Opiskelijoiden vertaistuki Avoimessa yliopistossa -opiskelukokemuskyselyn tuloksia

1
Opiskelijoiden vertaistuki Avoimessa yliopistossa
-opiskelukokemuskyselyn tuloksia

• Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 8.4.2008

Saara-Repo Kaarento, Pedagoginen yliopistonlehtori
2
Opiskelukokemuskysely -aineisto

• Aineisto on kerätty keväällä 2006
• Avoimen yliopiston opiskelijat N467
• Helsingin yliopiston opiskelijat N2509
• Aineisto jakautuu taustamuuttujiin, kahteen
  mittariin ja avoimiin kysymyksiin mm. opintoja
  edistävistä ja hidastavista tekijöistä
• Varsinaiset mittarit mittaavat
• opiskelijoiden näkemyksiä Avoimen opetus-
  opiskeluympäristöistä
• opiskelijoiden lähestymistapoja oppimiseen
• Analyysi on suoritettu
• SPSS 13.0 - tilasto-ohjelmalla (mittarit)
• Atlas.ti-ohjelmalla (Avoimen aineistosta
  avovastaukset)

3
Yliopisto-opiskelun laatuun vaikuttavat tekijät
Opiskelijoiden aikaisemmat kokemukset, tiedot,
tieto-käsitykset ja syyt opiskeluun
Opiskelijoiden käsitykset oppimis- ja opetus-
ympäristöistä
Lähestymistavat oppimiseen ja opiskeluun
Oppimisen laatu
Miten kurssin materiaali on valittu, organisoitu,
esitetty ja arvioitu
Opetus-oppimisympäristön muoto
Yliopisto-opettajan pedagoginen ja tieteellinen
asiantuntemus sekä lähestymistavat opetukseen
4
Opetus-opiskeluympäristöihin liittyviä kokemuksia
kartoittavan mittarin teoriatausta

• Konstruktivistisesti linjakas opetus
  (constructive alignment) (Biggs 2003)
• Oppimistavoitteet, sisällöt, menetelmät
  arviointi
• tukevat toisiaan ja vaikuttavat
  samansuuntaisesti
• Opiskelijoiden oppimiseen tähtäävä toiminta
  keskeistä
• opiskelijat rakentavat merkityksiä
• Yliopisto-opiskelun laatua edistää opetus, joka
  pyrkii tukemaan opiskelijan käsitteellistä
  ymmärtämistä sekä syväsuuntautunutta opiskelua
• Arvioinnilla ja palautteella tärkeä merkitys
  oppimisessa

5
Opiskelijoiden kokemukset opetus-opiskeluympäristö
istä

• Faktorianalyysin pohjalta muodostetut
  summamuuttujat
• Ymmärtämistä tukeva opetus (kys. 28, 17, 12, 16,
  13, 19, 36, 7)
• Opetuksen linjakkuus (kys. 33, 31, 6, 1, 18, 2,
  4, 14, 15)
• Opettajilta saatu tuki ja kannustus (kys. 30,
  25, 23, 27, 37, 05, 10, 32)
• Opiskelun kiinnostavuus ja mielekkyys (kys. 22,
  11, 26, 8)
• Rakentava palaute (kys. 40, 35, 39, 34, 38)
• Toisilta opiskelijoilta saatu tuki (kys. 21, 29,
  24)

6
Lähestymistavat oppimiseen ja opiskeluun(approach
es to learning and studying)

• Tapa, jolla opiskelija kokee, ymmärtää ja
  tulkitsee tiettyä oppimistehtävää tai
  oppimisympäristöä.
• Faktorianalyysin pohjalta muodostetut
  summamuuttujat
• Tieteellinen lähestymistapa (kys. 9, 8, 12, 10,
  k13)
• Organisoitu lähestymistapa (kys. 7, 11, 4, 15,
  k17, 14)
• Ymmärtävä lähestymistapa (kys. 3, 16, 2)
• Pintasuuntautunut lähestymistapa (kys. 1, 5)

