Seminario Taller sobre T

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Seminario Taller sobreTécnicas deEvaluación
EducativaFacilitadora Rosa González
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EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN
/ MEDICIÓN
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Comparación entre medición y evaluaciónQué se
entiende por medir?Qué se entiende por evaluar?
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Diferencias entre Evaluación y Medición
Evaluación

• Medición
• Es la base de la evaluación
• La medición está contenida en la evaluación
• Tiende a cuantificar
• Se centra sólo en los objetivos preestablecidos

• Proceso más amplio que la medición.
• La evaluación se apoya en la medición (pruebas)
• Tiende a cualificar
• Se centra en la persona y en función de ella da
  una valoración.

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• La evaluación educativa tiene tres
• funciones básicas
• Diagnóstica.
• Formativa.
• Sumativa.

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INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

• Los instrumentos y procedimientos que se
  utilizan para las evaluaciones educativas son de
  tres tipos
• Técnicas informales.
• Técnicas semiformales.
• Técnicas formales.

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TÉCNICAS INFORMALES

• Las técnicas informales las realiza el
  facilitador sin que los estudiantes se sientan
  que están siendo evaluados, entre ellas podemos
  identificar dos tipos
• Observación de las actividades realizadas por los
  estudiantes.
• Exploración a través de preguntas formuladas
  durante las clases.

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TÉCNICAS SEMIFORMALES

• Estas técnicas se caracterizan por requerir mayor
  tiempo de preparación y de corrección que las
  informales y los estudiantes las perciben como
  actividades de evaluación.
• Entre otras tenemos
• Ejercicios y prácticas en clase.
• Tareas que se asignan para realizarlas fuera de
  clase.
• Evaluación de portafolio o carpeta.

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TÉCNICAS FORMALES

• Estas exigen un proceso de planeación y
  elaboración más sofisticado y suelen aplicarse
  con un mayor grado de control. Por esta razón,
  los alumnos las perciben como verdaderas
  evaluaciones (exámenes).
• Dentro de estas tenemos
• Pruebas o exámenes tipo test.
• Pruebas de ejecución.( pruebas prácticas)
• Listas de cotejo o verificación y las escalas de
  evaluación.

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PRUEBAS O EXÁMENES TIPO TEST

• Los exámenes están constituidos por un conjunto
  de reactivos cuyos niveles determinan los tipos
  de procesos cognitivos y de aprendizajes
  significativos que logran los estudiantes. Entre
  otros tenemos
• Los de doble alternativa V-F, los de
  correspondencia, de identificación, de parear,
  de respuesta breve o de completar y los de
  opción múltiple.

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• Los de respuesta abierta y los de desarrollo
  de temas demandan actividades de mayor
  complejidad y procesamiento, tales como
  comprensión, elaboración conceptual, capacidad de
  integración, creatividad, capacidad de análisis y
  establecimiento de juicios reflexivos o críticos.
  

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TAXONOMÍA DE B. BLOOM

• La evaluación no tiene un fin en sí misma, sino
  que es un medio para un fin. Este fin es el de
  verificar el logro de los objetivos propuestos.
• B. Bloom clasifica los objetivos en función de
  seis niveles de complejidad creciente
  conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
  síntesis y evaluación.

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• Conocimiento recuerdo y retención de la
  información.
• Compresión entendimiento de la información
  enseñada.
• Aplicación utilización de la información
  enseñada.
• Análisis estudio de la información enseñada en
  sus partes constitutivas.
• Síntesis combinación creativa de las partes de
  la información enseñada para formar un todo
  original.
• Evaluación emitir de juicios de valor sobre el
  material enseñado.

