La qualit des services de garde et le dveloppement des enfants dans un contexte de vulnrabilit

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La qualité des services de garde et le
développement des enfants dans un contexte de
vulnérabilité

• George M. Tarabulsy
• Caroline Moisan
• École de psychologie
• Université Laval
• Groupe de recherche sur
• linadaptation psychosociale chez lenfant

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Résumé de présentation

• Expérience de garde et développement des enfants
  4 idées centrales.
• Limportance de la qualité.
• 3 éléments de qualité.

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Garderie et développement

• 4 résultats centraux.

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Garderie et développement

• La garde non-parentale nest pas un nouveau
  phénomène. Elle existe depuis toujours.
• Dans une perspective historique, elle est
  maintenant plus organisée et de meilleure qualité
  que dans le passé.
• Cependant, très souvent, les parents ne
  connaissent pas les gens qui soccupent de leur
  enfant.
• Importance de la qualité.

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Garderie et développement

• Lenquête de la National Institute for Child
  Health and Development (É-U) sur limpact du
  milieu de garde sur le développement de lenfant
• Plus de 1300 enfants
• Hautement sophistiquée sur le plan
  méthodologique
• Observations structurées à la maison, dans les
  milieux de garde
• Interviews des parents, déducatrices de milieux
  de garde.
• Vaste considération pour les caractéristiques des
  milieux de garde (qualité) et lexpérience des
  enfants (temps, depuis quand, stabilité, etc.).

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Garderie et développement

• Enquête NICHD
• Quelques questions qui ont retenu lattention des
  chercheurs et politiciens dans cette enquête
• Est-ce que lexpérience de garderie influence les
  relations parent-enfant?
• Est-ce que lexpérience de garderie influence le
  développement cognitif?
• Est-ce que lexpérience de garderie influence les
  difficultés émotionnelles chez lenfant et les
  troubles du comportement?
• Est-ce que lexpérience de garderie influence la
  préparation à lécole?

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Garderie et développement

• NICHD - Conclusion générale
• Le développement de lenfant est dabord et avant
  tout une histoire de famille.
• Il est difficile disoler un impact constant et
  cohérent, dune étude à une autre, concernant
  toutes les dimensions du développement, lorsque
  les facteurs familiaux sont considérés.
• Caractéristiques les plus importantes
• Environnement et organisation familiale
  occasions de stimulation de lenfant.
• Qualité des interactions parent-enfant.
• Santé mentale des parents.
• Caractéristiques professionnelles des parents
  statut socioéconomique.

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Garderie et développement

• NICHD - Conclusion générale
• Au delà des facteurs familiaux, la garderie
  semble avoir un impact positif mineur sur le
  développement cognitif (lorsquelle est de bonne
  qualité) et un impact négatif mineur sur le
  développement social-affectif.
• Dans les deux cas, il sagit de très petits
  effets.

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Garderie et développement

• Projet Être Parent (Trois-Rivières et Québec).
• Avec M. Provost.
• Étude sur le développement des enfants de très
  jeunes parents (14-19 ans).
• Résultats semblables Les facteurs qui prédisent
  le mieux le développement émotionnel, social et
  cognitif entre 6 mois et 84 mois sont des
  facteurs familiaux.
• Rôle prédominant pour la sensibilité maternelle
  lors dinteractions avec lenfant et la sécurité
  dattachement.

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Garderie et développement

• Une garderie de haute qualité peut être
  réparatrice pour un enfant de milieu vulnérable.
• Le programme Early Head Start (Adm. for Children
  and Families, 2002).
• Linscription des parents à un programme de
  prévention.
• Services sociaux continus de la part de
  léquivalent des CSSS personnel hautement
  engagé et soutenant.
• Rencontres à la maison.
• Garderie éducative de très haut niveau.

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Garderies EHS

• Ratio 1/3 ou 1/4 (entre 2.8 et 3.2 enfants par
  adulte jusquà 24 mois)
• Personnel mieux rémunéré quà lhabitude
• Formation de base dans les approches à la base du
  programme éducatif
• Formation continue
• Attente de stabilité du personnel (voir études
  australiennes)
• Travail déquipe et supervision/rencontres de
  supervision structurées sur la base des
  évaluations des enfants
• Ces rencontres impliquent le personnel
   non-garderie 
• Évaluation régulière et prévisible des enfants

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Garderies EHS

• Objectif global Donner à lenfant des
  expériences réparatrices prévenir loccurrence
  dexpériences néfastes en travaillant avec le
  milieu familial
• Par le biais dun programme éducatif structuré,
  ayant des objectifs précis et mesurables
• Augmenter la fréquence des interactions avec un
  adulte sensible aux besoins de lenfant.
  Interactions 1-1.
• Créer un environnement dans lequel lenfant peut
  être dépendant des adultes et non être obligé
  dexercer une autonomie précoce.
• Créer un contexte stimulant, dans lequel lenfant
  est surveillé, ou il sent quon veille sur lui.
• A mesure que lenfant grandit, créer un contexte
  dans lequel il apprend certaines compétences le
  préparant pour le domaine scolaire.
• A mesure que lenfant grandit, créer un contexte
  dans lequel il apprend aussi suivre certaines
  règles.

