
lâge du sujet apprenant . (cf stades du
développement de la pensée chez Piaget)  On
retrouve les mêmes étapes pour tous  - 1ère
étape  Prise dinformations émanant dune source
externe - Etapes suivantes  Mémorisation/Généra
lisation/Renforcement- Dernière étape
Evaluation
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Les stades du développement de la pensée selon
Jean Piaget De la naissance jusqu'à 18
mois  Stade sensori-moteur De 2 ans à 6/7
ans (école Maternelle)  Stade pré-opératoire
De 7 à 11 ans (CP, école élémentaire)  Stade
opératoire Dès 11/12 ans (collège)  Stade
formel
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•    1ère étape du processus dapprentissage 
• Prise dinformations émanant dune source externe

laudition et la vue Certains
préfèrent entendre des explications alors que
dautres ont besoin de les lire pour mieux les
comprendre.   Les travaux dAntoine de La
Garanderie - sujets apprenants  auditifs  et
 visuels  La controverse autour des méthodes
de lecture méthode syllabique, méthode globale,
méthode mixte
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Approche visuelle ou approche auditive ? Les
stratégies dapprentissage dépendent des
finalités. Pour réciter, sans nécessairement y
réfléchir, lauditif fonctionne très bien. Par
contre, pour utiliser cette mémorisation avec
lobjectif de réfléchir, de créer, de trouver des
solutions, alors il faut privilégier la stratégie
visuelle pour laisser le champ libre au dialogue
interne qui devient alors le moteur de la
réflexion.
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(No Transcript)
17
Lutilisation du canal Kinesthésique il
mengea ? il manja ? il mangea ?
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Etapes suivantes du processus
dapprentissage  Mémorisation /
Généralisation / Renforcement / Evaluation
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La mémorisation passe par un ou plusieurs de nos
cinq sens. Plus il y a de sens impliqués lors
de la période dencodage, plus la possibilité de
mémorisation augmente. Les méthodes
dapprentissage multisensorielles sont à
privilégier, elles améliorent les
apprentissages. Exemples  Méthode de lecture
Borel Mezoni, Janot, la clé des mots
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Les différents stades du processus de
mémorisation Plusieurs sortes de mémoire qui
obéissent aux mêmes stades du processus de
mémorisation  lencodage, la consolidation et
la récupération.
La mémoire, un classeur à savoir bien organiser !
La prise de notes fait passer du canal auditif au
canal visuel  combine mémorisation,
compréhension et classement, organisation des
informations.
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Exemple de mise en mémoire
22
Cheval Rose Nez Vache Marguerite Moustache Chien T
ulipe Oreille

23
(No Transcript)
24
Cheval Vache Chien
Nez Moustache Oreille
Rose Marguerite Tulipe
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Généralisation / Renforcement
Evaluation
Evaluation normative / Evaluation
formative   Lévaluation normative compare les
résultats dun élève à la Norme (examen, niveau
 normal ). Elle naide pas aux apprentissages 
elle ne fait quétablir un constat davance ou de
retard par rapport aux programmes.   Lévaluation
formative évalue les acquisitions au fur et à
mesure. Elle est formatrice, elle permet à
lélève de maîtriser ses apprentissages, de
vérifier si la nouvelle notion est acquise ou
non. Elle induit  - si elle est positive 
lapprofondissement de la notion
ou le passage à un nouvel
apprentissage - si elle est négative  le
retour sur la notion, lanalyse
des causes de léchec et une remédiation.
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Remédiation  Pas de reprise à lidentique.
revoir les pré-requis utiliser une autre
stratégie ou un autre support pour
lapprentissage Pédagogie du détour 
aborde lapprentissage sous un autre angle,
souvent ludique (ennui narcissique, obstacle à
l'expression du moi) Pour chaque
apprentissage, on peut trouver de nombreux
détours (mallette dexpérimentation scientifique
 1 de plus , recettes de cuisine, jeu de
loie, Théâtre, Chant choral, projet
scientifique) re motive et re mobilise
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Identifier les réseaux et les contacts existants
Enseignants, RASED (psychologue scolaire,
adaptation, ré éducation) CMP service du Dr
Bengozzi, Place République, 04 94 12 15
50 (orthophonistes, psychologues, psycho
motriciens, infirmiers psychiatriques) Centre
dInformation et dOrientation Centre
Départemental de Documentation Pédagogique
(Toulon) (Orthophonistes libéraux) http//www.ac
-nice.fr/rep/hyeres/
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• Objectifs 
• - Intégrer la dynamique déducation de lenfant
• - Identifier les différentes formes de léchec
  scolaire (désintérêt, passivité, opposition,
  refus)
• Identifier les personnes ressources
• Descriptif 1 - La réussite et léchec
  scolaire (ce que lécole et les parents attendent
  de lenfant, le désir et les besoins de
  lenfant)2 - Savoir envisager des solutions seul
  ou avec laide de services extérieurs et
  professionnels spécialisés3 - Identifier les
  réseaux et les contacts existants