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IMPORTANCIA DE LOS TESTS DE APROVECHAMIENTO EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJECuál es el
principal objetivo de los tests de
aprovechamiento?
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CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EDUCATIVASPor la
forma de realizarlas pueden serORALES,
ESCRITAS Y DE EJECUCIÓNCuándo emplear pruebas
orales ?yCuándo utilizar pruebas de ejecución?
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LAS PRUEBAS ESCRITAS, DE ACUERDO AL TIPO DE ITEM
PUEDEN CLASIFICARSE EN
A.-Tipo suministro ( el estudiante suministra
la respuesta ) 1. Respuesta de tipo ensayo
extenso. 2. Respuesta de tipo ensayo
resumido. 3. Respuesta breve (con una
palabra o frase ) 4. Completación (
llenar espacios )B.- Tipo selección ( el
estudiante escoge la respuesta ) 1. Doble
alternativa (verdadero- falso )
2.Correspondencia ( aparear, unir ) 3.
Opción múltiple (elegir entre varias
alternativas) 4. Identificación (en el
mapa, en un gráfico etc.)
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Los ítems de tipo suministro Son menos
estructurados que los de tipo selección, pero en
cambio resultan más difíciles de evaluar porque
no podemos controlar la naturaleza de la
respuesta por ejemplo un tipo de ensayo extenso
como esteDescriba el papel que desempeñan la
medición y la evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aquí le damos toda la
libertad al estudiante para que responda.Este
tipo de ítem es útil para organizar y evaluar
ideas pero no para medir respuestas específicas o
conocimiento de hechos.
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La respuesta de tipo ensayo resumido limita la
naturaleza, dimensión y organización de la
respuesta, por ejemplo Describa dos ventajas
y dos limitaciones de los ítems de ensayo
extenso. Este tipo de pregunta controla la
respuesta y hace que el ítem sirva para medir
hechos específicos aunque resulta inadecuado
para medir la capacidad para organizar ideas.
Los ítems de selección requieren de una mayor
estructuración pero se pueden utilizar para medir
una gran variedad de resultados de aprendizaje,
desde los más importantes hasta los más complejos.
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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE
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ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR UN RESULTADO
IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE. EVITE ELABORAR
TESTS SOBRE DETALLES SIN IMPORTANCIA.
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PRESENTE SOLO UN PROBLEMA CLARAMENTE FORMULADO EN
EL PIE DEL ITEM

• DEFICIENTE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
• A. Indica cómo se usará un test para mejorar el
  aprendizaje.
• B. Proporciona un muestreo más balanceado del
  contenido.
• C. Ordena los objetivos de la enseñanza en razón
  de su importancia.
• D. Especifica el método de puntuación que se
  usará en el test.

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• MEJOR Cuál es la principal ventaja de usar la
  tabla de especificaciones cuando se prepara un
  test de aprovechamiento?
• A. Ahorra tiempo.
• B. Mejora el muestreo del contenido
• C. Facilita la elaboración de los ítemes.
• D. Aumenta la objetividad del test.

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ENUNCIE EL PIE DE ITEM EN LENGUAJE CLARO Y
SENCILLO
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INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO SEA POSIBLE EN EL
PIE DEL ITEM

• Deficiente EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TERMINO
  OBJETIVO
• A. Se refiere al método de identificar los
  resultados del aprendizaje.
• B. Se refiere al método de seleccionar el
  contenido del test.
• C. Se refiere al método de presentar el
  problema.
• D. Se refiere al método de calificar las
  respuestas.

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• Mejorado
• EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TÉRMINO
  OBJETIVO" SE REFIERE EL MÉTODO DE
• A) Identificar los resultados del
  aprendizaje.
• B) Seleccionar el contenido del test.
• C) Presentar el problema.
• D) Calificar las respuestas.

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ENUNCIE EL PIE DEL ITEM EN FORMA AFIRMATIVA
SIEMPRE QUE SEA POSIBLE
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HAGA HINCAPIÉ EN LA CONSTRUCCIÓN NEGATIVA SIEMPRE
QUE LA UTILICE EN EL PIE DE UN ITEM

• Deficiente Cuál de las siguientes no es una
  práctica deseable cuando se preparan ítemes de
  opción múltiple?
• A) Enunciar el pie de manera afirmativa.
• B) Usar un pie que pudiera funcionar como item
  de respuesta breve.
• C) Subrayar ciertas palabras del pie para
  recalcarlas.
• D) Acortar el pie alargando las opciones.

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• Mejorado
• Al elaborar ítemes de opción múltiple todas las
  siguientes son prácticas deseables, EXCEPTO
• A) Enunciar el pie en forma afirmativa.
• B) Usar el pie que pueda funcionar como ítem de
  respuesta breve.
• C) Subrayar ciertas palabras del pie para
  recalcarlas.
• D) Acortar el pie alargando las opciones.

