Las ideas centrales

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Las ideas centrales

• Desarrollar es crear software nuevo, y es un
  proceso complejo.

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Las ideas centrales

• Hay más de una forma de incorporar la
  computadora a la educación.
• (Jonassen, modelo NOM).

• Seleccionar variante.

• Determinar qué nivel,
• orientación y modalidad.

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Las ideas centrales

• Determinar si el desarrollo es la mejor opción, y
  crear condiciones para que llegue a buen término.

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Sesión 1 - Agenda

• Introducción al proceso de desarrollo

• Desarrollar qué y para qué (el modelo NOM).

• Desarrollar o no desarrollar.

• Etapas y momentos clave del desarrollo.

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Sesión 1 - Agenda

• Preguntas y... respuestas?

• En síntesis

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1. Desarrollar qué y para qué un panorama
general y dos modelos.
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• Permiten aprender por diferentes canales
  perceptivos, mediante diferentes estilos de
  aprendizaje.

• Permiten ajustar la presentación
• a los antecedentes e intereses
• del que aprende.

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• Añaden elementos lúdicos
• y dramáticos a la instrucción.

• Y permiten aprender
• interactivamente, aprender haciendo.

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Pero...estamos utilizando la computadora
eficazmente?
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La reducimos a usos triviales. (cfr.
Alvarez-Manilla)
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• La computadora más que una máquina de escribir
  sofisticada o un aplicador de exámenes.

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• Y la encerramos en
• campos de concentración
• en los que no entra el maestro!

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Los orígenes...
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Los orígenes...

• El primer software educativo corría en máquinas
  muy complejas y difíciles de usar.

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Skinner
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Los orígenes...

• Los productos típicos eran
• el practicador y el tutorial,
• que tenían la posibilidad
• de retroalimentación
• inmediata.

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Los orígenes...

• Se crearon
• tutores inteligentes.

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Los innovadores
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Los innovadores

• Seymour Papert, con LOGO y una estrategia
  constructivista.

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Los innovadores
Snyder y Dockterman, con la idea de una
computadora en el salón.
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Los innovadores
El desarrollo de los multimedios y el hipertexto.
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Los innovadores
Y hoy día, la red...
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Computadora para aprender computación solamente?
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• La cultura informática es importante...

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• Pero inicialmente implicó la enseñanza de BASIC,
  no el uso de herramientas de productividad.

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• De hecho, se ha abusado incluso de LOGO, como
  solución a todos los problemas.

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David Jonassen
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Hemos confundido, como señala Jonassen...

• Aprender sobre la computadora,
• que no es lo mismo que

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Hemos confundido, como señala Jonassen

• Aprender de la computadora,
• que no es lo mismo que

• Aprender con la computadora.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• Para desarrollar, hay que
• definir cuál o cuáles de estas
• variantes se tomarán.

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El Modelo NOM (Niveles, Orientaciones, y
Modalidades de uso).
Niveles
Orientaciones
Modalidades
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El Modelo NOM (Niveles, Orientaciones, y
Modalidades de uso).

• Se generó como reacción a estos mitos y a los
  usos triviales.

• Pretende sistematizar el empleo de esta
  tecnología.

• Tiene resultados prácticos de implicaciones
  inmediatas.

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Niveles de uso

• El grado al que el docente (o el aprendiz)
  modifica el programa.

• Hay, cuando menos, tres niveles
• diferentes

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Niveles de uso

• Uso de programas.
• Pre-existentes, sin modificar.

• Adaptación de programas.
• Existentes.

• Creación ("desarrollo") de
• nuevos programas.

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Niveles de uso
Uso
Adaptación
Desarrollo
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Orientación de Uso

• El punto del proceso continuo de
  enseñanza-aprendizaje que apoya la computadora.

• Al docente, como herramienta de presentación y
  elaboración de materiales didácticos.

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Orientación de Uso

• El punto del proceso continuo de
  enseñanza-aprendizaje que apoya la computadora.

• Pasando por una orientación de uso mixto,
  colaborativo.

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Orientación de Uso

• El punto del proceso continuo de
  enseñanza-aprendizaje que apoya la computadora.

• Al aprendiz en autoinstrucción,
• que requiere que el medio sea
• autosuficiente en buena medida.

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Orientación de uso

• La computadora apoyando al...

Docente
Aprendiz
Ambos
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El tercer elemento la modalidad de uso.
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• Es la articulación entre los objetivos y/o
  contenidos educativos que se persiguen, la
  proporción alumnos-computadoras, el contexto
  social y espacial y la intensidad temporal con
  que se usa la computadora.

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Componentes de una "modalidad de uso.