7
Avoimen opiskelijoiden ja perustutkinto-opiskelijo
iden kokemukset opetus-opiskeluympäristöistä sekä
lähestymistavat oppimiseen ja opiskeluun. Kaikki
ryhmien väliset erot olivat tilastollisesti
erittäin merkitseviä (plt0,001).
8
Pohdintaa Avoimen ja perustutkinto-opiskelijoiden
vertailusta

• Tuloksia jatkoanalyyseistä
• Opiskeluala tai sukupuoli eivät selitä ryhmien
  välistä eroa
• Lähestymistapa oppimiseen selittää kokemuksia
  opetus-opiskeluympäristöistä mitä tieteellisempi
  lähestymistapa sitä myönteisemmin suhtautuu
  opetus-opiskeluympäristöön
• Ikä ei selitä eroja suhtautumisessa
  opetus-opiskeluympäristöön
• Mitä vanhempi opiskelija sitä organisoituneempi
  ja vähemmän pintasuuntautunut
• Selittyykö ero opiskelijoiden kokemuksilla vai
  opetus-opiskeluympäristön erolla?

9
Opintoja edistävät ja estävät tekijät -
vertaistuen merkitys Avoimessa yliopisto-opiskelus
sa avovastausten analyysiä

• N467
• Atlas.ti laadullisen aineiston analyysiohjelma
• Aineistolähtöinen luokittelu, mielessä kysymys
  opiskelijoiden vertaistuesta

10
Avoimen yliopiston opiskelijoiden käsitykset
omien opintojen etenemistä edistävistä tekijöistä
Luokka Kommenttien määrä
Itseen liittyvät tekijät 207
Yleinen motivaatio ja kiinnostus aiheeseen 161
Oppimisympäristö ja muut ulkoiset tekijät 89
Opetus ja opettajan toiminta 67
Vertaistuki 65
Kontekstuaalisuus 51
Ei mikään 5
Kommentteja yhteensä 645
11
Avoimen yliopiston opiskelijoiden käsitykset
omien opintojen etenemistä hidastavista tekijöistä
Luokka Kommenttien määrä
Elämäntilanne 281
Oppimisympäristö ja muut ulkoiset tekijät 115
Opetus ja ohjaus 51
Itseen liittyvät tekijät 45
Ei hidasteita 25
Vertaisryhmä tai sen puute 7
Aihe ei kiinnosta 4
Kommentteja yhteensä 653
12
Vertaistuki edistävänä tekijänä
Luokka Kommenttien määrä
Vertaistuki 65
Opiskeluryhmän tuki 34 (5 kommenteista)
Läheisten tuki 17
Työpaikan antama tuki ja arvostus 15
13
Miten opiskeluryhmä tukee opiskelua?

• 1. Ryhmä yleensä (tarkemmin erittelemättä) (9
  kommenttia)
• Kurssitoverit
• Hyvät ryhmätyöt
• 2. Hyvä ilmapiiri ja ryhmän kannattelu (14
  kommenttia)
• Kaikki kurssilaiset vetävät yhtä köyttä, eikä
  ketään syrjitä, vaan kaikki otetaan huomioon.
  Silloin tulee paras oppimistulos. Olen ollut
  sellaisella kurssilla, jossa opiskelijoiden
  kesken ei synny mitään keskustelua ja se on ikävä
  asia.
• Olemme opiskelleet yhdessä vaimoni kanssa samat
  opinnot avoimessa. Näin olemme pystyneet tukemaan
  toisiamme

14
Miten opiskeluryhmä tukee opiskelua?

• 3. Näkökulmien vaihtaminen ns. sosiokognitiivinen
  konflikti (6 kommenttia)
• Keskustelut opiskeltaviin aiheisiin liittyvistä
  asioista sekä verkossa kurssitovereiden kanssa
  että ihan oikeassa elämässä tuttavapiirin kanssa.
  Asioista, joista itsellä on ollut hyvinkin vankka
  mielipide, kuulee ja ymmärtää muitakin.
• 4. Yhteiset tavoitteet (4 kommenttia)
• Tutut/muut opiskelijat kursseilla, yhteiset
  tavoitteet motivoivat.
• -- myös valtio-opin mahtava opintoryhmä, joka
  jatkoi approsta loppuun asti, oli iso houkutin.

