AIDES PERSONNALISEES

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AIDES PERSONNALISEES

• Mars 2009

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Au programme de la
matinée
PLAN

• Evaluations et Aides personnalisées
• Cadre de référence
• Modalités pédagogiques
• Evaluations et aides personnalisées en
  circonscription
• Propositions
• Pistes de réflexion 7 familles daides
• Relation dapprentissage enseignant-élève en
  petit groupe
• Productions

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Evaluations et programmes, dispositifs daide,
projet décole

• Evaluations et programme
• sinscrivent dans la politique éducative de
  pilotage par les résultats.
• Objectif  amélioration des résultats des élèves
• Elles constituent un indicateur de performance.
• Evaluations et dispositifs daide 
• Ces évaluations, couplées avec les dispositifs
  daide, notamment laide personnalisée et les
  stages de remise à niveau, doivent permettre de
  favoriser les réussites des élèves.
• Evaluations et projet décole analyser les
  données locales pour
• Adapter les dispositifs d'aide
• Repérer les marges de progrès
• Fixer des objectifs et adapter le projet
  d'école  réfléchir à la manière dont les
  différentes actions contribuent à améliorer les
  résultats des élèves.
• Ajuster les pratiques professionnelles en équipes

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Principes généraux

• Les enjeux du dispositif
• Placer lélève en situation de réussite
• Favoriser la verbalisation des élèves, la
  réflexion sur les stratégies utilisées
• Développer lautonomie dans les apprentissages
• Amener lélève à comprendre ses erreurs
• Cadre de référence
• Projet daide cohérent
• 2h hebdomadaires maximum
• Projet personnalisé

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Evaluation et Aides Personnalisées en
Circonscription

• Analyse de la mise en œuvre des aides
  personnalisées (1ère Période)

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Analyse de la mise en œuvre des Aides
Personnalisées en circonscription/1ère Période

• délèves par niveau des prises en charge

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Champs de compétence concernés

• Langage
• Dire Lecture Compréhension
• Graphisme Copie Production d'écrit
• Vocabulaire Grammaire Orthographe
• Mathématiques
• Numération Calcul mental
• Géométrie Résolutions de Problèmes
• Jeux mathématiques Manipulation
• Compétences Transversales
• Consignes Méthodologie Outils
• Estime de soi Stratégie Concentration
• Autonomie c Comportement

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Français
L
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Mathématiques
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Compétences transversales
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Vision globale de la circonscription
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Modalités pédagogiques

• Les différents dispositifs
• Différenciation dans la classe
• Aide personnalisée
• Aide personnalisée, ce nest pas
• Mise en œuvre de lAP
• Définir les difficultés de lélève, analyser les
  erreurs et cibler les activités (objet du temps
  de travail)
• Quel type dintervention en fonction du moment de
  la journée ?

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Différenciation dans la classe

• Différencier lenseignement , cest faire en
  sorte que chaque apprenant se trouve, aussi
  souvent que possible dans de situations
  dapprentissage fécondes pour lui. (Ph.
  Perrenoud)
• Lenseignant, organisateur de situations
  dapprentissages variés, qui dispose dune
  panoplie de méthodes et sait aller chercher celle
  qui va convenir, sait aussi en changer quand cela
  ne marche pas, parce quil a des alternatives (P.
  Meirieu)
• Différencier des parcours sans enfermer les
  élèves (L.Legrand)

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Différencier pour le maître

• Du point de vue de la compétence visée
• Cest savoir ce que lon veut faire apprendre
• Du point de vue des stratégies
• Cest prévoir
• Cest organiser
• Cest anticiper

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Anticiper en différenciant la copie
Modalités de différenciation Difficultés éventuelles Des réponses possibles en terme de différenciation
Par la quantité Texte trop long Limiter la quantité  vous avez 5mn pour copier le maximum 
Par des stratégies différentes Des stratégies expertes non encore maîtrisées - Empan visuel Compréhension Vocabulaire Texte écrit au tableau Texte à côté de lélève Texte à recopier juste en dessous Texte au verso
Par