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ASEGÚRESE QUE LA RESPUESTA QUE SE OFRECE SEA LA
CORRECTA O CLARAMENTE LA MEJOR
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HAGA QUE TODAS LAS OPCIONES SEAN GRAMATICALMENTE
CONSISTENTES CON EL PIE DEL ITEM
31
EVITE CLAVES VERBALES QUE PERMITAN A LOS
ESTUDIANTES SELECCIONAR LA RESPUESTA CORRECTA O
ELIMINAR UNA OPCIÓN INCORRECTA.
32
HAGA QUE LAS RESPUESTAS DE DISTRACCIÓN SEAN
ATRACTIVAS PARA EL ESTUDIANTE POCO INFORMADO.
33
VARIE LA LONGITUD DE LA RESPUESTA CORRECTA PARA
ELIMINAR LA LONGITUD COMO UNA POSIBLE CLAVE.
34
UTILICE CON MUCHA PRECAUCIÓN LAS OPCIONES
todas las anteriores o ninguna de las
anteriores
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• VARIE AL AZAR LA POSICIÓN DE LA RESPUESTA
  CORRECTA.
• NO SEGUIR UNA PAUTA QUE PUEDA RESULTAR EVIDENTE
  PARA EL QUE RESPONDE EL TEST.

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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE TIPO
VERDADERO-FALSO
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• INCLUYA EN CADA ENUNCIADO SOLAMENTE UNA IDEA
  CENTRAL SIGNIFICATIVA.
• SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS IDEAS EN UN SOLO
  ITEM PORQUE TIENDE A SER CONFUSO Y A MEDIR
  HABILIDADES DE LECTURA, EN LUGAR DE RESULTADOS DE
  APRENDIZAJE.

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• REDACTE EL ENUNCIADO DE MANERA TAN PRECISA QUE
  SE PUEDA JUZGAR INEQUIVÓCAMENTE COMO VERDADERO O
  FALSO.
• EVITE TÉRMINOS AMBIGUOS COMO
• RARAMENTE, POSIBLEMENTE O FRECUENTEMENTE.

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LOS ENUNCIADOS DEBEN SER BREVES Y DE ESTRUCTURA
SENCILLA.
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• USE LO MENOS POSIBLE ENUNCIADOS NEGATIVOS Y EVITE
  LA DOBLE NEGACIÓN.
• EN CASO DE QUE SE UTILICEN ADVERBIOS DE NEGACIÓN
  DEBEN SUBRAYARSE O PONERSE EN LETRAS MAYÚSCULAS

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• EVITE CLAVES AJENAS A LA RESPUESTA
• LOS ENUNCIADOS CON TÉRMINOS ABSOLUTOS COMO
  SIEMPRE, NUNCA, TODO, O NINGUNO, TIENDEN
  A SER FALSOS. POR OTRA PARTE MODIFICADORES COMO
  USUALMENTE O A VECES TIENDEN A SER
  VERDADEROS.

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• AL ESTRUCTURAR EL TEST HAY QUE EVITAR QUE LAS
  RESPUESTAS QUEDEN DISPUESTAS DE MANERA QUE DEN
  LUGAR A CIERTA PAUTA .
• EJ. V ,F V ,F V ,F V.F

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CÓMO ELABORAR ITEMES DE CORRESPONDENCIA

• El ítem de correspondencia no es más que una
  forma modificada del ítem de opción múltiple.
• En lugar de poner en lista las respuestas
  posibles bajo cada uno de los enunciados, se
  enlistan en una columna una serie de enunciados
  llamados premisas y las respuestas se enlistan en
  otra columna.

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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE CORRESPONDENCIA
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• INCLUYA SOLAMENTE UN TIPO DE MATERIAL EN CADA
  ITEM DE CORRESPONDENCIA.
• PUEDEN SER
• AUTORES Y SUS OBRAS,
• CIENTÍFICOS Y SUS DESCUBRIMIENTOS
• HECHOS HISTÓRICOS Y SUS FECHAS.

