LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE SUR LES PARCOURS D

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LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE SUR LES PARCOURS
DÉTUDES
Pierre Chenard CAPRES / Recherche
institutionnelle Université du Québec
Réussite des élèves et plan de réussite, Le
quotidien des collèges Journées déchanges 27 et
28 Janvier 2005
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Trois petits tours

1. Sur la théorie du parcours étudiant
2. Un parcours étudiant engagé vers la réussite le
   projet de recherche ICOPE
3. À propos des stratégies pour une meilleure
   réussite

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SUR LA THÉORIE DU PARCOURS ÉTUDIANT
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Le Début dune histoire

• Labandon des études est davantage une
  interruption quun départ définitif
• Distinction importante à faire entre départ
  institutionnel et départ du système
• Limites importantes des mesures dabandon
  auxquelles échappe toute la subtilité du
  départ quest-ce que lon quitte au juste ? 
• Tout se situe dans et au travers du temps

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Un modèle théoriqueSpady (1970), Tinto (1987,
1993)

• T1 Les caractéristiques à lentrée
• T2 Les objectifs et les engagements à lentrée
• T3 La première expérience de luniversité
• T4 Les ajustements intégration académique et
  sociale
• T5 Ré-évaluation des objectifs et des
  engagements
• T6 Décision de poursuite ou de départ

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Conditions d intégration à l université

• Séparation de la culture académique ou sociale
  antérieure ( cégep, milieu de travail et/ou
  familial )
• Adhésion aux valeurs et modèles de la culture
  académique
• Maintien de cohérence au niveau des valeurs
  partagées entre deux cultures( systèmes
  académique et d appartenance )
• Maintien d une balance positive dans
  l évaluation des coûts/bénéfices à l égard des
  autres systèmes concurrents

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Un modèle de l accès
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Trois niveaux de l objectif de poursuite des
études universitaires
ÉTABLISSEMENT
PROGRAMME D ÉTUDES
OBJECTIFDE LINDIVIDU
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Trois espaces d intégration hiérarchiques
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Quatre zones dinteraction
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Les questions soulevées en RI à propos des
effectifs étudiants

• 1970 Caractéristiques des effectifs étudiants
  QUI ?
• 1975 UQ université démocratique ? DOÙ ?
• 1980 Prévision des effectifs étudiants COMBIEN
  ?
• 1985 Cohortes étudiantes COMMENT ?
• 1990  Les classiques  TOUJOURS QUI ?
• 1995 Enquêtes ICOPE VRAIMENT QUI ?
• 2000 Conditions de poursuite VRAIMENT COMMENT ?
• 2005 Réussite PARCE QUE !

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Évolution des concepts moteurs

1. Abandon
2. Interruption des études / Départ institutionnel
3. Rétention
4. Accès au diplôme
5. Réussite
6. . . . ?

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Sur les concepts

• Aspiration ambition, souhait, rêve, idéal
• Engagement promesse, obligation, sembarquer,
  entreprendre
• Motivation go ahead , énergie, action des
  forces qui déterminent le comportement

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UN PARCOURS ÉTUDIANT ENGAGÉ VERS LA RÉUSSITE

• LA RECHERCHE ICOPE

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Origine du projet

• Suite naturelle du développement du système des
  cohortes étudiantes
• Nécessité de mieux connaître le profil des
  étudiants à lentrée
• Nécessité de mieux cerner le projet détudes et
  les conditions dintégration à luniversité
• Projet de construction dindicateurs de poursuite
  ( réussite ) des études
• On a pensé ICOPE comme une opération récurrente
  et intégrée au processus de collecte
  dinformation sur les effectifs étudiants

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TROIS GRANDS OBJECTIFS

• Dresser le profil des effectifs étudiants à leur
  entrée et suivre son évolution
• Cerner la dynamique du parcours vers le diplôme
  par lanalyse de la relation entre les
  caractéristiques des étudiant-e-s et leur destin
  scolaire
• Identifier des indicateurs ou conditions
  associées à la réussite des études universitaires