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Garderie et développement

• EHS Résultats généraux.
• Importantes améliorations (en comparaison avec
  groupes de comparaison) au niveau de
• Développement cognitif, développement social et
  émotionnel.
• Plus lenfant passait du temps en garderie, plus
  limpact était positif.
• Plus la garderie était de bonne qualité plus
  limpact était positif.

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Garderie et développement

• Résultats impliquant garderies de moins bonne
  qualité
• Étude australienne
• Étude israëlienne

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Garderie et développement

• La question des interactions éducatrice-enfant.
• Travaux de de Shipper et collègues (2006).
• Liens entre qualité des interactions en milieu de
  garde et
• Lanxiété
• Lagressivité
• La collaboration
• La préparation à lécole (mathématiques/lecture)
• Autres indices plus globaux du développement
  cognitif et social.

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Garderie et développement

• La question des interactions éducatrice-enfant.
• Travaux de de Shipper et collègues (2006).
• Qualité hautement associée à deux facteurs
• Qualité des interactions éducatrice-enfant.
• Ratio.
• Lorsquil y a moins denfants par éducatrice, il
  y a plus de temps en interaction 1-1, les
  réponses sont davantage prévisibles et
  chaleureuses et lenfant signale la détresse
  moins longtemps.
• Moins dinteractions de conflit.
• Les résultats sont toujours significatifs, mais
  moins, lorsque les éducatrices ont moins de
  formation.

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Garderie et développement

• Conclusion sommaire
• La garderie en milieu de vulnérabilité peut être
  un instrument de réparation pour lenfant, lui
  donner une expérience qui peut manquer dans son
  milieu familial.
• Pour atteindre cet objectif, elle doit être de
  bonne qualité.
• La qualité se définit par différentes dimensions,
  mais au niveau de léducatrice, elle concerne
  surtout la qualité des interactions avec
  lenfant.
• La qualité des interactions est étroitement en
  lien avec le nombre denfants avec lequel
  léducatrice doit composer pendant sa journée de
  travail et sa formation personnelle.

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3 éléments de qualité

• Un contexte fondé sur la sécurité, lexploration
  et la stimulation.
• Pourquoi?
• Quest-ce qui manque sur le plan
  interactif/relationnel que le milieu de garde
  peut cibler?

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Caractéristiques des enfants provenant de milieux
plus vulnérables

• Exposés à des facteurs de diverses provenances
• Biologiques.
• Environnement intra-utérin, postnatal
• Socioéconomiques
• Dépend des familles, mais probabilité de faible
  scolarisation, revenu et possibilité de
  développement professionnel
• Sociales
• Faibles réseaux de soutien.
• Lorsquil y a réseau, parfois le réseau est
  problématique.
• Conjugale
• Études auprès de jeunes mères et parents CSSS/DPJ

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3 éléments de qualité

• Un contexte éducatif (3-5 ans).
• Les programmes ayant du succès dans
  lamélioration du développement de lenfant se
  préoccupent de la préparation à lécole à divers
  niveaux, de manière systématique.
• Exemples
• High-Scope/Perry Preschool (1962)
• Creative Curriculum (1978 2002)
• Preschool Paths (Domogrovich et al., 2007)
• REDI Program (2008)

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3 éléments de qualité

• Durant la période 3-5 ans, ces programmes
  ciblent
• Les compétences émergentes en lecture, langage,
  mathématiques (sous différents angles adaptés à
  cette période).
• Le développement de compétences sociales, en lien
  avec
• les comportements pro-sociaux
• linhibition de lagressivité
• la compréhension des émotions
• la résolution de problèmes sociaux.

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3 éléments de qualité

• Structure
• Des cibles précises dintervention auprès des
  enfants des âges divers.
• Des actions et des façons dorganiser le
  curriculum qui sont structurées.
• Lintervention est manualisée et contient non
  seulement des activités, mais aussi une formation
  initiale, une formation continue, une structure
  qui permet à léducatrice de séquencer ses
  activités en fonction des besoins
  développementaux.

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3 éléments de qualité

• Structure
• Des façons dévaluer les progrès de manière
  accessible à léducatrice.
• Un soutien externe, encadrement/encouragement de
  la pratique.
• Forte reconnaissance de limportance du travail
  déquipe
• Organisation de la clientèle, permettant de mieux
  structurer les enfants dans les différents
  milieux.

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3 éléments de qualité

• Structure
• Certains éléments de cette structure sont plus
  pertinents pour les éducatrices, dautres pour
  les structures qui administrent les réseaux,
  enfin dautres à des niveaux plus haut de
  décision et de gestion.
• Un des défis dans le fait détablir un réseau est
  de cerner les défis propres à chaque rôle.

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La qualité impliqueRéflexions sur lenfance et
notre rôle auprès des jeunes.

• Voir plus loin les actions intentionnelles
  posées en bas âge ont le potentiel de faire plus
  de bien que toutes les interventions curatives de
  ladolescence.
• Lintentionnalité, est centrale, à tous les
  niveaux. Il ne faut pas, parce quil sagit de
  petits, penser que les gestes quotidiens nont
  pas dimportance ils forment le cerveau.
• Lintentionnalité est difficile. Elle nécessite
  ressources et soutien, volonté dagir et vision.

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Merci