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PROCURE QUE EL MANDATO SEA CLARO INDICANDO CÓMO
SE RELACIONARAN LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS
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• UTILICE UN NÚMERO DE RESPUESTAS MAYOR O MENOR,
  QUE EL DE LAS PREMISAS Y HAGA QUE LAS RESPUESTAS
  SE PUEDAN USAR MÁS DE UNA VEZ.
• TANTO LA CORRESPONDENCIA DESIGUAL
• COMO LA POSIBILIDAD DE QUE SE USE UNA RESPUESTA
  MÁS DE UNA VEZ,
• REDUCE EL FACTOR DE RESPONDER POR TANTEO.

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• CUANDO ALGUNAS RESPUESTAS SE PUEDAN USAR MÁS DE
  UNA VEZ O NO USARSE, ESPECIFÍQUELO EN LAS
  INSTRUCCIONES.

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CÓMO ELABORAR ITEMES DE RESPUESTA BREVE

• El item de respuesta breve o de completación pide
  al examinado que proporcione la respuesta en
  lugar de elegirla. Su estructura es similar a la
  de uno de opción múltiple pero sin las opciones.
  Consta de una pregunta o enunciado incompleto.
• Ejemplos
• Cómo se llaman las respuesta incorrectas de un
  item de opción múltiple?
• Las respuestas de un item de opción múltiple se
  llaman.

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REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE RESPUESTA BREVE

• Enuncie el ítem de modo que únicamente sea
  posible una repuesta breve.
• Comience con una pregunta directa y relacionada
  con un enunciado incompleto solo cuando sea
  posible una mayor consistencia.
• Las palabras que se empleen deben relacionarse
  con el punto principal del enunciado.
• Coloque los espacios al final del enunciado.
• Evite claves ajenas a la respuesta. (El artículo
  un o una al final de la frase puede
  proporcionar una clave).
• Con las respuestas numéricas, indique el grado de
  precisión deseado y las unidades en que se deben
  expresar.

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LOS TETS DE ENSAYO

• Reglas para elaborar preguntas de ensayo
• La elaboración de preguntas de ensayo claras y
  carentes de ambigüedad es una tarea más difícil
  de lo que se supone.
• Parar lograr preguntas de buena calidad vamos a
  tener en cuenta algunas reglas.

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UTILICE PREGUNTAS QUE MIDAN ÚNICAMENTE RESULTADOS
COMPLEJOS DE APREDIZAJE

• Las preguntas de ensayo no deben usarse para
  medir resultados de conocimiento ya que estos
  pueden medirse mejor con pruebas objetivas.

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RELACIONE LA PREGUNTA TAN DIRECTAMENTE COMO SEA
POSIBLE CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE
ESTÁ MIDIENDO

• Cada pregunta debe medir uno o más resultados
  bien definidos. Hay que empezar con una
  descripción precisa de lo que se va a medir.
• El ítem de respuesta restringida por su muy
  elaborada estructura se puede relacionar
  fácilmente con un resultado específico de
  aprendizaje.

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FORMULE PREGUNTAS QUE PRESENTEN AL PARTICIPANTE
UNA TAREA CLARA Y DEFINIDA

• Redacte la pregunta de ensayo de manera que la
  respuesta deseada no sea fácil de obtener. Se
  recomienda redactar la pregunta una y otra vez
  teniendo en mente la respuesta que se espera del
  estudiante.
• Evite comenzar las preguntas con quién qué
  cuándo dónde mencione y enumere estos
  términos limitan las respuestas a resultados del
  conocimiento.
• Palabras como por qué describa esplique
  compare analice critique evalúe revelan
  mejor el aprovechamiento complejo.

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• NO HAY MEJOR FORMA DE COMPROBAR LA REDACCIÓN DE
  UNA PREGUNTA DE ENSAYO QUE, ESCRIBIR UNA
  RESPUESTA MODELO PARA LA MISMA.

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NO SE RECOMIENDA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN
ELEGIR LAS PREGUNTAS QUE QUIERAN RESPONDER, A
MENOS QUE LO REQUIERA LO QUE QUEREMOS EVALUAR

• Cuando los estudiantes pueden elegir las
  preguntas, responderán solamente aquellas en las
  que se sienten más preparados y eso no nos
  permite evaluar comparativamente sus respuestas
  además, hace que la muestra sea menos
  representativa de su aprovechamiento.

