Rendre nos pratiques plus justes avec les filles de LP

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Rendre nos pratiques plus justes avec les filles
de LP ?

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Les filles de LP ne seraient donc pas que
quon pense quelles sont

• Pas sportives
• Réfractaires à leffort
• Activité de surface
• Moins bonnes que les garçons
• Plus souvent inaptes (CM)
• Mais gentilles

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Quelques données qui renforcent les à priori

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Résultats aux examens
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2) Participation à lAS
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Faut-il se résigner?Et si on pouvait faire
quelque chose?Et si on rendait nos pratiques
plus justes avec les filles de LP?
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Définitions (Larousse)

• Juste qui se conforme à léquité, en respectant
  les règles de la morale ou de la religion
• Equité justice naturelle ou morale, considérée
  indépendamment du droit en vigueur

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Refusons lidée que ces difficultés sont
une caractéristique portée par nature par les
filles de LP. On peut considérer au contraire
que si elles nous donnent du fil à retordre,
cest que les dispositifs dapprentissage ne sont
pas les bons. Lélève en échec, par essence,
nexiste pas Stéphane Bonnéry Chercheur en
science de léducation  Comprendre léchec
scolaire. Elèves en difficulté et dispositifs
pédagogiques  La Dispute
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Il est donc légitime de réfléchir

• A la caractérisation des filles de LP (ce
  quelles sont plutôt que ce quelles ne sont
  pas)
• A lanalyse de leurs besoins
• Aux APSA à programmer
• Aux situations de pratique et aux objets
  denseignement à proposer

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Caractéristiques des filles de LP et analyse des
besoins

• A définir selon les établissements scolaires
  (sections, niveaux denseignement)
• Nécessité identifier les ressources des élèves
  pour les faire fructifier équité (rôle du
  service public déducation)

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Programmation des APSA état des lieux
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Les filles de LP et la certification

• Quelles notes?

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(No Transcript)
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Les référentiels sont-ils équitables?
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Un parti pris
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Pour une culture scolaire des APSA (cahiers du
CEDRE)

• Référence plutôt que révérence
• Des objets denseignement adaptés et réalistes
  (cibler)
• Des formes de pratique pertinentes pour réussir
  le pas en avant (habiller)

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Quelques réflexions

• On sétonne souvent dans les épreuves de
  certification de lécart avec les pratiques
  sociales de référence dominantes
• On devrait plutôt sétonner de leur
  similitude,compte tenu des ressources des élèves
  et des conditions de lenseignement de lEPS
• à partir dun article dAlain Soler  la
  spécificité des formes scolaires de la pratique
  sportive une nécessité.Lexemple de lathlétisme
  au lycée  Cahiers du CEDRE n5 Faire pratiquer
  pour faire apprendre

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Quelques pistes

• Les ASDEPActivités Scolaires de Développement et
  dEntretien Physique

Les pratiques sociales de référence recouvrent
des modalités de pratique de plus en plus
diversifiées. LEPS a à définir des formes de
pratique scolaires originales qui sappuient sur
lactivité adaptative singulière des élèves. La
référence aux seules activités sportives de
compétition devient réductrice. Lintroduction
des ASDEP en EPS peut être loccasion de
réfléchir à ces formes de pratique scolaires
originales qui intègrent la culture du savoir
sentraîner. EPS  Pratiques sociales et
activités scolaires  UNE ETUDE DE CAS 
les  ASDEP  Raymond Delhemmes Cèdre N 4
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Le renversement des rapports entre buts et moyens
de laction CC1 à CC5
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Exemples de mises en oeuvre musculation et step
(site EPS de lacadémie dAmiens)
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En dehors des ASDEP, point de salut?
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Des exemples

• Badminton  gagner ou perdre avec la manière 
  N.Mascret Cahiers du CEDRE n6
• Relais athlétique
• MO (retour sur vidéo) elles ne courent pas pour
  autant, elles napprennent rien?
• Passeur Bloqueur (VB J.Metzler)

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Pour résumer

• Favoriser le  et si jessayais?  en espérant
  aussi un  et si elles apprenaient ?   pour
  aller ensuite vers un  et si jessayais autre
  chose? 
• agir sur les personnes et les relations
  interpersonnelles une posture à adopter
• ? instaurer un climat de classe où les élèves
  sont considérées pour ce quelles sont plutôt que
  pour ce quelles ne sont pas

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Pour résumer ( suite et fin)

• ? instaurer un climat de classe où on finit par
  faire confiance au prof quand on aborde des APSA
  méconnues ou à priori mal appréciées
• Agir pour une plus grande justice sociale
• ? prise en compte des ressources des élèves et
  tenter de les faire fructifier
• ? les faire accéder à des APSA dont elles sont
  écarter du fait de leur milieu social