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LE CURRICULUM DES INTRANTS

• Caractéristiques académiques
• Caractéristiques sociodémographiques
• Conditions de vie
• État de la préparation
• Intentions
• Motivations et intérêt
• Liens avec le marché du travail
• Connaissances du programme détudes

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ICOPE 1993-2001

• Indicateurs / COnditions / Poursuite des Études
• Une série denquêtes
• Sept établissements du réseau UQ
• 23 000 répondantes et répondants
• Taux de réponse moyen 54

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Les extrants dICOPE

• Des commentaires in extenso
• Les fréquences brutes de chaque enquête
• Des statistiques en ligne sur le site ICOPE
• Des analyses de fond
• Des exploitations sur mesure
• Les fichiers des données brutes

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Caractéristiques de la réussite

• Entreprendre à plein temps
• Poursuivre à plein temps
• Être une femme
• Être âgé de 21 ans et -
• Ne pas avoir denfant
• Finances satisfaisantes
• D.E.C. pré-universitaire
• Dernière fréquentation scolaire de 2 ans ou -
• État de préparation très bon ou excellent

• Jamais dabandon
• Diplôme du programme
• Établissement définitif
• Cheminement continu
• Cours le jour
• Très grand intérêt
• Valoriser davantage les études
• Travailler 15 heures ou -
• Bien connaître le programme
• Réussir tous les cours au 1er trimestre

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Conditions de réussite au Baccalauréat
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Conditions de réussiteBaccalauréat, temps plein
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Conditions de réussiteBaccalauréat, temps partiel
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Caractéristiques H/F à lentréeICOPE 2001

• Les femmes sont plus nombreuses à détenir un DEC
  (81 vs 73)
• Les femmes sont moins nombreuses à avoir fait
  lexpérience dune interruption détudes (27 vs
  34)
• La dernière fréquentation des études est plus
  récente pour les femmes (70 vs 64)
• Étudiantes/Étudiants de première génération
  parité hommes/femmes (49 ES)

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Caractéristiques H/F à lentréeICOPE 2001 (
travail / études )

• Les hommes étaient davantage exclusivement aux
  études avant leur entrée (30 vs 23)
• Les femmes sont plus nombreuses à occuper un
  emploi pendant leurs études (65 vs 54)
• Lorsquon cumule étude et travail à luniversité,
  les femmes sont plus nombreuses en deçà du seuil
  de 15 heures (30 vs 24)

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Conditions de réussite H/FBaccalauréat temps
plein
HOMMES
FEMMES

1. Réussir tous les cours au premier trimestre
2. Vouloir le diplôme du programme
3. Ne jamais avoir connu dinterruption détudes
4. Vouloir cheminer sans interruption
5. Choix détablissement définitif
6. Situation financière jugée satisfaisante
7. Avoir étudié au cours des 2 dernières années

1. Réussir tous les cours au premier trimestre
2. Vouloir le diplôme du programme
3. Vouloir cheminer sans interruption
4. Disposer dun revenu demploi dété
5. Choix détablissement définitif

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LES INDICATEURS DICOPE

• Le projet étudiant ses intentions, son
  engagement
• Mauvaise connaissance du programme, de ses cours
  et de ses débouchés
• Avoir déjà expérimenté une interruption des
  études
• Le défaut de fréquentation dun établissement
  denseignement au cours des deux dernières années
• Occuper un emploi à plein temps ou de plus de 12
  heures semaines
• Ne pas provenir de la formation pré-universitaire
• Suivre des cours le soir
• Lindécision vis-à-vis de létablissement
• Évaluer sa situation financière comme précaire

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Caractéristiques à lentrée Traditionnels -
Classiques

• Le profil traditionnel à lentrée est devenu
  lexception
• 1993 16 ( H 13 / F 17 )
• 2001 14 ( H 11 / F 16 )
• La différence H/F se vérifie pour tous les
  secteurs disciplinaires
• Sciences de léducation du simple au double
  (2001 H 20 / F 40)

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À PROPOS DES STRATÉGIES POUR UNE MEILLEURE
RÉUSSITE
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Deux ACTEURS de la rétention

1. LÉTUDIANTE / LÉTUDIANT
2. LUNIVERSITÉ /LINSTITUTION

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À propos des interventions visant à favoriser
l accès au diplôme

• Une intervention qui se solde par l abandon de
  l étudiant peut l être pour le bien mutuel des
  deux parties
• Il faut concentrer les efforts à l égard des
  effectifs qui ont de réelles chances de poursuite
• La rétention doit être un résultat plutôt qu un
  but

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Un programme de rétention efficace !

