Une analyse compare des univers de croyances des lves roumains concernant le plurilinguisme

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Une analyse comparée des univers de croyances des
élèves roumains concernant le plurilinguisme

• Laura Coroamã
• Université de Cergy-Pontoise

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En guise dintroduction

• La question du plurilinguisme et de la compétence
  plurilingue et pluriculturelle au cur des
  nouvelles politiques linguistiques 
• Lapprenant et la co-construction dun
  environnement dapprentissage propre qui réunit
  des données du formel et de linformel.
• Questions de recherche 
• La façon dont les élèves sinvestissent dans
  lapprentissage des langues suivant les contextes
  (formel ou informel) 
• Les changements qui apparaissent dans leurs
  univers de croyances en fonction de lâge.

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• A. Cadre théorique
• 1. La notion de répertoire langagier des
  apprenants
• des langues différentes (modalités, niveaux de
  maîtrise, contextes, fonctions)
• elles nont pas le même statut et la même
  reconnaissance dans une entité politique et
  sociale donnée (Beacco, 2005).
• 2. La notion de participation
• la théorie sociale dapprentissage de J.Lave et
  E. Wenger  lapprentissage ne se réduit pas à
  laccumulation des connaissances mais suppose
  aussi lengagement dans une pratique
• les communautés de pratiques.

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• 3. La compétence plurilingue et pluriculturelle
• opératoire, valorisante et reconnue, en
  mobilisant des ressources variables et
  diversifiées qui prennent leur place dans des
  parcours de mobilité et de co-construction
  partagée
• 4. Lenvironnement dapprentissage et les univers
  de croyances
• un réseau de valeurs susceptible aux changements
  en fonction 
• du statut et du pouvoir des langues (langlais
  Kramsch, 2005, Aden, 2006, Demorgon, 2006) 
• du système de représentations et de la motivation
  de lapprenant 
• des caractéristiques des environnements (formel,
  non formel, informel).
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• B. Méthodologie de la recherche
• 1. Présentation de loutil employé, de ses
  avantages et ses limites
• Le questionnaire des questions visant le
  répertoire langagier des élèves, leurs rapports
  aux langues, les stratégies dapprentissage
  quils utilisent, les aides auxquelles ils font
  appel pour apprendre les langues en contexte
  formel et informel
• Le choix des participants  des élèves du même
  collège urbain, les résultats ne recouvrant pas
  lenvironnement rural
• Limites
• la réalisation des entretiens avec un petit
  groupe pour vérifier la validité des résultats
• la temporalité.

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• 2. Léchantillon
• Le questionnaire a été administré à deux groupes
  délèves, un de 6e et lautre de 3e, soit au
  total 60 élèves (début et fin du collège)
• Les élèves roumains commencent en 6e
  lapprentissage dune deuxième langue vivante à
  lécole
• Langues apprises à lécole
• en 6e  roumain, anglais, français
• en 3e  roumain, anglais, français et latin
• Tous les participants sont des élèves dans le
  même collège de la ville de Timisoara dans
  louest de la Roumanie (une région avec un
  environnement plurilingue et pluriculturel
  naturel)
• 3. La temporalité
• Les questionnaires ont été administrés pendant la
  période du premier semestre de lannée scolaire.

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• C. Analyse et interprétation des données
• La construction dun environnement
  dapprentissage personnel et lémergence dune
  nouvelle compétence  ladaptation
• certains contextes formels sont 
• contraints (lécole)
• plus libres (les cours particuliers, les
  activités à visée éducative en dehors de
  lécole).
• certains contextes informels sont 
• imposés (les parents, les grands-parents, les
  autres membres de la famille)
• plus ouverts (les amis, les collègues, les
  émissions de télévision et les médias).
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• Résultats
• le roumain et langlais apparaissent dans tous
  les contextes donnés (en classe, en famille, dans
  la récréation, dans des activités en dehors de
  lécole, dans le parc, dans la rue, à
  létranger)
• lécole
• la source principale de lapprentissage de
  langlais
• un certain éloignement de ce contexte vers la fin
  du collège, les élèves reconnaissant
  lenvironnement de létranger plus approprié pour
  leur pratique de la langue 
• (le français et lallemand) contextes de
  pratique
• les élèves de 6e (Gr1)  lécole, la famille, les
  activités extra-scolaires et létranger 
• les élèves de 3e (Gr2) ont indiqué plutôt lécole
  et létranger
• une prise de conscience de leurs besoins
  langagiers dans les environnements formels ou
  informels
• une expérience plus riche dans lapprentissage de
  plusieurs langues
• lexistence dune multitude de liens qui se
  tissent entre ces environnements

