Conception de programmes pdagogiques Elaborer des instruments dvaluation axe sur les connaissances

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Elaborer des instruments dévaluationaxée sur
les connaissances

• Chapitre 7

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Pourquoi des tests?

• Les test sont réalisés afin de
• Evaluer les connaissances préalables des
  participants
• Motiver les participants à étudier le matériel du
  stage
• Identifier les problèmes au niveau du matériel,
  du contenu, des activités et des méthodes
  pédagogiques
• Evaluer dans quelle mesure chaque participant
  peut exécuter les tâches par rapport aux
  objectifs de la formation
• Déterminer si les objectifs de la formation ont
  été atteints

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Objectif du chapitre

• Après avoir terminé ce chapitre, le participant
  sera en mesure délaborer et dadministrer des
  instruments dévaluation axée sur les
  connaissances.

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Objectifs spécifiques

• Identifier les caractéristiques des instruments
  dévaluation axée sur les connaissances
• Appliquer les directives générales à
  lélaboration dinstruments dévaluation axée sur
  les connaissances
• Elaborer des articles vrai-faux
• Elaborer des articles à choix multiple
• Elaborer des articles appariés
• Assembler un instrument dévaluation axée sur les
  connaissances
• Administrer un instrument dévaluation axée sur
  les connaissances
• Appliquer une approche apprendre pour maîtriser
  à lévaluation des connaissances

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Un bon test

• Mesure exactement ce quil est supposé mesurer
  (validité)
• Mesure avec constance ce quil est supposé
  mesurer (fiabilité)
• Est objectif (objectivité)
• Distingue entre les participants qui connaissent
  et ceux qui ne connaissent pas linformation
  (discrimination)
• Contient un échantillon divers déléments faisant
  partie de tous les objectifs de la formation
  (caractère complet)
• Est facile à utiliser (facilité de
  ladministration et de la notation)

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Directives pour lélaboration des éléments de
tests No 1

• Sassurer que le langage est être simple et
  clair.
• Utiliser une grammaire correcte pour la question
  et les réponses possibles.
• Enoncer le problème clairement et entièrement.
• Vérifier que les questions reflètent les
  conditions données dans lobjectif.
• La question risque-t-elle dêtre controversée?
  (Dans laffirmative, il faut léliminer).

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Directives pour lélaboration des éléments de
tests No 2

• Existe-t-il une double signification, est-elle
  vague ou verbeuse?
• Les réponses incorrectes (pièges) sont-elles
  raisonnables, correspondent-elles, du point de
  vue type et contenu, aux réponses correctes?
• Quel est le niveau de difficulté des questions?
• Séparer entre eux les différents éléments du
  test.
• Donner des instructions claires pour chaque type
  délément.

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Types darticles communs

• Vrai-Faux On demande au participant dindiquer
  si la phrase est vraie ou fausse.
• Choix multiple Le participant doit choisir la
  meilleure réponse à partir de plusieurs réponses
  à une question.
• Eléments appariés Le participant reçoit deux
  listes et doit apparier les éléments entre eux.

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Exemple médiocre dun article Vrai/Faux

• Le DIU TCu 380A prévient efficacement la
  grossesse pendant 8 ans.
• Vraimais, en fait, le TCu 380A est efficace
  jusquà 10 ans, alors lénoncé est-il vrai ou
  faux?
• Du point de vue du formateur, la réponse vrai
  serait incorrecte puisque linformation technique
  que devrait connaître le participant est une
  durée efficace de 10 ans.

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Exemple de directives Vrai/Faux (Type darticle
spécial)

• Lisez lénoncé suivant. Encerclez V si
  lénoncé est vrai.
• Encerclez F si lénoncé est faux et écrivez
  le(s) mot(s) dans lespace vierge qui
  remplacerait le(s) mot(s) soulignés rendant
  lénoncé vrai.
• V F Un instrument dévaluation de la
  connaissance est jugé fiable lorsquil mesure
  ce quil est supposé mesurer.

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Exemple de directives pour un article Vrai/Faux

• Directives Pour chacun des énoncés suivants,
  imprimez un V majuscule à gauche du numéro si
  lénoncé est vrai ou un F majuscule si lénoncé
  est faux. Le participant recevra un point pour
  chaque réponse correcte.

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Exemple darticle à choix multiple (Enoncé
incomplet)

• Le taux de morbidité chez les utilisatrices de
  la pilule est le plus élevé chez A. les
  adolescentes.B. les femmes de plus de 35 ans qui
  fument. C. les femmes entre 20 et 35 qui
  fument.D. les diabétiques.E. les femmes de plus
  de 35 ans souffrant de dysplasie cervicale.

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Exemple darticle à choix multiple (Question)

• Lequel des éléments suivants est cité le plus
  souvent par des femmes comme raison du retrait
  des implants Norplant?
• A. souhait de tomber enceinte B. infection
  autour du site des implants C. visibilité des
  implants D. étourdissements E. irrégularités
  menstruelles

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Rédiger des tests à choix multiple No 1

• Lorsquon rédige les tests à choix multiple, la
  racine devrait présenter un problème central
  énoncé clairement et les réponses devraient être
  brèves.
• Les choix devraient avoir la même longueur.
• La répétition de phrases ou de termes dans les
  réponses devrait être évitée.
• Voir des exemples dans le manuel darticles
  médiocres et améliorés.

