Stphane Rondeau

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Conférence sur le renouveau pédagogique

• Stéphane Rondeau

Commission scolaire des Hauts-Bois-de-lOutaouais
Version du 5 avril 2008
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Ordre du jour

• Présentation des parcours de formation au
  secondaire
• Les dépliants explicatifs
• Les séquences mathématiques au secondaire
• Le nouveau programme déthique et culture
  religieuse
• Les modes de communications et bulletins
• Questions et commentaires

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Ordre du jour
Intention Présentation générale des parcours
de formation offerts aux élèves à la fin du 1er
cycle du secondaire.(contexte et enjeux)

• Parcours de formation axée sur lemploi
• -Formation préparatoire au travail
• -Formation à un métier semi-spécialisé
• Parcours de formation générale et appliquée
• -Applications technologiques et scientifiques
  (ATS) vs -science et technologie (ST)
• -Projet personnel dorientation (PPO)

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Parcours diversifiés au 2e cycle
Parcours de formation axée sur lemploi Sadresse
a lélève âgé de 15 ans au 30 septembre de
lannée scolaire au cours de laquelle il commence
sa formation.
Parcours de formation axée sur l'emploi
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Parcours diversifiés au 2e cycle
Parcours de formation axée sur l'emploi

• Programme dune durée de 3 ans
• Comporte une formation générale (nouveau
  programme ministériel) et une formation pratique
• Remplace lactuel programme de ISPJ

Formation préparatoire au travail En plus
davoir 15 ans, lélève ne doit pas avoir atteint
les objectifs du programme détude du primaire en
français et mathématique. 
Formation préparatoire au travail
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Parcours de formation axée sur l'emploi
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Parcours de formation axée sur l'emploi
Certificat de formation préparatoire au travail
(CFPT) décerné par le ministre, sur
recommandation de la commission scolaire

Accès au marché du travail
Accès à une formation menant à lexercice dun
métier semi-spécialisé
Exemples de métiers non-spécialisés
Caissier ou caissière Préposé aux
bagages Pompiste Étalagiste
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Conditions d'admission

• Formation à un métier semi-spécialisé
• En plus davoir 15 ans, lélève peut être admis à
  la formation à un métier semi-spécialisé, si
•  
• il a atteint les objectifs des programmes détude
  du primaire en français et en mathématiques
• et
• Il na pas obtenu les unités du premier cycle de
  lenseignement secondaire dans ces matières.
•  

Article 23.5 du régime pédagogique
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Parcours de formation axée sur l'emploi

• Formation à un métier semi-spécialisé
• En plus davoir 15 ans, lélève peut être admis à
  la formation à un métier semi-spécialisé, si
•  
• il a atteint les objectifs des programmes détude
  du primaire en français et en mathématiques
• et
• Il na pas obtenu les unités du premier cycle de
  lenseignement secondaire dans ces matières.
•  

• Programme dune durée de 1 an
• Comporte une formation générale (Français,
  mathématique et anglais du 1er cycle secondaire)
  et une formation pratique en milieu de travail

Formation à un métier semi-spécialisé
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Parcours de formation axée sur l'emploi
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Parcours de formation axée sur l'emploi
Certificat de formation à un métier
semi-spécialisé(CFMSS) décerné par le ministre,
sur recommandation de la commission scolaire

Accès au marché du travail
Accès à une formation menant à lobtention
dun DEP
Poursuite de la formation générale dans lun
ou lautre des parcours
Exemples de métiers semi-spécialisés
Aide-cuisinier (ière) Aide mécanicien
(ienne) Aide à lentretien dordinateurs Manuvre
de machines forestières
Conditions particulières dadmission
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Parcours diversifiés
Parcours de formation générale et appliquée
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Lélève choisit chaque année le parcours de
formation générale ou le parcours de formation
générale appliquée. Article 23.1 du régime
pédagogique relatif aux parcours de formation au
2e cycle du secondaire en formation générale des
jeunes.
Lélève sera accompagné afin de bien déterminer
le parcours (formation générale ou formation
générale appliquée) qui correspond à ses
intérêts, ses besoins et son style
dapprentissage.
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3e secondaire
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Ils conduisent au même diplôme détudes
secondaires, les critères dévaluation et les
attentes de fin de cycle sont les mêmes. Ils
partagent plus de 60 du contenu de
formation. Ils visent le développement des mêmes
compétences (à une composante près). Cest le
choix du contexte dapprentissage qui diffère.
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Science et technologie (6 unités)

• Formation axée sur la résolution de problèmes
  scientifiques et technologiques
• Réaliser des expériences et comprendre
  pourquoi, proposer des
• solutions.
• Procéder étape par étape pour solutionner un
  problème.
• Débattre et convaincre les autres.

Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Applications technologiques et scientifiques (6
unités)

• Formation pratique qui sappuie sur les
  applications concrètes pour aborder les concepts
• Manipuler les objets, comprendre comment ils
  fonctionnent.
• Inventer, réparer ou assembler des objets.
• Fonctionner par  essais \ erreurs  pour
  solutionner un
• problème.

