ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA:

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ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA QUIEN
DIJO QUE NO SE PUEDE?

• Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
• Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
• 2003
• (en prensa)
• Estudio de UNICEF y
• Asesorías para el Desarrollo
• Presentación Seminario Calidad y Gestión en
  Educación, Instituto Libertad y Desarrollo
• 10 de octubre de 2003

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Resultados de un estudio cualitativo en
profundidad de 14 escuelas efectivas en sectores
de pobreza

• Presentación
• Antecedentes y contexto del estudio
• Resultados principales

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Escuelas Efectivas o Eficacia Escolar

• Escuela eficaz promueve de forma duradera el
  desarrollo integral de todos y cada uno de sus
  alumnos mas allá de los que sería previsible
  teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su
  situación social, cultural y económica (Murillo,
  2003, p. 54).
• Tres principios claves
• a) equidad favorecer el desarrollo de todos y
  cada uno de sus alumnos
• b) agregación de valor resultados superan a
  los de otras escuelas que atienden alumnos con
  características similares
• c) desarrollo integral del alumno buenos
  resultados de aprendizaje y desarrollo personal,
  formación en valores, habilidades sociales.

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La realidad de las escuelas en Chile IVE y
Puntaje SIMCE
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Preguntas del Estudio

• Qué factores son claves en explicar el hecho que
  estas escuelas tengan buenos resultados
  trabajando en circunstancias que para la gran
  mayoría de sus pares resultan severamente
  limitantes?
• Cómo logran estas escuelas compensar los efectos
  negativos o las limitaciones que el contexto le
  impone?
• Factores que contribuyen pasar de bajos a altos
  puntajes SIMCE?

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Criterios de muestreo

• Dos criterios secuenciales
• Condiciones de pobreza en que viven los alumnos
  grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 establecimientos y 39
  matricula nacional enseñanza básica
• Buenos logros escolares (25 superior) de modo
  permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo
  básico 1997 y 2000, matemáticas y lenguaje
• Universo potencial de estudio 28 escuelas que
  cumplen conjuntamente con los dos requisitos
  anteriores
• Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor
  tamaño y asegurando diversidad en cuanto a
  dependencia administrativa y localización urbana
  y rural

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Areas de indagación y observación

• Gestión institucional y pedagógica
• Expectativas de directivos y profesores frente al
  aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de
  educación post básica
• Prácticas pedagógicas en el aula (lenguaje y
  matemáticas, 2do y 7mo básico)
• Relaciones escuela - padres y apoderados y
  vínculos con el entorno local
• Recursos e insumos humanos y materiales con que
  cuenta la escuela
• Historia e hitos claves en el desarrollo de la
  escuela

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Trabajo de Campo e Instrumentos

• Instrumentos
• Aula pauta de observación de aula y entrevista
  post clase con grupo de alumnos y al profesor
  observación y registro del libro de clases
• La escuela cómo es y cómo funciona? E hitos en
  su historia entrevistas semi - estructuradas a
  directivos, profesores, alumnos y padres
• Observación aspectos tangibles de la escuela
• Revisión documentos claves PEI, reglamentos,
  cartas de compromiso, guías, etc.
• Trabajo de campo dos personas debidamente
  entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.

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Analisis de la información recogida

• Monografía por escuela características,
  funcionamiento, historia, y conclusión sobre
  claves para sus buenos resultados de aprendizaje
  (hipótesis interpretativa)
• Análisis transversal elementos comunes y
  diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas
• Contraste con escuelas que trabajan en contextos
  de vulnerabilidad que no son efectivas

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RESULTADOS
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Los buenos resultados NO se explican por...

• Rasgos fáciles de identificar desde el exterior
  como
• Dependencia administrativa, localización urbana o
  rurales, tamaños, número de alumnos por sala,
  disponibilidad de recursos y apoyos
• Características de los profesores en cuanto a
  edad, estudios, experiencia no se alejan del
  promedio del país.
• Todas, al igual que el resto de las escuelas del
  país, han sido tocadas por las distintas líneas
  de acción de la reforma educacional en curso.
• Seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de
  los más malos

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Cuáles son las claves que explican los buenos
resultados?

• 1. No son factores aislados
• Se trata siempre de una concatenación de
  factores que operan con eficacia cuando están
  presentes conjuntamente y se encuentran alineados
  en la unidad educativa, desde el nivel directivo
  hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta
  el nivel directivo.
• 2. No hay receta universalmente válida ni un
  molde único.
• Las practicas que son efectivas dependen del
  contexto en que se encuentra la escuela, su
  historia / trayectoria, las oportunidades y
  obstáculos particulares que enfrenta.

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Cuáles son las claves que explican los buenos
resultados?

• 3. Las escuelas siguen trayectorias propias de
  mejoramiento
• Cada escuela desde si mismo, apoyándose en
  apoyos externos, se responsabiliza y construye
  con convicción y liderazgo su mejoramiento.
  Apoyos externos por si solos no son suficientes.
• 4. Hay claves comunes y prácticas distintas.
• Cada escuela tiene preocupación y despliega
  actividades intencionadas con respecto a las
  claves, pero los contenidos, las practicas y
  conductas difieren entre ellas.

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Cuáles son las claves que explican los buenos
resultados?