• Objetivo/contenido educativo.

• Proporción alumnos-computadoras.

• Contexto social y espacial.

• Intensidad temporal de uso.

Para qué, con quiénes, dónde y cuándo...
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La modalidad tradicional.

• Enseñanza del cómputo, o auto-instrucción
  programada.

• Mecanización, práctica, evaluación
  ("drill-to-kill).

• Un alumno por computadora, en un "laboratorio de
  cómputo", un par de horas a la semana.

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Modalidades de uso alternativas

• El laboratorio virtual

• La computadora en el salón

• Multimedios a distancia

• La mediateca

• La sala multimedios

• !Y muchas modalidades más!

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El laboratorio virtual

• La simulación de propósito específico y general.

• Aprendizaje por descubrimiento.

• Control análogo/digital,
• robótica.

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La computadora en el salón

• La estrategia de Snyder y Dockterman.

• Aprendizaje colaborativo.

• Aprendizaje no solamente de contenidos
• sino de habilidades y valores.

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Multimedios a distancia

• La importancia de Internet.

• Más de 750 millones de usuarios.

• Información oportuna, dinámica.

• Comunidades de aprendices.

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Multimedios a distancia

• Hay que evitar
• fotocopias en la red.

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Implicaciones del modelo NOM

• Hay que determinar no solamente qué variante se
  seguirá en términos de Jonassen, sino, de acuerdo
  al modelo NOM

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- El Nivel (uso, adaptación, herramienta de
desarrollo) que tendrá el software.
- La Orientación (para el docente, para el
aprendiz, para ambos).
- La Modalidad (desde una computadora por
escuela, hasta una por alumno a distancia).
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2. Desarrollar o no desarrollarEl panorama
actual

• Existe demanda de software educativo en
  Iberoamérica, megaproyectos, razones políticas.

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• La red nuevas oportunidades,
• particularmente en la educación
• a distancia que se suman a las
• generadas por el edutainment.
• Empresas e instituciones están
• interesados en tomar parte
• de este proceso.

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• Muchos maestros, de manera autodidacta, se
  lanzan por su cuenta.

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Qué significa desarrollar?
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• El desarrollo de software es la creación de
  programas nuevos.

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• No es lo mismo que programar,
• es más!!

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- Es un proceso por naturaleza
interdisciplinario.
- Tiene costos y tiempos no-triviales,
especialmente en multimedios.
- Requiere un apoyo institucional decidido y
constante.
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Expectativas vs. Realidades

• No sólo eso, es adictivo!
• Típicamente no!

• Se piensa que desarrollar es divertido.
• Que crear un programa es realmente fácil.

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Expectativas vs. Realidades

• Que los costos y el esfuerzo siempre se
  justifican.
• Que desarrollar es siempre indispensable.

• Más bien a la inversa.
• Miles de dólares, muchos meses!
• Puede no serlo.

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• Cuándo se justifica desarrollar?

- Cuando se ha detectado una necesidad
educativa cuya solución es óptima en la
computadora.
- Cuando no existen programas aplicables a esa
necesidad.
- Cuando existen programas pero son muy caros o
poco accesibles.
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Cuándo se justifica el desarrollo?

• Cuando se pueden mejorar o superar los
  programas existentes.

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• Cuando aunque los existentes sean buenos, chocan
  contra nuestra identidad cultural o soberanía.

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• Cuando se puede garantizar que se concluirá y
  los resultados realmente serán empleados.

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Qué alternativas hay ?

• El desarrollo de experiencias de aprendizaje
  basadas en software comercial o pre-existente
  (planes de uso).

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• La adaptación mediante
• herramientas abiertas.

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• La localización traducción
• lingüística y cultural.

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Otros recursos que pueden desarrollarse...

• Apoyos a la docencia

- Videodiscos interactivos (Nivel III -CAV),
DVDs etc.
- CD-ROMs de clip art, clip video, clip
animation, clip sounds, DVDs.
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Otros recursos que pueden desarrollarse...

• Recursos de referencia

- Atlas, diccionarios, enciclopedias.
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Dos rutas alternativas al pasapáginas y al
tutorial.

• Riqueza en contenidos
• -Abundancia de medios, hipertextualidad,
• multiplicidad de voces, efecto del péndulo
• (Winter).

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Qué desarrollar?

• Definir el producto en términos del modelo NOM

- Qué nivel uso, adaptación, desarrollo.
- Qué orientación maestro, mixto, aprendiz.
- Qué modalidad desde la computadora en el
salón, hasta multimedios en la red.
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2. El proceso de desarrollo etapas y momentos
clave.