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• les raisons pour lesquelles les élèves apprennent
  des langues
• une meilleure communication avec les étrangers
  (26/30 du Gr1 et 24/30 du Gr2)
• pour se débrouiller à létranger et dans la vie
  (24/30 du Gr1 et 19/30 du Gr2)
• hypothèse 1 la capacité dadaptation assure le
  passage dune langue à lautre, de lemploi dune
  langue dans un contexte à un autre contexte
• définition provisoire elle désigne les
  stratégies de gestion des informations fournies
  par des environnements dapprentissage pluriels
  où lapprenant fait des expériences de vie
• hypothèse 2 lémergence dun autre moi est un
  des résultat de lévolution et des interactions
  entre ces contextes
• lidentité de chaque contexte
• la participation de lapprenant à ces contextes a
  des conséquences sur sa construction identitaire.

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• Quelles stratégies pour sapproprier la diversité
  de ces
• environnements dapprentissage et pour construire
  son propre
• environnement ?
• lobservation et lécoute sont des stratégies
  dapprentissage du contexte informel auxquelles
  les élèves sont habitués avant lentrée à
  lécole 
• ce choix de stratégies montre quils transfèrent
  consciemment ou non dans lapprentissage des
  langues vivantes à lécole des stratégies dont
  ils ont testé lintérêt dans lapprentissage
  informel
• ce transfert peut aussi être interprété comme une
  marque dopérations métacognitives qui les ont
  conduits à analyser les stratégies utilisées dans
  leur apprentissage dans un environnement
  informel
• les élèves apprennent
• en situation daccompagnage (de la part de
  lenseignant, de la famille, etc.) ou
• seuls (à laide des supports multimédia)

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• Quels liens entre lidentité et les univers de
  croyances des élèves ?
• les élèves possèdent des répertoires
  verbo-culturels homogènes 
• les caractéristiques des communautés de pratique
  au sein desquelles lapprenant participe
  influence la manière dont il fait une sélection
  dans son répertoire langagier
• ex  langlais est employé surtout à létranger,
  le serbe ou le hongrois est pratiqué en famille
  et à la campagne
• les langues se manifestent dans des contextes
  divers (formels et/ou informels) qui ont une
  propre identité, le passage de lélève, même
  transitoire, par ces contextes a des influences
  sur son identité, sur ses perceptions du monde,
  de lAutre, des langues-cultures
• lapprenant fait une sélection de données
• linguistiques
• communicatives (jai besoin dapprendre
  lallemand pour aller en Allemagne)
• affectives (jaime la prof)

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• Linfluence de lenvironnement/supports
  multimédia sur
• lapprentissage informel des langues
• les élèves de 6e emploient plus les supports
  multimédia dans leur apprentissage de langlais
• lobservation des traces de lexistence des
  communautés virtuelles
• limpact des supports multimédia sur
  lapprentissage de lespagnol qui nest pas une
  langue enseignée à lécole aux groupes interrogés
  mais qui simpose dans lenvironnement informel
• lécole en première place comme importance dans
  lapprentissage de langlais, du français et de
  lallemand, les supports média en figurant en
  deuxième

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• Conclusions provisoires
• les élèves réussissent à adapter leur
  comportement, leur savoir agir en fonction des
  demandes de lenvironnement dapprentissage
• les élèves se trouvent consciemment ou pas dans
  un processus de construction dun environnement
  dapprentissage quils gèrent en fonction de leur
  identité, leurs expériences sociales, leurs
  répertoire langagier ou leurs rapports aux
  langues
• leurs univers de croyances changent en fonction
• de lâge
• de la façon dont ils perçoivent le statut de
  langues et leur importance par rapport à leurs
  actions et besoins
• les supports multimédia constituent un
  environnement dapprentissage informel du premier
  degré qui favorisent laccès aux langues non
  enseignées à lécole ou/et contribuent à la
  consolidation des langues apprises en contexte
  scolaire

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