Le nouveau programme de fran

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Le nouveau programme de français pour les
classes de baccalauréat professionnel en trois
ans

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Après les séminaires interacadémiques organisés
à Amiens, Bordeaux et Lyon

• Quelles sont les lignes de force du nouveau
  programme ?
• Comment orienter la réflexion pour une mise en
  œuvre réussie à la rentrée prochaine ?

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Un présentation resserrée, épurée - huit
pages, - une introduction et quatre parties, -
du texte et des tableaux.

• Quest-ce qui  fait  programme  dans cet énoncé
  polymorphe qui tranche par rapport à ceux qui
  lont précédé ?
• Quelles obligations et quelles responsabilités
  dans ce nouveau cadre ?
• Quelles libertés pédagogiques ?

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 Ceux dont on ne prononce pas le nom 
Les Documents daccompagnement

• - Plus sous la forme ancienne (imprimés,
  immuables, souvent cités, pas forcément connus.
• - Remplacés par des publications officielles
  sur le site ministériel Eduscol.
• - Un pilotage de lInspection Générale (mise en
  ligne sur un site académique  volontaire  à
  lhorizon de mi-avril).
• - Lespace Lettres-Histoire-Géographie.

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Enseigner le français en baccalauréat
professionnel, oui, mais avec quel projet pour
lélève ?

• Un enseignement qui vise pour les élèves
  lacquisition/le renforcement de quatre
  compétences linguistiques et culturelles.
• Un programme qui explicite pour ces quatre
  compétences des objectifs dapprentissage
  progressifs, en termes de capacités,
  connaissances et attitudes.
• Un projet pédagogique qui poursuit les ambitions
  du collège et les dépasse.

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Un enseignement qui poursuit les objectifs du
collège et les dépasse.

• La maîtrise de lexpression orale et écrite
  (Socle, pilier 1) .
• Laffirmation dune identité culturelle fondée
  sur le partage de connaissances, de valeurs et de
  langages communs (Socle, pilier 5).
• Une préparation à la poursuite détude (Niveau
  III).
• Une visée ambitieuse de capacités intellectuelles
  et culturelles certifiée par lobtention du
  diplôme.

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Un enseignement qui vise lacquisition de quatre
compétences définies en termes de connaissances,
capacités et attitudes.

• Entrer dans léchange oral écouter, réagir,
  sexprimer.
• Entrer dans léchange écrit lire, analyser,
  écrire.
• Devenir un lecteur compétent et critique.
• Confronter des savoirs et des valeurs pour
  construire son identité culturelle.

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Par la langue et pour la langue.

• Confronter les élèves aux œuvres de lesprit, et
  dabord à celles qui se disent en mots (la langue
  française), sans pour autant négliger celles qui
  sexpriment grâce à dautres langages
  (peinture,), cest remettre en chantier la
  construction de leur identité culturelle.

• Faire de cette confrontation, loccasion toujours
  répétée de pratiquer sa langue, à loral, à
  lécrit, en situation de réception et de
  production deffectuer un travail sur lusage
  quon en fait pour (objectif majeur) améliorer
  peu à peu la maîtrise des codes, cohérence
  discursive, syntaxes, chaînes daccord et lexique.

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Des objectifs dapprentissage (capacités,
connaissances, attitudes) visés à traversneuf
objets détude.

• - Vecteurs de la continuité des apprentissages.
• - Des acquisitions progressives au fil des
  activités et des pratiques de classe organisées
  en relation avec les objets détude.
• - Quatre compétences travaillées de manière
  cohérente et articulée tout au long du cycle
  grâce aux objets détude qui donnent  matière à
  réflexion .

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Trois années, neuf objets détudes
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De la forme au sens
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La métaphore de l Hortus conclusus ?

• Trois objets détude pour chacune des trois
  années du cycle comme le plan en neuf
  plates-bandes dun jardin médiéval ?
• LHortus conclusus comme modèle des contraintes
  et des libertés offertes par le programme?
• Pour filer la métaphore le rosier (compétence)
  et son parterre (objet détude).

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Dun jardin à lautre

• Lesthétique médiévale distingue entre lhortus
  delicarium et lhortus conclusus. Toute
  symbolique religieuse mise à part, lun est le
  lieu de lépanouissement du corps, lautre celui
  de joies plus intellectuelles. Le premier veut
  imiter la nature sauvage dans son exubérance et
  son absence de barrières, mais ce nest quune
  illusion architecturale, et peut-être vaine. Le
  second sabrite au coeur dune composition
  géométrique, mais dans cette espace circonscrit,
  les possibilités délévation de lesprit ne
  connaissent pas de limites.
• Considérons que ce passage dun jardin à lautre
  représente limage du changement de programme à
  venir. Lancien laissait au professeur la
  responsabilité quasi-totale de ses choix en
  matière dœuvres, de thématiques ou de
  problématiques au risque de se perdre dans
  linfini des possibles. Le nouveau désigne
  précisément au professeur et à ses élèves des
  objets détude qui sont en prise directe avec les
  grands sujets dinterrogations qui traversent le
  monde daujourdhui. La clôture du jardin et la
  géométrie des parterres ne sont donc pas limage
  dun retrait du monde, dune mise à lécart
  frileuse, mais bien celle dun effort à
  accomplir (par les élèves) pour construire
  harmonieusement du sens et un jugement cohérent
  sur ce monde.

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Les questions boutons de rose ou fleurs de
liseron ?

• La première question vise à faire émerger les
  représentations.
• La deuxième tourne autour de cette interrogation
   comment? 
• La troisième ouvre à un questionnement qui
  regarde du côté de la sociologie voire de la
  philosophie.
• Un tout en forme dénigme ?

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Des questions qui guident la réflexion sur les
objets détude.

• Suggérer des pistes, ne pas fermer les
  interrogations.
• La  tradition  orale en lycée professionnel
  plutôt que la dissertation.
• La délibération comme voie dapprentissage.
• Les questions ne conduisent pas à piétiner les
  plates-bandes de la philosophie.
• Ligneuses (structurantes) et pas ornementales
  (inutiles).

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Les enjeux de la mise en œuvre.

• Comment viser lacquisition des compétences en
  particulier linguistiques ? (lien KW)
• Comment travailler de façon articulée et
  cohérente au cours du cycle? (lien progressions)
• Comment évaluer les acquis ?

• Quelles approches didactiques des objets détude
  (champs littéraires, interrogations induites) ?
  (lien dossiers)
• Quelles articulations des activités et des
  pratiques au service de quels projets de
  séquence? (lien OE et questions)
• Quelle continuité entre les années ? (lien  Pour
  un )

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Une carte pour sorienter

• DV ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES.doc

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Quelles pratiques cultiver entre contraintes et
libertés ?

• Pour quen ses parterres
• Sur son rosier
• La rose fleurisse.