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Rédiger des tests à choix multiple No 2

• Lélément scénario présente généralement une
  situation posant ensuite au participant une série
  de questions se rapportant à la situation (voir
  exemple dans le manuel).
• Les termes négatifs (tels que non, jamais, aucun
  et pas) devraient être utilisés
  parcimonieusement si on les utilise, le terme
  doit être en caractères gras et/ou souligné pour
  attirer lattention (voir exemple dans le
  manuel).
• Les réponses devraient être en ordre
  chronologique ou numérique si cest applicable.
• Les pièges devraient être des solutions
  raisonnables, à moins que le concepteur ne
  cherche à mettre un peu dhumour dans le testsi
  cest le cas il faut lutiliser à petite dose.
• Il faut que tous les choix soient plausibles.

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Rédiger des tests à choix multiple No 3

• Chaque lettre de réponse devraient être en
  majuscules pour ne pas confondre b et d, c et e.
• De plus, chaque lettre de réponse (par exemple,
  A, B, C, D) devrait être la réponse correcte, un
  nombre égal de fois.
• Eviter un mode spécifique dans les réponses
  correctes et varier la position des choix
  corrects.
• La liste des réponses devrait être
  grammaticalement parallèle.
• Limiter lutilisation de Tous ou de Aucun des
  éléments sus-mentionnés.

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Exemple de directives

• Chacun des éléments sur ce questionnaire à
  mi-stage est suivi de cinq réponses possibles.
  Pour chaque élément, prière de choisir la
  meilleure réponse. Indiquez votre réponse en
  encerclant la lettre appropriée à côté de votre
  réponse. Chaque réponse correcte reçoit un point.

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Articles de test dappariement

• Dans les exercices dappariement parfait, le
  nombre de prémisses et le nombre de réponses sont
  les mêmes et chaque réponse ne peut être utilisée
  quune fois.
• Un exercice dappariement imparfait peut être
  construit en faisant la liste des réponses plus
  longue que la liste des prémisses (cest-à-dire,
  en ajoutant quelques pièges) ou en incluant
  certaines réponses qui peuvent être utilisées
  plus dune fois si les listes sont de longueur
  égale.

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Exemple darticles dappariement

• Directions Les deux colonnes ci-après sont une
  liste de méthodes contraceptives et de leur durée
  defficacité. Prière de lire la méthode
  contraceptive dans la colonne de gauche et de
  choisir sa durée defficacité dans la colonne de
  droite. Inscrivez la lettre correspondante de la
  réponse dans lespace en blanc fourni dans la
  colonne de gauche. Notez que chaque réponse ne
  peut être utilisée quune seule fois et quil
  existe une réponse supplémentaire. Chaque réponse
  correcte vaut deux points.
• Méthode contraceptive Durée defficacité 1.
  TCu 380 A A. 3 mois 2. Implants Norplant B.
  3 ans 3. DMPA C. 5 ans 4.
  Vasectomie D. 10 ans E. Permanent

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Arranger les articles de test

• Les articles de test devraient être organisés
  sur la base dune ou plusieurs des trois
  catégories suivantes
• sujet
• type darticle
• niveau de difficulté

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Revoir le test No 1

• Existe-t-il des questions pour tous les objectifs
  couverts par ce test?
• Est-ce que le nombre darticles reflète
  adéquatement le temps consacré à chaque objectif?
• Est-ce que le nombre darticles inclus dans le
  test est en proportion directe avec leur
  importance dans la formation?
• Est-ce que chaque article mesure vraiment la
  réalisation de lobjectif chez le participant?
  Sinon, comment pourrait-il être révisé?
• Est-ce que chaque ensemble dinstructions est
  clair? Est-ce que les instructions sappliquent à
  chaque article du groupe ou est-ce que certains
  articles demandent des instructions spéciales?

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Revoir le test No 2

• Y a-t-il assez despace pour écrire les réponses?
• A-t-on évité les questions évidentes ou peu
  pertinentes ou encore qui mènent sur une mauvaise
  voie?
• Chaque article est-il séparé et indépendant des
  autres?
• Les articles analogues sont-ils regroupés?
• Le test est-il conçu de sorte à pouvoir être noté
  facilement?
• Les participants recevront-ils un feed-back utile
  sur leurs réponses?

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Se préparer à administrer un test

• Revoir les procédures de test.
• Etre sûr que la salle de test est prête.
• Vérifier que les fournitures nécessaires pour le
  test sont adéquates.
• Prendre les dispositions nécessaires, de sorte
  que les participants ne soient pas dérangés.
• Eviter daider les participants
• Répéter en relisant les instructions.
• Essayer danticiper les questions qui pourraient
  être posées.