15
Vertaistuki tai sen puute hidastavana tekijänä

• 1. Ongelmia opiskeluryhmän kanssa
• Olemme opiskelijoiden kanssa eri
  aaltopituudella ja opiskelijat näyttävät
  opiskelevan vain opiskelun vuoksi.
• -- jatkuva muiden odottaminen
• 2. Opiskeluryhmän puute hidastaa
• Täysin kirjallisesti suoritettava kurssi (olen
  kaivannut tosiaan nenä-nenää vasten keskusteluja
  opiskeltavista asioista on ollut vaikeuksia
  tuottaa tekstiä monen vuoden tauon jälkeen).
• 3. Suuret ryhmät ja vertaistuki
• Kun ryhmät ovat valtavia, opetus on
  luentotyyppistä eikä kunnon keskusteluja pääse
  syntymään.

16
Yhteistoiminnallinen oppiminen mahdollisuus
lisätä vertaistukea

• Yhteistoimintaa tukevien pienryhmien
  hyväksikäyttö oppimistilanteissa
• Yhteistoiminnan edellytykset
• Ryhmän jäsenten positiivinen keskinäinen
  riippuvuus
• Ryhmän jäsenten yksilöllinen vastuu
• Vuorovaikutteinen viestintä ja sosiaalisten
  taitojen harjoittelu
• Oppimisen ja ryhmän toiminnan arviointi

17
Oppimisilmapiiri ja yhteistoiminnallisuus
opiskelijoiden kokemuksia (Repo-Kaarento, S.
2006)

• Työskentely parein -gt pienissägt ryhmissä -gt
  isoissa ryhmissä on turvallista ja antoisaa.
  (Ope7.1)
• Minuun teki suurimman vaikutuksen se, miten
  toisilleen tuntemattomat ihmiset saatiin niin
  nopeasti ryhmäksi, jossa selvästi vallitsi
  yhteenkuuluvaisuuden tunne. (Ope14.1)
• Aloitus oli mukavan vapauttava, keskusteluyhteys
  opettajien ja opiskelijoiden välille syntyi
  yllättävän helposti. (OpiskG3)
• Suuri ryhmä tuli tilaan, esittäytyi ja tutustui
  toisiinsa erilaisten tehtävien avulla/myötä.
  (Ope9.1)

18
Oodi aikuisopiskelulle (Avoimen yliopiston
opiskelukokemuskyselyn vastaus)

• Opiskelujani edistää yksinkertaisesti
  henkilökohtainen jumalaton into ja uteliaisuus.
  Opiskelu on hengen ravintoa parhaimmillaan, avaa
  ikkunan maailmaan 360 astetta. Onneksi en
  nuorempana lähtenyt yliopisto-opiskeluun - miten
  paljon olisinkaan aikuisena, jo elämää nähneenä
  menettänyt. Nyt tämä vasta onkin upeaa. Nuorena
  olisin varmaan juossut opinnot läpi sen koommin
  välittämättä muusta kuin pikaisesta
  valmistumista. Nyt motiivit ovat laajat,
  näkökulmaa riittää ja voi, mikä ilo ja valo
  elämään!!!

19
Lähteet

• Repo-Kaarento, S. (2006)Yliopisto-opetuksen
  yhteistoiminnallinen kehittäminen. Helsingin
  yliopiston Avoimen yliopiston julkaisuja 2.
• Biggs, J. (2003). Teaching for quality of
  learning at university (2. painos). Suffolk, UK
  Open University Press and the Society for
  Research into Higher Education.
• Entwistle, N., McCune, V. Hounsell, J. (2002).
  Approaches to Studying and Perceptions of
  University Teaching-Learning Environments
  Concepts, Measures and Preliminary findings.
  Occasional Report 1.