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Aide personnalisée

• La poursuite de la différenciation 
• Une aide pour des difficultés  ordinaires  qui
  sappuie sur une analyse a priori des obstacles à
  lapprentissage et une analyse a posteriori des
  erreurs des élèves
• Pour sécuriser les enfants fragiles , leur
  redonner confiance
• Dont il faut mesurer les effets

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Aide personnalisée, ce nest pas

• Une étude surveillée
• Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux
  devoirs)
• Une reprise, à lidentique, des activités
  échouées en classe
• Un moyen de terminer les travaux entamés pendant
  la classe
• Un temps de correction des travaux de la journée

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Types dintervention / Temps dintervention

• Début de journée
• Actions de sensibilisation et de prévention
• Activités préalables autour de ce qui peut
  favoriser la réussite .
• Préparation à la participation aux temps
  collectifs.
• Anticipation sur un apprentissage de la journée .
  
• Fin de journée
• Travail de rappel, de retour réflexif sur les
  apprentissages,
• mémorisation .
• Travail de lattention et de la concentration
  soutenues .
• Actions de consolidation.
• Anticipation sur un apprentissage du lendemain .
• Pause méridienne
• Développement de lautonomie et de linitiative .
• Développement de limagination .
• Anticipation sur un apprentissage de la journée .

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Des éléments de réflexion
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7 familles daides fondées sur une analyse des
difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

• Exercer Réviser Soutenir
  Préparer
• Revenir en arrière Compenser
  Faire autrement
• Exercer
• Systématiser (travail intensif), automatiser.
• Réviser
• Synthétiser, préparer une évaluation commune.
• Soutenir
• Accompagner/observer lélève au travail sur les
  tâches ordinaires, étayer leur réalisation
  verbaliser les objectifs, les contenus, les
  procédures.

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7 familles daides fondées sur une analyse des
difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

• Préparer
• Réunir les conditions de la compréhension de la
  future séance collective (différenciation en
  amont).
• Revenir en arrière
• Reprendre les bases, combler les lacunes.
• Compenser
• Enseigner des compétences requises mais non
  enseignées (procédures et stratégies
  transversales ou spécifiques)
• Faire autrement
• Enseigner la même chose, autrement (ou par
  quelquun dautre).

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Relation dapprentissage enseignant-élève en
petit groupe

• Autonomie et initiative (pilier 7)
• Les principales capacités attendues dun élève
  autonome
• Etayage comment favoriser la verbalisation tout
  au long de la tâche
• Aider lélève à mieux apprendre
• Aider lélève à prendre conscience de ses
  procédures
• Quel statut pour un oral pensé et construit dans
  le cadre dune situation dapprentissage?
• Lentretien dexplicitation

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Les principales capacités attendues dun élève
autonome

• Savoir sappuyer sur des méthodes de travail
• Savoir respecter des consignes
• Etre capable de raisonner avec logique et rigueur
  
• Savoir sauto-évaluer
• Etre capable de définir une démarche adaptée au
  projet
• Etre capable de prendre des décisions, s'engager
  et prendre des risques en conséquence
• Savoir prendre lavis des autres , représenter le
  groupe
• Etre capable de déterminer les tâches à
  accomplir, établir des priorités.

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Aider lélève à mieux apprendre

• Proposer des outils facilitant la mémorisation
• Construire un fichier méthodologique qui prend en
  compte ce quil y a à apprendre (une poésie, un
  résumé,).
• Résoudre mentalement des problèmes aux données
  numériques simples.
• Elaborer des règles simples de conduite de classe
  (pour favoriser la mémoire)

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Aider lélève à prendre conscience de ses
procédures

• Comprendre la consigne
• Mettre en relation la consigne avec les
  connaissances apprises antérieurement (à quoi
  cela peut faire référence), les acquis.
• Analyser la consigne
• Repérer des stratégies de résolution qui
  permettent la réussite.