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Exemples
L'élève qui reçoit un lecteur MP3 en cadeau et
qui désire comprendre son fonctionnement lira
les instructions attentivement avant de le
programmer.
L'élève qui reçoit un lecteur MP3 en cadeau
cherche à comprendre le fonctionnement par
la manipulation, il apprend dans l'action.
Ces exemples ont été donnés pour préciser la
nuance entre le deux programmes et il est
important de rappeler que les deux parcours
permettent daccéder aux mêmes formations
collégiales ou universitaires.
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Projet personnel dorientation PPO (4 unités)

Orientation par laction Exploration
dactivités liées à différents métiers et
professions grâce à des coffrets-projets, à des
stages dobservations, à des témoignages de
travailleurs, à des visites réelles et virtuelles
dentreprises ou détablissements denseignement,
etc. Lélève va réaliser en cours dannée de 3
à 8 démarches individuelles dexploration
professionnelle. Rejoint les trois ordres
denseignement professionnel, collégial,
universitaire.
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Les passerelles

Dès la 4e secondaire, les élèves pourront changer
de parcours à chaque année sans compromettre ni
retarder lobtention de leur diplôme.
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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4e secondaire
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Les séquences en mathématique de la 4e et 5e
secondaire

À la deuxième année du deuxième cycle du
secondaire, le programme de mathématiques offre
trois séquences  Les séquences ont été
créées pour répondre à un souci de
différentiation en regard des centres dintérêt,
des aptitudes et des besoins de formation de
lélève. Elles préparent lélève à différents
métiers, professions ou techniques. Elles
permettent toutes dentreprendre une formation
préuniversitaire.
Culture, société et technique 4 unités
Technico-sciences 6 unités
Sciences naturelles 6 unités
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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5e secondaire
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Cette diversification vise à stimuler la
motivation de lélève en lui permettant de
choisir un parcours de formation qui corresponde
davantage à son profil dapprenant. En prenant
en compte les profils dapprenants, le MÉLS vise
à susciter lintérêt pour les études et
lobtention dun diplôme. Les activités en lien
avec lapproche orientante se veulent des moments
privilégiés pour aider lélève à prendre
conscience de ses forces, de ses intérêts et de
ses besoins. Le cours de science et
technologie du 1e cycle offre également une
source précieuse dinformation pouvant laider à
choisir son parcours de formation (science et
technologie ou application technologique et
scientifique).
Services des ressources pédagogiques / CSMB /
Michel Turcotte / octobre 2006
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Règles pour obtenir le diplôme d'études
secondaires

Kim Mellor/Sanction des études/ Juillet 2006
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Les dépliants

• Aux parents
• Aux élèves
• Parcours axé sur lemploi
• Les activités pédagogiques orientantes vécus

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Les séquences mathématiques
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Quelques jalons historiques
Le programme déthique et culture religieuse
29
Historique

• Juin 2000
• Maintien du régime doption
• Recours aux clauses dérogatoires pour 5 ans
• Programme déthique et culture religieuse au 2e
  cycle du secondaire

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Historique (suite)

• Juin 2005
• Renouvellement des clauses dérogatoires pour
  trois ans (de juillet 2005 à juin 2008)
• Temps nécessaire pour
• élaborer un programme commun dECR
• offrir le perfectionnement nécessaire
• que les Églises prennent pleinement en charge
  léducation de la foi des jeunes

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Le programme
Les principes du programme déthique et culture
religieuse (p. 5-6)

• Des apprentissages
• continus et progressifs
• enracinés dans la réalité de lélève et dans la
  culture québécoise
• qui respectent la liberté de conscience et de
  religion (élève, enseignante et enseignant)
• qui favorisent le vivre-ensemble

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Le programme (suite)

• La formation en éthique (p. 7)
• Réflexion sur les valeurs et les prescriptions
  sociales
• Appréciation de différentes visions du monde et
  de lêtre humain
• Capacité à se situer de façon réfléchie au regard
  denjeux moraux ou éthiques

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Le programme (suite)

• La formation en culture religieuse (p. 8)
• Familiarisation avec lhéritage religieux du
  Québec (catholicisme, traditions protestantes,
  judaïsme, spiritualités amérindiennes)
• Ouverture à la diversité religieuse (islam,
  bouddhisme, hindouisme, nouveaux mouvements
  religieux, etc.)
• Capacité à se situer de façon réfléchie au regard
  des religions et des nouveaux mouvements
  religieux

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Pourquoi ? 

• Raisons dagir (p. 9)
• Impacts pour les élèves
• Même formation de base
• Compréhension de la culture et du patrimoine
  québécois

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Pourquoi ? (suite)  

• Raisons dagir (p. 9)
• Impacts pour la société
• Respect des chartes des droits et libertés
• Rapprochement interculturel et cohésion sociale
• Respect des particularités régionales

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Conclusion  

• Conclusion (p. 12)
• Changement institutionnel majeur
• Dernière étape du processus de déconfessionnalisat
  ion du système scolaire
• Défi majeur
• Application en septembre 2008
• Formation de près de 20 000 enseignants au
  primaire et de 2 400 spécialistes au secondaire

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Religions abordées

• Catholicisme
• Protestantisme
• Judaïsme
• Spiritualités des peuples autochtones
• Islam
• Bouddhisme
• Hindouisme
• Orthodoxie
• Autres religions
• Autres expressions

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Thèmes en culture religieuse
39
Thèmes en culture religieuse
40
Pratiquer le dialogue
41
Contenu relatif à la pratique du dialogue
42
Les communications et bulletins

• Modèles utilisés
• Commentaires et réactions

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Questions et commentaires

• Merci de votre participation dynamique
• et de votre intérêt
• Bonne fin de soirée !!!