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CONCEDA SUFICIENTE TIEMPO PARA RESPONDER Y
SUGIERA DURACIONES LÍMITES PARA CADA PREGUNTA

• Las preguntas de ensayo se elaboran para medir
  habilidades y capacidades intelectuales por lo
  cual debe concederse suficiente tiempo para
  pensar y escribir.
• Informar a los estudiantes el tiempo de que
  disponen para responder les ayudará a emplear su
  tiempo más eficientemente.

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REGLAS PARA CALIFICAR TESTS DE ENSAYO

• Una de las principales limitaciones del test de
  ensayo es la subjetividad, es decir, los
  sentimientos personales del calificador que
  pueden interferir con los juicios que hace sobre
  la calidad de las respuestas. Estos pueden ser
  predisposiciones respecto de quién escribió o del
  estilo como escribe, la ortografía, etc. Estas
  predisposiciones distorsionan los resultados de
  la medición.

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EVALUE LAS RESPUESTAS EN FUNCIÓN DEL APREDIZAJE
QUE SE ESTÁ MIDIENDO

• Si se elabora una pregunta para medir la
  capacidad para explicar relaciones de causa
  efecto por ejemplo, debemos evaluar qué tan
  adecuadamente explica el estudiante las
  relaciones de causa-efecto planteadas en la
  pregunta. Todos los demás factores que no vienen
  al caso (caligrafía, ortografia, estilo etc. )
  no se deben tomar para fines de calificación.

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CALIFIQUE LAS RESPUESTAS DE TIPO RESTRINGIDO
POR EL MÉTODO DE PUNTOS, DANDO UNA RESPUESTA
MODELO COMO GUÍA

• Se recomienda hacer una respuesta modelo y
  asignarle una puntuación a cada respuesta, así
  como a las partes de la misma. Por ejemplo, se
  pueden asignar puntos por la pertinencia de los
  ejemplos usados, por la organización de la
  respuesta y por el nivel del contenido.

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EVALUE TODAS LAS RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES
DIERON A UNA PREGUNTA ANTES DE PASAR A LA
EVALUACIÓN DE LA SIGUIENTE

• El evaluar pregunta por pregunta hace posible
  mantener una norma más uniforme para juzgar las
  respuestas.
• Este procedimiento ayuda también a eliminar de la
  calificación el efecto de halo.

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EVALUE ANÓNIMAMENTE LAS RESPUESTAS QUE LOS
ESTUDIANTES DAN A LAS PREGUNTAS DE ENSAYO

• Esta práctica es la mejor manera de evitar que el
  conocimiento previo del estudiante pueda afectar
  nuestra evaluación.

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CÓMO SE PREPARA, APLICA Y EVALUA UN TEST.

• La preparación final del test comprende revisar
  y redactar los ítems, disponer los ítems en
  cierto orden lógico y preparar instrucciones
  claras.
• Después que se ha aplicado y calificado el test
  es recomendable analizar los ítems para
  determinar la eficacia de cada uno de ellos.

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CÓMO REVISAR Y REDACTAR LOS ITEMS

• Para realizar una evaluación cuidadosa de los
  ítems debemos preguntarnos
• Mide cada ítem un resultado importante del
  aprendizaje?
• Presenta cada ítem una tarea claramente
  formulada?
• Está el ítem redactado en lenguaje claro y
  sencillo?
• Está el ítem libre de claves extrañas?
• Es la dificultad del ítem adecuada al nivel de
  los estudiantes?

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CÓMO DISPONER DE LOS ITEMS

• 1.Todos los de igual tipo deben quedar dentro del
  mismo grupo. Esto permite formular instrucciones
  específicas para cada sección del test.
• 2. Los ítems se deben disponer en orden de
  dificultad creciente. Esto tendrá un efecto
  motivador en los estudiantes.
• 3. Primero se deben colocar los de
  verdadero-falso y los de opción múltiple, y al
  final los más complejos como los de ensayo.

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CÓMO PREPARAR LAS INSTRUCCIONES

• Las instrucciones de un test deben ser sencillas
  y concisas. Cuando en un mismo test hay dos o más
  tipos de ítems, se recomienda proporcionar
  instrucciones generales para la totalidad del
  test e instrucciones específicas para cada parte.
  