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Mise en place dun entretien dexplicitation

• Face à la relation daide, observer lélève en
  train de faire, de dire
• Passer du pourquoi au comment
• Faire décrire les procédures
• Poser des questions qui ouvrent à la
  communication
• Le recours systématique à la fiche de procédures
  les automatise
• Proposer des situations dapprentissage pour
  développer les capacités langagières et parvenir
  à un propos oral structuré de la part de lélève.

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La posture de lenseignant

• Quelle réponse face aux sollicitations des
• élèves afin déviter la dépendance à ladulte ?
• Préciser ce quon attend des élèves
• Apprendre à identifier les contraintes
• Fournir aux élèves des occasions de planifier le
  travail avec une marge dautonomie
• Faire le lien entre les tâches proposées

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Donc

• Mettre en place ce dispositif avec laide
  personnalisée suppose de rendre lenseignement
  plus explicite 
• Dire 
• expliciter les apprentissages visés, les
  connaissances disponibles antérieures
  nécessaires 
• Montrer 
• exécuter publiquement la démarche à accomplir et
  verbaliser le raisonnement qui laccompagne 
• Guider 
• aider les élèves à expliciter leurs procédures
  en fournissant une rétroaction appropriée.

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Productions

• Pistes de travail exemple de fiches
• Elaboration de fiches

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Exemple de fiche outil écriture

• Écriture (programme 2008)- Etre capable de 
• CP  Copier un court texte dans une écriture
  cursive lisible sur des lignes, non lettre à
  lettre mais mot par mot (en prenant appui sur le
  syllabes qui le composent) en respectant les
  liaisons entre les lettres, les accents les
  espaces entre les mots, les signes de ponctuation
  les majuscules.
• CE1  Copier dans une écriture cursive lisible,
  par mots entiers ou groupes de mots, un court
  texte (poésie, chanson, résumé dune activité
  conduite en classe, etc.) en respectant
  lorthographe, la ponctuation et en soignant la
  présentation.
• Cycle 3 Lécriture manuscrite est
  quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus
  en plus régulière, rapide et soignée
• Pourquoi apprendre à copier ?
• Quelles sont les capacités mises en jeu ?
• A quoi cela sert-il de copier ?

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• Activités de lélève
•   Lire la phrase et la comprendre
• Rétention en mémoire de travail de la forme
  phonologique du mot (ou éventuellement de la
  forme phonologique et orthographique)
• Traitement conscient de la double tâche 
  mémoriser et écrire
• Obstacles/difficultés rencontrés par lélève
• Mauvais enchaînement des lettres entre elles
• Mauvaise reproduction de la taille et de la
  forme des lettres
• Dessin des lettres
• Non respect des interlignes proposées
• Ne prend pas en compte lespace décriture
  proposé
• Hypothèses sur les difficultés rencontrées par
  lélève
• Problème de stratégies 
• Centration de lélève sur la tâche de
  mémorisation.
• Centration de lélève sur la tâche décriture
• b) Problème dans le geste graphique

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Quelques principes pour guider les activités à
mettre en œuvre

• Activités proposées
• Faire reproduire le tracé de mots de plus en plus
  longs après avoir analysé puis caché le modèle.
• Entraîner les élèves à la copie différée  au
  préalable lui lire puis lui faire lire le texte
  écrit  lamener à repérer les diverses unités de
  sens qui le constituent (mots, morceaux de mots
  et phonèmes)  lui faire épeler les mots 
  apprendre aux élèves à mettre en mémoire les
  éléments du texte en cachant partiellement le
  texte) 
• Entraîner les élèves à lier les lettres en elles
  en parlant les tracés ( je ne lève pas la main,
  je remonte, jattache )  Entraîner les enfants
  à la prise de conscience de la hauteur et du
  tracé des lettres par la verbalisation des
  tracés 

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Exemple de fiches

• Domaine denseignement (Programme 2008 socle
  commun de connaissances et de compétences).
• Etre capable de 
• Mettre du sens
• Activités de lélève en classe
• Obstacles, difficultés rencontrées par les élèves
  
• Hypothèses sur les difficultés rencontrées par
  les élèves
• Différenciation envisagée en classe
• Activités proposées en aide personnalisée