Rformes

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Réformes

•  Au fil du temps, les réformes de lEducation
  nationale se sont succédées, les textes
  réglementaires se sont empilés et, finalement, il
  était devenu très difficile, voire impossible de
  donner une réponse simple à cette question
  pourtant fondamentale  quest-ce que les enfants
  doivent absolument apprendre pendant leur
  scolarité obligatoire  ?
• Gilles de Robien, Un socle pour tous,
  Introduction au socle commun, Ecole et collège 
  tout ce que nos enfants doivent savoir, 2006.

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Faire des choix

•  Si une définition acceptable du socle commun
  était donnée et si ce socle était effectivement
  maîtrisé par chacun, ce serait un net progrès par
  rapport à ce qui existe actuellement.
• Car, de facto, chaque enseignant est amené dans
  la réalité concrète de son métier à faire des
  choix, à établir des priorités (drastiques
  parfois, en particulier pour les élèves les plus
  en difficulté) mais généralement dans les pires
  conditions (chacun dans son coin, plus ou moins
   honteusement , sans aucune continuité) de
  façon non délibérée et non concertée avec les
  autres.
• Cest lindividuel et la discontinuité qui
  lemportent actuellement sans recours, parce que
  sans repères collectifs dûment élaborés et
  maîtrisés .
• Claude Lelièvre interviewé par le Café
  pédagogique, dans le dossier Socle commun,
  consulté le 6 avril 2007.

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socle commun

•  Le socle commun détermine ce que nul nest
  censé ignorer en fin de scolarité obligatoire
  sous peine de se trouver marginalisé ou
  handicapé. 
• Sagissant dune culture commune pour tous les
  élèves, il traduit tout autant une ambition pour
  lensemble des plus fragiles quune exigence pour
  ceux qui réussissent bien, mais dont les lacunes
  à la sortie de lécole obligatoire constituent
  autant de freins à une pleine réussite et à
  lexercice dune citoyenneté libre et
  responsable .
• Décret de 2006

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Le socle commun sept compétences

• la maîtrise de la langue française
• la pratique dune langue vivante étrangère
• les compétences de base en mathématiques et la
  culture scientifique et technologique
• la maîtrise des techniques usuelles de
  linformation et de la communication
• la culture humaniste.
• les compétences sociales et civiques
• lautonomie et linitiative des élèves

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Niveau cible
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.
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Niveau cible
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.
7
Niveau cible
Standards, compétences de base et socle commun,
Les dossiers de la veille, Institut national de
recherche pédagogique (INRP), décembre 2005.
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Exigences élevées

•  Enseignement de base ne signifie pas sommaire.
  
• Pour bien prendre en compte ces finalités,
  lécole primaire ne peut quavoir des exigences
  élevées qui mettent en jeu à la fois mémoire et
  faculté dinvention, rigueur et imagination,
  attention et apprentissage de lautonomie,
  respect des règles et esprit dinitiative .
• Préambule des programmes denseignement de
  lécole primaire BO N5 hors série du 12 avril
  2007.

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Socle commun et programmes 2008

•  Les programmes de lécole primaire forment un
  ensemble cohérent et continu avec ceux du collège
  dans le cadre du socle commun de connaissance et
  de compétences qui en constitue la référence 
• Dans la partie  programmes , les compétences
  attendues en fin de chaque cycle de lécole
  élémentaire pour chaque discipline ou groupe de
  discipline sont explicitement référés aux sept
  grands domaines du socle commun.

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Validation des paliers

•  Les évaluations nationales de CE1 et CM2
  permettront une évaluation régulière des acquis
  et du niveau des élèves elles contribueront à la
  validation des paliers intermédiaires de maîtrise
  du socle commun de connaissances et de
  compétences .

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Pédagogie de cycle

•  La présentation adoptée répond à lorganisation
  en trois cycles cycle des apprentissages
  premiers, cycles des apprentissages fondamentaux
  et cycle des approfondissements .

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Gestion des différences en maternelle

•  A lécole maternelle, les écarts dâge entre
  les enfants, donc de développement et de
  maturité, ont une importance très forte. Les
  décalages entre enfants dune même section ne
  sont pas, en général, des indices de difficultés
  ils expriment des différences qui doivent être
  prises en compte pour que chacun progresse dans
  son développement personnel .

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Aide personnalisée et différenciée

•  Les élèves en difficulté doivent pouvoir
  bénéficier dune aide personnalisée et
  différenciée dès les premières difficultés
  apparaissent et avant quelles ne soient
  durablement installées .

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Liberté pédagogique

•  Cette liberté pédagogique sert lécole et ses
  finalités elle vous donne la possibilité
  dadapter la progressivité des apprentissages aux
  besoins des élèves. Elle permet de concilier
  légal accès à linstruction avec la prise en
  compte de la diversité des enfants et des
  contextes..

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Professionnalisme et évaluation

• Cette liberté  est la reconnaissance de la
  qualification, du savoir-faire et du
  professionnalisme que montrent chaque jour les
  enseignants et les directeurs décole .
•  La liberté pédagogique induit une
  responsabilité son exercice suppose des
  capacités de réflexion sur les pratiques et leurs
  effets. Elle implique, pour les maîtres,
  lobligation de sassurer et de rendre compte
  régulièrement de lacquis des élèves.

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Travail déquipe

• De 36 heures à 108 heures (48 heures).
• Référence au projet décole.
• Diversité et cohérence des prises en charge.
• Gestion de la complexité, créativité.

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Objectif de réussite

•  Offrir à tous les enfants des chances égales de
  réussite et préparer, pour tous, une intégration
  réussie dans la société .
•  Linstitution scolaire affirme durablement la
  priorité quelle accorde aux élèves en
  difficulté, sans rien céder sur lambition
  quelle se donne pour tous .

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Moyens de la réussite de tous

• Personnaliser les apprentissages
• Pour sadapter aux besoins spécifiques de chaque
  enfant.
• Le cycle doit être réellement cette période de 3
  ou 4 ans au cours de laquelle sorganisent le
  renforcement, la diversification et la régulation
  permettant de lutter efficacement contre léchec
  scolaire.
• Transmettre et accompagner
• Evaluer pour garantir
• Conduire des actions et des politiques fondées
  sur les progrès des élèves.
• Organiser la diversité des parcours
• Pour la réussite de tous les élèves, Rapport de
  la Commission du débat national sur lavenir de
  lEcole, C. Thélot, 2004

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Textes de références

• Loi dorientation , 1989 cycles
• Loi dorientation de lécole, 2005
• Décret, Le socle commun, 2006
• Programmes 2008, BO Hors série N3, 19 juin 2008

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