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EL PROBLEMA DE RESPONDER AL TANTEO

• El propósito de corregir las respuestas por
  tanteo tiene como objetivo desalentar a los
  alumnos que pretenden adivinar las respuestas.
• Siempre que se vaya a realizar este procedimiento
  debe advertírseles a los estudiantes antes de
  iniciar el test.

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FÓRMULA DE CORRECCIÓN DE RESPUESTAS POR TANTEO

• Puntuación Aciertos (Incorrectos / n-1)
• N número de opciones de cada ítem.
• Si un estudiante tiene 40 ítems correctos y 6
  incorrectos en
• un test de 50 ítems de cuatro opciones, su
  puntuación será
• (40)-6/(4-1) 40-238
• La fórmula elimina dos de las respuestas
  correctas que se pueden explicar por aciertos
  casuales en el tanteo.

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CÓMO ANALIZAR LOS ITEM

• El análisis de ítem nos da información acerca de
• 1. La dificultad del ítem.
• 2. El poder discriminativo del ítem.
• 3. La eficacia de cada opción.

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PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE ITEM.

• 1. Ordene los tests desde la puntuación más alta
  hasta la más baja.
• 2. Separe la tercera parte correspondiente a los
  tests con calificaciones más altas y el mismo
  número de tests con puntuaciones bajas
• 3. Con cada ítem, cuente el número de estudiantes
  del grupo superior que eligió cada opción. Haga
  lo mismo con el grupo inferior.
• 4. Estime la dificultad del ítem, determinando el
  porcentaje de estudiantes que respondieron
  correctamente a él. ( I.D número de
  estudiantes que respondieron correctamente el
  test dividido entre el total de alumnos del grupo
  superior más el grupo inferior por cien )

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ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN

• Estime el poder discriminativo del ítem,
  comparando el número de estudiantes de los grupos
  superior e inferior que respondieron
  correctamente a él.
• Decimos que un ítem discrimina positivamente
  cuando son más los estudiantes del grupo superior
  que responden correctamente él y decimos que
  discrimina negativamente cuando ocurre lo
  contrario.
• Se obtiene un poder discriminativo nulo cuando el
  mismo número de estudiantes de ambos grupos
  aciertan en el ítem.

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EFICACIA DE LOS DISTRACTORES

• Determinamos la eficacia de las respuestas de
  distracción, comparando el número de estudiantes
  de los grupos superior e inferior que eligieron
  cada opción incorrecta.
• Una buena respuesta de distracción resultará
  atractiva para más estudiantes del grupo inferior
  que del grupo superior.
• Cuando un distractor no es seleccionado por
  ningún estudiante, decimos que no funcionó.

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CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN TENER LAS PRUEBAS

• Son muchas las características que deben poseer
  pero nos vamos a referir a cinco de ellas que
  son
• 1- Validez
• 2- Confiabilidad
• 3-Objetividad
• 4-Amplitud
• 5-Practicidad

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VALIDEZ

• Por validez entendemos el hecho de que una prueba
  sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada
  que mida realmente lo que nos proponemos medir.

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CONFIABILIDAD

• La confiabilidad es la exactitud o precisión con
  que un instrumento mide algo. Lo que un test mide
  puede ser que no sea lo que se proponía pero lo
  que mide lo mide bien en este caso existe
  confiabilidad pero no tiene validez.
• Un test puede ser confiable sin ser válido pero
  no puede ser válido sin ser confiable.

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OBJETIVIDAD

• Una prueba es objetiva cuando la opinión personal
  del examinador no afecta la calificación.
• La objetividad es importante pero no tanto que
  tengamos que sacrificar la validez ya que hay
  algunos aspectos que no pueden ser medidos con
  ítemes objetivos.

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AMPLITUD

• Nos referimos a la extensión del instrumento es
  decir que mida la mayor cantidad de los temas
  tratados en el desarrollo del curso.

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PRACTICABILIDAD

• Un test puede ser altamente válido, confiable y
  objetivo pero si para administrarlo requiere una
  considerable inversión de tiempo, una técnica
  demasiado rigurosa o la ayuda de personal
  especializado, el instrumento no nos funciona.
  

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GRACIAS POR PARTICIPAR

• Espero haberles ayudado en algo, para mejorar
  este componente tan importante del proceso
  enseñanza/aprendizaje como
• lo es la evaluación educativa.