• Clarificar objetivo.

• Justificar la necesidad.

• Determinar población meta
• (nivel educativo, temática, familiaridad
• con la computadora).

• Determinar soporte y mecanismo
• de distribución.

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Pensar más allá de la materia y nivel, más allá
del contenido.

• Pensar en no sólo en contenidos, sino en
  habilidades.

- Habilidades objetivo. - Habilidades
subordinadas o pre-requisito de las
habilidades objetivo. - Habilidades paralelas o
análogas, transferibles.

• Meta-habilidades y actitudes.

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Qué desarrollar tipo de software.

• Explícitamente instruccional (CAI, CBT, WBT y
  otros enfoques).

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Qué desarrollar tipo de software.

• De referencia.
• Para elaborar material didáctico o apoyar proceso
  escolar (LMS).

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Qué desarrollar tipo de software.

• De apoyo al aprendizaje por descubrimiento o
  mediante trabajo grupal.
• Juegos.

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2. El proceso de desarrollo etapas y momentos
clave.

• Diseño
• Instrumentación
• Evaluación
• Entrega

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Siete momentos críticos en el desarrollo

• Problema y solución eficaz mediante computadora.
• Elección de plataforma y herramientas.
• Conformación del equipo de trabajo.

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Siete momentos críticos en el desarrollo

• Prototipo y especificación.
• Lineamientos de trabajo y resguardo.
• Control de acervo (y derechos).
• Asegurar continuidad y aplicabilidad.

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1. Elección de problema de aprendizaje y solución
mediante la computadora

• Ante todo, centrarse en el problema de
  aprendizaje
• En qué consiste? (visualización? práctica?
  modelaje? apoyos? aplicación en contextos
  significativos? pre-requisitos?.. etc).
• HACER HIPÓTESIS!

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Definir solución

• Cómo puede la computadora ayudar a resolver el
  problema?

- Bajo qué dinámicas y modelos de uso?
- Qué recursos requerirá su utilización?
- Recordar especificidad de MYNTE.
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2. Elección de plataforma y herramientas (autoría
y de proceso de medios).

• No escatimar en la plataforma de desarrollo.

Plataforma de entrega capaz.
Pensar reactiva y proactivamente.
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2. Elección de plataforma y herramientas (autoría
y de proceso de medios).

• Preferibles, herramientas
• - multiplataforma
• - que separen medios de integradores/
• código
• - OJO - derechos de uso/regalías

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3. Conformación del equipo de trabajo

• Experto en contenido.

• Diseñador instruccional
• (psicólogo educativo).

• Diseñador interfaz.

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3. Conformación del equipo de trabajo

• Programador

• Diseñadores de medios

• Asistentes y soporte técnico

• Coordinación de proyecto

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4. Prototipo y especificación

• Evitar el síndrome de la noche era planear.
• Por qué un prototipo.
• Tipos de prototipo del papel al
• mock-up digital.
• El escenario
• Especificaciones claras, amistades largas.

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Prototipos y escenario (Nielsen 1993).
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5. Lineamientos de trabajo

• Estilo (gráfico, de redacción).
• Formatos de archivo (tipo, características).
• Estrategia de resguardo y protección de la
  información.

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6. Control del acervo, incluyendofuentes y
derechos

• Preferiblemente, contenidos propios.
• Si es inevitable, usar contenidos de terceros.

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6. Control del acervo, incluyendofuentes y
derechos.

• Asegurar derechos o permisos.
• En cualquier caso, llevar la base de datos con
  registro de cada material.

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7. Continuidad y aplicabilidad del proyecto

• Financiamiento, infraestructura durante el
  proyecto entero.

• Aplicabilidad
• - Plan de uso.
• - Congruencia con el resto del currículum.
• - Infraestructura de entrega.

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Entonces...

• En un caso o en otro, lo que interesa es que
  realmente se promueva el aprendizaje

• Por ello, lo crucial es definir con precisión
• el problema y la hipótesis de solución

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Entonces...

• Definir variante (Jonassen).

• Definir nivel, orientación y modalidad
• de uso (NOM).

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Otros puntos a considerar...

• Mientras más interactivo sea el software, más
  compleja será la programación (el código) y la
  interfaz (la forma de operar el programa).

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Otros puntos a considerar...

• Una alternativa es la riqueza en contenido
• muchas ligas, muchos medios

• Lo que debe regir la decisión es el
• objetivo educativo

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En síntesis

• El desarrollo es un proceso complejo y fascinante
  que requiere adecuada planeación.

• No se requiere que todos los maestros
• sean desarrolladores.

• Pero es importante que existan equipos
• de desarrollo.