LA ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LOS SECTORES DIDCTICOPRODUCTIVOS: ALGUNAS IDEAS Y EXPERIENCIAS PARA ELEVAR

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LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS SECTORES
DIDÁCTICO-PRODUCTIVOSALGUNAS IDEAS Y
EXPERIENCIAS PARA ELEVAR LA SIGNIFICATIVIDAD DE
NUESTRO TRABAJO
Ing. Claudio Valentini Capacitador Subdirección
de Educación Agraria Provincia de Buenos Aires
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• Qué se espera de un sector didáctico-productivo?
• Qué modelos hay, y cuál es la efectividad de
  cada uno para cumplir con la función? 
• Qué se debe enseñar en un sector
  didáctico-productivo? 
• Cómo se debe enseñar?
• Cómo se debe evaluar?

3
QUÉ SE ESPERA DE UN SECTOR DIDÁCTICO-PRODUCTIVO?
4
Que se desarrollen, para el aprendizaje de los
alumnos, actividades prácticas organizadas por
los docentes y los responsables de los
sectores. Que se
5
Que la actividad agropecuaria se convierta en
una herramienta que el alumno se lleve y pueda
utilizar en el futuro, para operar en esa misma
actividad o en otra, en esa misma región o en
otra.
6
Una producción que permita, en lo posible, el
autoabastecimiento del comedor escolar y la
comercialización de excedentes.
7
Que, independientemente de la escala, el sector
cuente con un diagnóstico permanentemente
actualizado del estado de situación de la
actividad productiva que desarrolla, en todos los
contextos posibles (zonal, regional, provincial,
etc)
8
Que se establezcan asociaciones con padres y/o
productores que propicien su integración con la
escuela a través de la producción y/o los
servicios, para mejorar la calidad de vida y el
arraigo en el medio rural.
9
Que se realicen actividades no formales, para
capacitar a toda la franja de la población rural
en edad no escolar.
10
Que se realicen convenios con terceros y/o
empresas agropecuarias para mejorar los aspectos
productivos y educativos.
11
QUÉ MODELOS HAY, Y CUÁL ES LA EFECTIVIDAD DE
CADA UNO PARA CUMPLIR CON LA FUNCIÓN? 

• Prima la tecnología.
• Prima la producción.
• Prima la teoría.
• Priman los criterios personales.
• Prima la Asociación Cooperadora.
• Prima la finalidad formativa.

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MODELO TECNOLÓGICO
13
(No Transcript)
14
MODELO PRODUCTIVO
15
(No Transcript)
16
MODELO CRITERIOS PERSONALES
17
LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO
PRODUCTIVO TRAE COMO CONSECUENCIA UNA MENOR
PRODUCCIÓN. UN ALUMNO BIEN PREPARADO MEJORA EL
PROCESO.
18
MODELO TEÓRICO
19
AUTORIDAD ACADÉMICA VERSUS AUTORIDAD
PRODUCTIVA
20
(No Transcript)
21
MODELO ASOCIACIÓN COOPERADORA
22
MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
23
PRIMA LA FINALIDAD FORMATIVA

• Tecnología
• Producción
• Teoría
• Recursos Humanos
• Asociación Cooperadora
• Terceros

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• QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN UN SECTOR
  DIDÁCTICO-PRODUCTIVO? 

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LEY-LIBROS-DOCUMENTOS DE APOYO

• EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
• PREPARACIÓN OCUPACIONAL
• FORMACIÓN LABORAL GENERAL
• FORMACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN
• SALIDA LABORAL
• EMPLEABILIDAD
• MANO DE OBRA CALIFICADA
• PROPEDÉUTICA
• EMPRENDIMIENTOS PROPIOS
• OTRAS....

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MUNDO DEL TRABAJO

• COMPETENCIAS
• GENERALES
• Leer / Sumar
• Resolver problemas
• Responsabilidad
• Organizar

• COMPETENCIAS
• ESPECÍFICAS
• Cosechar frambuesa
• Regar por goteo
• Empacar frutilla
• Manejar invernáculo

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LA ESCUELA NO RESPONDE A LAS EXIGENCIAS EN
HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DEMANDA EL SECTOR
LABORAL, NI TAMPOCO CUMPLE SU FUNCIÓN
PROPEDÉUTICA. ...PARECIERA QUE HA ABLANDADO O
ABANDONADO LAS EXIGENCIAS PEDAGÓGICAS SOBRE LOS
ALUMNOS...
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QUÉ ESTÁN HACIENDO LOS TÉCNICOS?

• Desempeñan distintos roles
• específicos,
• gestión/globales.
• Ampliaron su área de competencia.
• Asumieron distintos niveles de responsabilidad y
  
• decisión
• dimensión y organización de la empresa,
• tipo de proceso y producto,
• tecnología.

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• Relación de dependencia
• Han experimentado movilidad interna
• (distintos sectores) en casi todos los casos.
• Están experimentando movilidad externa
• (distintos tipos de empresa) cada vez con
• mayor frecuencia.
• Empresa de servicios tercerizados.
• Emprendimientos propios.

