Flujo para el proceso did

1
Flujo para el proceso didáctico orientado al
manejo de información mediado por 8 Cuadrantes
2
Importante.

• La característica medular de esta arquitectura
  didáctica radica en las capacidades para la
  administración y la gestión de conocimientos a
  través de una serie de pasos orientados al
• Acceso
• Integración
• Procesamiento
• Análisis
• Extensión
• De los datos e información en cualesquiera de los
  cinco campos disciplinarios que conforman el
  currículo propuesto.

3
Elaborar un listado de Nociones y Significados

• Se elabora un diagrama Conceptual
• Para estructurar los conceptos generados,
  competencias a alcanzar y el diseño del escenario
  

4
Producción de un ambiente de motivación
(Escenario) vía la gestión de preguntas de
interés en el estudiante
PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO
5
La pregunta orientada a una solución, debe tener
carácter de aplicación en una situación real en
términos de afectación al entorno de los
estudiantes.
1ª RECOMENDACIÓN RESPECTO AL CUADRANTE UNO
6

• El docente, en coparticipación con los
  estudiantes plantean una serie de dudas (base de
  interrogantes) relativas a una situación,
  fenómeno o hecho
• Cuya respuesta entraña una plataforma de
  conocimientos previos (datos e información) a
  partir de un contexto dado.

7
2ª RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE
UNO

• Prever que la pregunta oriente al estudiante
  hacia mayores aplicaciones, orientación a la
  profundidad del tema a partir del desarrollo de
  competencias y habilidades de análisis, síntesis,
  predicciones, interpretaciones y abordajes desde
  perspectivas distintas.

8
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

• Producción de tipos de preguntas para la
  investigación y discusión y su conversión en
  problemas a ser resueltos.
• (Listado de preguntas)

9
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

• Búsqueda, identificación y evaluación de
  información cibergráfica, documentación
  bibliográfica y construcción de una estrategia
  de indagación

10
CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO

• Acceso a fuentes de información y documentación
• Generación de arreglo de datos y referentes

11
Quizás el más importante en materia de calidad
del aprendizaje y la potenciación de competencias
para información

• Permite establecer los arreglos de datos e
  información para proyectar la resolución del
  problema planteado estructuralmente (cuadrantes
  uno-dos)
• La calidad del acceso a fuentes calificadas
  (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son
  variadas pero el maestro, en concordancia con los
  estudiantes, puede generar sus propias
  clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente

12

• ESTRUCTURA MACRORETICULAR
• ESTRUCTURA MESORETICULAR
• ESTRUCTURA MICRORETICULAR

13
QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO

• Parametrizar la información en torno al problema
  a resolver a partir de los siguientes supuestos,
  para el logro de la alfabetización
  científico-tecnológica.
• Medir, Calcular, elaboración de gráficos,
  experimentar,
• ( .

14
SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO

• Leer
• Analizar
• Comparar
• Conceptualizar los datos e información para la
  resolución del problema
• Discusión de resultados
• (colectivizar las formas de interrelación para la
  evaluación)

15
CUADRANTE DIDÁCTICO SEPTIMO

• Solucionar el problema acudiendo a
  procedimientos propios de la disciplina bajo el
  apoyo del docente

16
OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO

• Socialización de la dinámica de solución del
  problema
• Impactos
• Interpretación de fenómenos
• Lenguaje disciplinario
• Formular la respuesta y generar el reporte o
  exposición oral o escrita.
• Construcción de modelos predictivos.

17

• Plan y programas de estudio de bachillerato
  tecnológico, 2008
• Elaboró Profr. Alejandro M. Hernández Ramos