HarmoS sciences naturelles

1
HarmoS sciences naturelles

• Etat de situation et perspectives

Christian Nidegger, SRED Genève Consortium
HarmoS sciences naturelles
2
Plan de la présentation

• Bref rappel du projet HarmoS
• Modèles de compétences et définition de standards
  de formation
• Processus de validation empirique
• Exemples de tâches
• Standards, plan d'études, enseignement, quels
  liens?
• Perspectives et discussion

3
Un projet d'harmonisation (HarmoS)les
différents aspects

• entrée dans l'école obligatoire à 4 ans révolus
• unification des finalités de l'école obligatoire
• description des compétences de base au moyen de
  standards nationaux de formation (à la fin de la
  2ème, 6e et 9ème années scolaires),
• élaboration d'un plan d'étude cadre pour chaque
  région linguistique
• vérification régulière au niveau du système
  scolaire de l'atteinte des standards (et mesures
  de remédiation mises en uvre si nécessaire).

4
Nouvel accord intercantonal HarmoS actuellement
soumis à ratification
Source CDIP, 2006
5
Etat de situation HarmoS sciences naturelles

• Un aspect du concordat gt les standards
• Un domaine gt les sciences

6
Standards de formation HarmoSLe mandat donné aux
consortiums

• Un mandat en quatre phases de travail (2005
  2008)
• Développement dun modèle de compétences (modèle
  des composantes et modèle par niveaux)
• Développement de tests pour la validation
• (tests conduits par le consortium et par le
  groupe de méthodologie HarmoS)
• Analyse des tests, ajustements du modèle
• - propositions de standards de base en sciences
  naturelles

7
Standards

• Trois types de standards selon leur point de
  centration (input ou output)
• les standards de contenus (au niveau des
  résultats scolaires, centration sur les objectifs
  et les contenus d'apprentissage)
• les standards de performance (au niveau des
  résultats aussi mais en fonction des valeurs du
  test et marqués sur une échelle de scores)
• les standards d' "opportunity-to-learn" au niveau
  des input et processus de l'apprentissage
  scolaire.

8
HarmoS le modèle retenu

• Des standards de formation minimaux basés sur un
  modèle de compétences
• formulent des exigences à l'égard de
  l'enseignement et de l'apprentissage scolaires,
• désignent les objectifs du travail pédagogique en
  les exprimant en termes de résultats scolaire
  attendus.
• A trois moments-clés fin de 2ème, de 6ème et de
  9ème
• Quatre domaines langue 1 (d'enseignement),
  langues 2, mathématiques et sciences

9
Définition de la compétence (dans le projet
Harmos)

• "les capacités et aptitudes cognitives dont
  l'individu dispose ou qu'il peut acquérir pour
  résoudre des problèmes précis, ainsi que les
  dispositions motivationnelles, volitives et
  sociales qui s'y rattachent pour utiliser avec
  succès et responsabilité les résolutions de
  problèmes dans des situations variables."(Weinert,
  2001, p.27)
• " Selon cette définition, la compétence est une
  disposition qui permet aux personnes qui la
  possèdent de résoudre avec succès certains types
  de problèmes, cest-à-dire de maîtriser les
  exigences situationnelles concrètes dun certain
  type ." (Klieme et al., 2003, p. 72)

10
Modèle de compétences

• Le modèle de compétences concrétise
  lorientation fondamentale, les dimensions, les
  domaines et aspects de la formation et de
  lapprentissage dans une discipline.
• Il décrit les domaines daction (capacités et
  habiletés), les domaines thématiques et les
  niveaux dexigence pour une formation de base
  dans la discipline.
• Un modèle de compétence comprend
• - un modèle des composantes (domaines dactions
  et thématiques)
• - un modèle par niveaux (niveaux dexigences se
  rapportant aux compétences)

11
Modèle de compétencesPourquoi sciences
naturelles(plus)?

• Par sciences naturelles nous entendons une
  extension de la formation scientifique de base.
• Cela comprend
• Aspects de la signification des sciences
  naturelles dans un contexte social,
• Thèmes spécifiques de notre époque
  environnement, conséquences de la technique
• Préoccupations de léducation à la santé et au
  développement durable
• -gt en référence à STES Science-Technology-Environ
  ment-Society

