TECHNOLOGIES DE L

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TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION DANS LEDUCATION ET FRANÇAIS
LANGUE ETRANGERE. CONTRIBUTION A LA
FORMATION DES INSTITUTEURS CAMEROUNAIS.
ETOUNDI ATEBA Jacques UNIVERSITE PARIS VIII
atebajacques_at_yahoo.fr
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I- SITUATION SOCIOLINGUISTIQUE DU CAMEROUN

• Superficie du Cameroun  475 442 km2
• Population 15 000 000 dhabitants
• Groupes ethniques  200
• Langues nationales  300
• Langues officielles  français et anglais
• Autres parlers  pidgin-english  camfranglais.

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II- POLITIQUES LINGUISTIQUES

• Période coloniale
• Administration allemande
• Administrations française et anglaise

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STATUT ACTUEL DU FRANÇAIS AU CAMEROUN

• Langue de communication intra et internationale
• Langue rassemblement
• Langue de promotion sociale
• Langue de culture et douverture à luniversel
• TABI MANGA (2000)

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QUESTION DE RECHERCHE 

• Quels devraient être les référents linguistiques,
  technologiques et managériaux dun programme de
  formation des instituteurs camerounais pour les
  rendre aptes à dispenser leur enseignement de
  français et /ou en français ?
• PUBLIC CIBLE 
• Les instituteurs et les élèves-maîtres
  camerounais.

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III- METHODOLOGIE Transdisciplinarité

• La classe de français devrait désormais être un
  lieu de savoir et non de croire .
• SIMARD, cité par ROSIER (2002).

• Analyse des besoins
• Curriculum development
• Autonomie
• Educabilité cognitive
• Ingénierie de la formation / des compétences

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IV- LES CONTRAINTES DE LA FORMATION 

•  Le formateur ne travaille pas sans contraintes.
  On pense naturellement aux contraintes
  matérielles  moyens matériels, temps () mais la
  contrainte essentielle dont il devrait tenir
  compte, cest le formé. Il importe de se rappeler
  que le choix final appartient au formé. Cest lui
  qui, en dernier ressort, décide ou non
  (consciemment ou inconsciemment) de participer à
  la situation qui lui est proposée, qui décide de
  son mode de réaction, cest-à-dire de sa démarche
  de construction de la réponse, qui retient telle
  ou telle information que lui fournit
  lenvironnement.  BERBAUM (1999).

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IV- LES CONTRAINTES DE LA FORMATION 

• Le concept de compétence 
• savoir combinatoire  ou encore  séquence
  daction où senchaînent de multiples
  savoir-faire 
• LE BOTERF ( 1999)
• Aux savoirs, des savoir-faire et des savoir-être
  des pédagogues, la compétence associe le
  savoir-agir qui est  davantage le savoir innover
  que le savoir routinier 

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V- QUALITES RELATIVES AU SAVOIR-AGIR 

• Savoir faire des choix
• Savoir prendre des initiatives
• Savoir arbitrer
• Savoir réagir à un aléa
• Savoir trancher
• Savoir prendre des responsabilités.

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VI- PARTENARIATS

• Une bonne formation  doit réunir les conditions
  nécessaires à la participation des acteurs dans
  toutes les phases délaboration, de réalisation
  et dévaluation des projets 

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VI- PARTENARIATS
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VII- REFERENTIELS DEVALUATION

• Référentiel opérationnel (descriptif des
  paramètres sensibles de performance ou de
  fonctionnement, changements qualitatifs
  souhaités)
• Référentiel des compétences requises ( descriptif
  des activités requises avec critères de
  performances et de bonne réalisation)
• Référentiel pédagogique (objectifs pédagogiques
  savoirs, savoir-être et représentations)

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VIII- LE PROFIL DU DIDACTICIEN EN CONTEXTE TICE
  lInterdisciplinarité

• LE BOTERF identifie huit étapes séquentielles
  dans le processus délaboration et de mise en
  œuvre dun plan de formation.
• - Identifier les compétences requises
• - Identifier les besoins de compétences
• - Sélectionner les besoins de formation
• - Elaborer les cahiers de charges
• - Elaborer les programmes pédagogiques
• - Réaliser les activités de formation
• - Construire et mettre en œuvre les
  compétences
• - Evaluer les compétences et leurs impacts

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VIII- LE PROFIL DU DIDACTICIEN EN CONTEXTE TICE
  lInterdisciplinarité

• En transférant ces missions dans le domaine de la
  formation dans la didactique des langues, on peut
  se rendre compte quune requalification du
  didacticien-formateur simpose.

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IX- DE lEDUCABILITE COGNITIVE  Travail en
amont.

• Selon SOREL (1994)  le paradigme de
  léducabilité cognitive est celui dune éducation
  des structures de la connaissance 
• En effet, soutient ce théoricien,  en termes de
  formation, le problème est de pouvoir anticiper
  les compétences dont un individu a besoin pour
  sinsérer, demain, plus tarddans un monde quon
  ne peut concevoir complètement aujourdhui. 
• Cette vision rejoint tout à fait le concept
  dAUTONOMIE dont ont parlé BARBOT et CAMATARRI
  (1999), présenté par eux  comme le comportement
  dun système qui a en soi, ou établit pour
  lui-même sa propre validité ou les règles de sa
  propre action. 

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