• 5. Gestión centrada en lo pedagógico
• El aprendizaje de los niños es el centro de su
  accionar, orienta con efectividad las acciones de
  directivos, profesores, alumnos y apoderados. Sin
  dejar de lado, la formación integral desarrollo
  personal y social de los niños entendido, junto
  con la disciplina, como base del aprendizaje.
• Gestión pedagógica efectiva Liderazgo directivo
  y técnico Proyecto educativo traducido en metas
  concretas y priorizadas Reglas claras y
  explicitas Profesionalismo y ética del trabajo
  Planificación y evaluación docente Acciones
  intencionadas desde la escuela para el desarrollo
  profesional docente Aprovechamiento de los
  recursos humanos y materiales disponible
  administración al servicio de fines pedagógicos.

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Cuáles son las claves que explican los buenos
resultados?

• 6. Escuelas que creen en las posibilidades de sus
  alumnos
• Directores y profesores tienen expectativas altas
  respecto al aprendizaje de los alumnos
• No creen en el determinismo social ni el
  económico
• Estimular la motivación por aprender es un
  objetivo pedagógico esencial
• 7. Escuelas que tienen un fuerte capital
  simbólico
• Compromiso, orgullo, identidad institucional
• Buena comunicación interna, confianza, y buen
  clima organizacional
• Conflictos se reconocen y solucionan (no se
  esquivan)

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Cuáles son las claves que explican los buenos
resultados?

• 8. Escuela, padres y apoderados una alianza que
  se construye
• Cada escuela tiene una postura frente al tema y
  desarrolla acciones en coherencia con ella.
  Caminos y acciones son distintos
• Han aprendido que la incorporación de padres es
  un camino lento y requiere mostrarles con hechos
  concretos la importancia de que esto ocurra

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9. Buen trabajo en la sala de clases

• Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana
  de los alumnos con propósito, ritmo y estructura
  aprovechamiento del tiempo
• Exigentes / desafiantes con predominio de
  refuerzos positivos y evaluación y
  retroalimentación regular del aprendizaje de los
  alumnos
• Atención a diversidad de alumnos
  (talento/aptitudes, intereses, conducta,
  rendimiento)
• Prioridad en expresión oral, comprensión lectora
  y razonamiento lógico
• Fomento a la autonomía y creatividad de los niños
• Ausencia de problemas de disciplina
• Comparativamente con otras escuelas destacan
  mejores indicadores en ambiente didáctico y
  grupal, apoyo cognitivo y del lenguaje, apoyo
  afectivo y social, cobertura anual de curriculum,
  desarrollo de habilidades más que aprendizaje
  memorístico.

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Las escuelas que despegaron

• Ocho de las 14 escuelas despegaron en los años
  90
• Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y
  al trabajo en el aula
• Encadenamiento de elementos donde los propios
  avances y el reconocimiento público de estos son
  aliciente para seguir avanzando
• Impulso desde el exterior que se entrelazan con
  procesos internos en la escuela
• Inicio convicción de un grupo significativo en
  la escuela que el cambio es necesario y una
  intuición de la dirección del cambio.
• Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

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Algunos hitos claves del despegue

• Realización, con participación y involucramiento
  de los profesores, de un diagnóstico sobre la
  situación de la escuela y búsqueda de soluciones
• por qué aprenden o no aprenden los alumnos?
• qué puede hacer la escuela y el profesor para
  enmendar la situación? no se culpabiliza a la
  familia / entorno
• Definición de prioridades y pasos a seguir o
  probar
• Perfeccionamiento docente en la escuela
• Nueva concepción para manejo disciplina escolar
• Acciones para fortalecer identidad de la escuela
• Gestión directiva que busca y aprovecha
  oportunidades

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Síntesis y Conclusiones

• Las escuelas estudiadas y los profesores
  observados en aula no realizan cosas
  extraordinarias. No obstante, obtienen resultados
  extraordinarios con sus alumnos considerando que
  estos provienen preferente y mayoritariamente de
  sectores de pobreza
• Directivos y profesores de estas escuelas hacen
  bien, con responsabilidad y rigor, lo que se
  espera de ellos, logrando neutralizar las
  múltiples "interferencias externas" de las cuales
  con frecuencia se sostiene que dificultan el
  aprendizaje de los alumnos
• Una de las claves detrás de esto está en el
  creer que es posible y en alinear todos los
  esfuerzos en esa dirección.

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Síntesis y Conclusiones

• Escuela como organización es la unidad de
  decisión por excelencia. Intervenciones
  parcializadas o segmentadas (distribución de
  textos, recursos didácticos, jornada escolar más
  larga, cursos de perfeccionamiento, pasantías,
  nuevo curriculum, etc.) crean un contexto
  potencialmente favorable al aprendizaje de los
  alumnos, pero no lo aseguran.
• La actualización de este potencial requiere
  desarrollar un trabajo que involucre directivos y
  profesores, alumnos y apoderados, y active buena
  parte de las claves que este estudio ha
  identificado. Requiere de esfuerzos coordinados
  e intencionados, con mucha capacidad de aprender,
  de evaluar o ir perfeccionando lo que se hace.

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ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA QUIEN
DIJO QUE NO SE PUEDE?

• Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
• Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
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• Estudio de UNICEF y
• Asesorías para el Desarrollo
• Presentación Seminario Calidad y Gestión en
  Educación, Instituto Libertad y Desarrollo
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