• Il est systématique
• Il est global
• Tous les paliers institutionnels sont mis à
  contribution
• Il est consistant et continu
• Il est centralisé
• Il est partie intégrante de la structure
  institutionnelle
• Il influence la structure décisionnelle
• Il repose sur un leadership fort et est supporté
  par la haute direction

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Importance des stratégies pédagogiques

• Favoriser la maîtrise des concepts et de la
  méthode
• Individualiser le plus possible lenseignement
• Activités dapprentissage orientées vers le
  développement dhabiletés générales lecture,
  écriture, informatique, langues étrangères, etc.
• Apprendre à appliquer une connaissance plutôt
  quà la reproduire
• Valorisation et renforcement du progrès
• Identification précoce des individus en
  difficulté, intervention conséquente
• Mettre davantage laccent sur le contenu (vs la
  forme)
• Favoriser des activités dapprentissage orientées
  vers la résolution de problèmes

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Prérequis pédagogiques

•  Lenseignement  devrait être une priorité
  pour lenseignant
• Maîtrise de techniques denseignement (pédagogie)
• Mise-à-jour des habiletés denseignement

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Saviez-vous que malgré?

• Une sensibilisation précoce au phénomène de
  laccès au diplôme
• Une vaste connaissance de la problématique des
  cheminements de poursuite des études
• Un large éventail dindicateurs sur les
   conditions  du système déducation
• Des moyens et des ressources importants

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On observe aux États-Unis

• Les plus faibles taux daccès au diplôme
  universitaire parmi les pays industrialisés
• Globalement, les taux daccès au diplôme
  universitaire sont à la baisse

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La vision Noel-LevitzStratégies pour améliorer
la rétention
Mythe Réalité
Équivaut à baisser les standards La rétention se réalise davantage grâce à des attentes et des standards élevés (étudiants/universités)
La rétention se réalise par des corrections ponctuelles et ciblées La rétention a bien plus à voir avec des efforts bien documentés visant à améliorer tous les aspects touchant à la qualité du milieu de vie et dapprentissage des étudiants
Labandon des études est surtout associé à la capacité de poursuivre des études universitaires La majorité des départs institutionnels sont associés à des motifs non-académiques
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La vision Noel-LevitzStratégies pour améliorer
la rétention
Mythe Réalité
La rétention est la responsabilité première des services aux étudiants Si la contribution de ces services est essentielle, la responsabilité centrale de la rétention incombe à tout ce qui rejoint le processus de transfert des connaissances et de lapprentissage
Lobjectif dun établissement devrait être datteindre un taux dabandon nul Il sagit là dun objectif utopique. Il existe des raisons légitimes pour quitter un établissement sans accès au diplôme tel la relocalisation, le rendement académique, latteinte ou le changement des objectifs de formation personnels
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Les attentes des étudiants

1. Apprendre en dehors des salles de cours
2. Structure, quiz et directives
3. Importance des petits groupes
4. Mentorat académique non crédité
5. Impact positif de la diversité culturelle et
   ethnique
6. Occasions de travaux académiques en collaboration
7. Valorisation de lécriture
8. Apprentissage dhabiletés aux études
9. Intérêt important pour la maîtrise des langues
   étrangères

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Conditions selon les étudiants

1. Gestion du temps  LUniversité cest pas
   pareil 
2. Faire la part des choses entre  lacadémique 
   et le reste
3. Le rôle important joué par la participation dans
   les arts
4. Obtenir de laide lorsque cela devient nécessaire
5. Limportance des conditions de vie  les
   colocs 

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PLACE À LA DISCUSSION !