12
Modèle de compétences HarmoS sc.nat. domaines
d'actions
13
Modèle de compétencesDomaines d'actions,
compétences partielles
Quest-ce qui caractérise un domaine dactions?
Quelles sont les exigences?
14
Modèle de compétences HarmoS sc.nat. domaines
thématiques
15
Modèle de compétencesDom. thématiques, lignes
directrices, concepts fondamentaux, exemples
16
Modèle de compétencesModèle de compétences
Sciences naturelles
Modèle des composantes
Domaines thématiques plan secondaire
Modèle par niveaux
Niveaux de compétences
Domaine dactions -gt plan primaire
Situations, exercices dans les tests (test
papier/crayon, test expérimental)
Situations pour un dom. thématique avec des
exercices couvrant trois dom. dactions
17
Modèle de compétencesdomaine dactions,
compétences partielles
18
Design de testsExemple 6ème
19
HarmoS sc.nat.Types et concepts de tests

• 2ème Test dirigé (échantillon réduit)
• (2 X 60 minutes -gt 2 périodes, 2 blocs de
  tests)
• composés de papier-crayon (PP) et
  expérimentation (ET),
• et situations
• 6ème et 9ème
• Papier-crayon (40 minutes)
• -gt 2 cahiers comprenant environ 4 à 5
  situations
• Test expérimental (échantillon réduit)
• (90 minutes, 2 périodes, évtl. temps de
  découverte préalable)
• -gt env. 4 à 5 situations comprenant env. 2 à 4
  exercices

20
Exemple situation 1 (9e)
21
Exemple situation 1 (suite)
22
Exemple situation 2 (6e et 9e)
23
Exemple situation 2 (suite)
24
Exemple situation 3 (6e)
25
Exemple situation 3 (suite)
26
Etat d'avancement du projet

• Recueil d'information
• mai 2007 tests papier-crayon 6e et 9e
• automne 2007 tests "dirigés" 2e
• printemps 2008 tests "dirigés" compléments
  tests papier-crayon 6e et 9e
• Analyse des données
• Adéquation des résultats au modèle
• Analyse des différences régionales
• Propositions de standards nationaux (gtautomne
  2008)
• Description (à quel niveau?)
• Exemple de situation correspondant au standard
  attendu

27
Standards de formation et plans d'étude

• Niveau national
• Standards nationaux de formation basés sur un
  modèle de compétences proposés par les
  consortiums et adoptés par la CDIP
• Niveau régional
• Le plan d'étude romand en cours d'élaboration
  devra être coordonné avec les standards nationaux

28
Quel impact des standards sur l'enseignement?

• Standards ne sont ni un plan d'étude ni des tests
  pour les élèves.
• Standards se rapprochent de socles de compétences
  attendues. Ils devraient servir de référence pour
  les concepteurs de plans d'études, de moyens
  d'enseignement ou d'outils d'évaluation.

29
Apports attendus des standards de formation

• Réflexion multidisciplinaire sur les compétences
  à développer en sciences
• Collaboration entre les cantons et les régions
• Synergies au niveau des systèmes de formation
• Développement des systèmes de régulation et
  d'évaluation
• gt Harmonisation des systèmes scolaires,
  développement de l'efficacité

30
Quelques limites possibles des standards de
formation

• Les standards de formation conduisent à une
  uniformisation (avec une tendance à un
  nivellement vers le bas).
• La limitation à certaines disciplines choisies
  risque d'accentuer la différence entre branches
  principales et branches secondaires à lécole.
• Le choix de standards mesurables peut conduire à
  une réduction de l'enseignement à quelques
  aspects de connaissances facilement testables.
• Lenseignement évolue, dans lintérêt des élèves,
  vers un teaching to the test.

31

• MERCI DE VOTRE ATTENTION
• Consortium HarmoS, sciences naturelles Adamina,
  Marco, PHBern, Bazzigher, Luigi, PHZH, Bringold,
  Beat, PHBern, Gigon, Pierre, HEP BEJUNE, Gingins,
  François, HEP Vaud, Jaun-Holderegger, Barbara,
  PHBern, Jetzer, Arthur, PHZH, Knierim, Birte,
  PHBern, Labudde, Peter, PHBern, Metzger, Susanne,
  PHZH, Nidegger, Christian, SRED Genève, Stebler,
  Ruth, PHBern, Theurillat, Pierre-Yves, HEP
  BEJUNE, Vetterli, Markus, PHZH, Wagner, Urs,
  PHBern, Weber, Christian, PH FHNW, Zeyer, Albert,
  Universität Zürich