SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU COMPORTEMENT OU EN SITUATION DE HANDICAP

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SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS
PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES TROUBLES DU
COMPORTEMENTOU EN SITUATION DE HANDICAP
Des principes à quelques pistes possibles

• Sources Monique CROIZIER PRE (IUFM Lyon)
• et Véronique MONTANGERAND (IEN BJ3)

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CROIREQuelles valeurs ?
ETREQuelles attitudes ?
FAIREQuelles actions ?
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Les valeurs
EDUCABILITE
NON RECIPROCITE
Les efforts faits en direction délèves en
difficulté bénéficient toujours aux autres.
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les attitudes professionnelles les savoir être
de lenseignant 
La contenance
Explication théorique BION
Éléments ?
Mère
Bébé
Éléments ?
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Pourquoi parler de contenance à lécole dans la
relation éducative ?
Car lenseignant est celui qui doit mettre du
sens dans ce qui même a priori nen a pas.
CE QUI NE SERAIT PAS UNE RELATION CONTENANTE la
relation en miroir (qui peut être destructrice)
Comment contenir ?
ESSENTIELLEMENT par la parole
Par des gestes rassurants
Par le regard bienveillant
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Lempathie
Etre disponible aux autres Ouvrir suffisamment
son cadre de référence pour permettre à celui de
lautre de sexprimer.
La médiation
Etre tiers Organiser la mise en lien entre
lélève et le savoir
Mais aussi une authenticité dans la relation
Oser exprimer son ressenti
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Les savoir faire sous forme de quelques pistes
daction
Piste 1 la nécessité de comprendre (de mettre
du sens)
Chercher un cadre théorique explicatif pour
transformer la difficulté en un problème (quon
peut résoudre)
Analyser sa pratique pour comprendre ce qui est
en jeu du coté de lélève, de lenseignant, de la
relation
Ecrire pour mémoriser et pour formaliser
(projet, tenir un carnet de bord permettant de
prendre conscience des progrès de lenfant -pas
toujours visibles-)
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Piste 2 Communiquer et Collaborer
Principe ne jamais rester seul(e) face à la
difficulté dun enfant
Chercher des appuis autour de soi (équipe,
enseignant référent, RASED, IEN , CPC, médecin,
partenaires extérieurs, parents) pour concevoir
le projet  partager ce que lon voit, ses
doutes, ses craintes, ses erreurs, demander des
éclairages
Chercher à mettre en commun les informations
(que se passe t-il dans dautres lieux que la
classe ?) Réunion de léquipe éducative, équipe
de suivi de scolarisation, réunion de cycle,
autres réunions plus informelles
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Piste 3 Contenir / rassurer / redonner confiance
La matière scolaire  fournit un cadre à
lactivité intellectuelle (ne pas négliger les
savoirs, inscrire une dimension culturelle à son
enseignement)
Le cadre mis en place doit être contenant  la
classe doit être un lieu sûr 
Le cadre sécurisé et sécurisant nest pas un
préalable, cest une nécessité.
Lenseignant dans son attitude  en renvoyant du
positif à lenfant.
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Piste 4 Structurer
Proposer des repères suffisamment explicites et
stables sur lesquels lenfant peut sappuyer pour
grandir .
- par les règles (des négociables, des non
négociables)
- par une codification des comportements qui doit
être claire et stable  (exemple de la fiche de
suivi)
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Outil qui peut être utile dans le cas de
 troubles du comportement  que lenfant
parvient à repérer
lundi mardi jeudi vendredi samedi Total
Item 1 ne pas taper 3 2
Item 2 ne pas crier dans la classe 3 2
Item 3
Item 4
Item 5
Total 1 1 2 0 0 2 1 1 2 0 6 4
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Rendre lisible sur une période donnée lévolution
du comportement de lenfant pour lui, pour
lenseignant, pour ses parents, pour lensemble
des partenaires










S1 S1 S1 S1 S2 S2 S2 S2 S3 S3 S3 S3 S4 S4 S4 S4 S5 S5 S5 S5 S6 S6 S6 S6 S7 S7 S7 S7 S8 S8 S8 S8 S9 S9 S9 S9 S10 S10 S10 S10
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- par les rituels qui sécurisent 

• par un aménagement du temps stable, annoncé,
  construit dans une alternance
• (rythme des temps de classe, emploi du temps de
  lenfant affiché à côté de celui de la classe,
  quil a aussi en sa possession dans ses affaires
  décolier et/ou collé sur son bureau ).

- par un aménagement de lespace (différenciation
des lieux, lenfant doit y avoir sa place, mise
en place de  SAS  quand cela est possible) 
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Un outil à mettre en lien avec le tableau de bord
Sans lAVSi (ou EVS ASEH)
Avec lAVSi (ou EVS ASEH)
Date ou période
En dehors de la classe
En classe
Points dappui
Difficultés rencontrées
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Piste 5 Médiatiser
Introduire du tiers pour sortir de la fusion
Eviter la seule relation duelle maître/élève
- par la matière pédagogique 
- par la présence dautres adultes (AVS, EVS )
- par le groupe 
- par des institutions où on introduit une parole
régulatrice (conseil) 
- par des écrits significatifs (contrat, fiche de
suivi)
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Piste 6 Tisser des liens
Faire alliance avec lenfant contre ladversité
Se pose aussi la question de létayage et de
ladaptation des contenus
Créer des ponts, des passerelles entre les
savoirs 
Créer du lien entre les savoirs et le monde de
lenfant pour laider à y trouver du sens
Finaliser les apprentissages (pédagogie de
projet), les rendre concrets
Penser à faire des  détours 
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Piste 7 Restaurer
Chercher les points dappui (et non seulement ce
qui pose problème) doù lintérêt dun carnet de
bord.
Valoriser toute réussite, aider à leur prise de
conscience mise en place dun cahier de
réussite (principe du port folio) par exemple.
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Piste 8 Vivre en dehors de lécole
Soffrir suffisamment de temps pour soi ! AVOIR
DES RESSOURCES PERSONNELLES
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Et pour finir

• "Nous sommes ce que le regard des autres fait de
  nous. Quand le regard des autres nous méprise,
  nous devenons méprisables. Et quand le regard des
  autres nous rend merveilleux, eh bien... nous
  sommes merveilleux. L'important, c'est de se voir
  merveilleux dans le regard des autres..."
•  
• Albert Jacquard, généticien et humaniste (France)