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CONOCIMIENTO TÉCNICO

• La mayoría de nuestros docentes no
• tiene claridad sobre la estructura del
• conocimiento técnico, entonces
• buscan transformar su saber
• universitario a un saber medio,
• enseñando un poquito de todo.

Un buen maestro tiene claridad en la práctica de
la enseñanza y en las explicaciones.
31
CONOCIMIENTO TÉCNICO

• La mayoría de los docentes concibe la práctica
• como verificación de la teoría.

Los docentes se quejan porque a los alumnos le
faltan antecedentes, para realizar una actividad
productiva.
32
(No Transcript)
33
CONOCIMIENTO TÉCNICO

• Con práctica y experiencia hay muy
• buenos peones.

Sin fundamento no hay un Técnico.
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CONOCIMIENTO TÉCNICO

• PROCEDIMIENTO PRODUCTIVO
• EJERCITACIÓN DE LA TÉCNICA
• FUNDAMENTO TEÓRICO

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PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE UN
CONOCIMIENTO TÉCNICO

• El alumno debe
• conocer todo el proceso y saber dónde se está
  parado,
• recibir una buena explicación,
• realizar la práctica, ejercitar,
• reflexionar y analizar lo hecho, e
• investigar sobre el tema.

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PROCESO PRODUCTIVO PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN
VEGETAL ANIMAL LABRANZAS ALIMENTACIÓN S
IEMBRA SANIDAD LABORES CULTURALES MANEJO COSE
CHA REPRODUCCIÓN COMERCIALIZACIÓN ETC... INDU
STRIALIZACIÓN ETC...
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EXPLICACIÓN

• Claridad en los objetivos para los alumnos.
• Desarrollar el tema
• Numerosos ejemplos.
• Clases prácticas.
• Vinculación de lo aprendido con otros elementos,
  conceptos, etc...
• Legitimar el concepto con principios ya
  conocidos, usando la lógica, comparando...
• Identificación de los avances hacia el objetivo.

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EJERCITACIÓN

• El alumno puede hacer muchas veces...
• El profesor observa, corrige, marca puntos
  fuertes y débiles, señala ciertos principios...
  
• ALTERNAR PERÍODOS DE APRENDIZAJE
• CON PERÍODOS DE TRABAJO
  
  
  
  
  
  
  

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LA RUTINA Y LA EJERCITACIÓN PARA QUIENES SON
VAGOS Y NO ENTIENDEN... LA CREATIVIDAD PARA LOS
INTELIGENTES... LA RUTINA Y LA EJERCITACIÓN SON
LA BASE DE LA CREATIVIDAD
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• REFLEXIÓN/ANÁLISIS/INVESTIGACIÓN
• Aspectos positivos y negativos...
• Contraejemplos para poner en tela de juicio las
• conclusiones del alumno...
• Predicciones incorrectas, formulaciones
  prematuras...
• Cuestionamiento de los supuestos del profesor...
• Objetivos, preguntas, justificación, hipótesis...

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SABER NO SÓLO ES CONOCER
CONOCIMIENTO TÉCNICO SABER PRÁCTICO (ES UN
SABER TRADUCIBLE EN PRÁCTICA)
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• CONOCIMIENTO TÉCNICO MÁS...
• CUALIDADES PERSONALES
• DESTREZAS RACIONALES
• DESTREZAS BÁSICAS
• MANEJO
• DE LOS RECURSOS
• DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
• DE LA INFORMACIÓN
• DEL SISTEMA
• DE LA TECNOLOGÍA

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CUALIDADES PERSONALES

• RESPONSABILIDAD
• AUTOESTIMA
• SOCIABILIDAD
• AUTOCONTROL
• INTEGRIDAD/HONRADEZ

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DESTREZAS RACIONALES

• PENSAR INNOVADOR
• TOMAR DECISIONES
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• SABER APRENDER
• RAZONAMIENTO

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DESTREZAS BÁSICAS

• LECTURA
• REDACCIÓN
• MATEMÁTICA
• ESCUCHA
• EXPRESIÓN

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MANEJO DE RECURSOS

• TIEMPO
• DINERO
• MATERIALES E INSTALACIONES
• RECURSOS HUMANOS

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MANEJO DE RELACIONES INTERPERSONALES

• PARTICIPA COMO MIEMBRO DE UN EQUIPO
• ENSEÑA A OTROS
• EJERCE LIDERAZGO
• NEGOCIA
• ACEPTA LA DIVERSIDAD

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MANEJO DE LA INFORMACIÓN

• ADQUIERE Y EVALÚA INFORMACIÓN
• ORGANIZA INFORMACIÓN
• INTERPRETA Y COMUNICA INFORMACIÓN
• USA COMPUTADORA PARA PROCESAR INFORMACIÓN

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MANEJO DE SISTEMAS

• ENTIENDE LOS SISTEMAS
• CONTROLA Y CORRIGE LA REALIZACIÓN DE TAREAS
• MEJORA O DISEÑA UN SISTEMA

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MANEJO DE TECNOLOGÍA

• SELECCIONA TECNOLOGÍA
• APLICA TECNOLOGÍA
• MANTIENE Y REPARA EQUIPOS

51
(No Transcript)
52
CÓMO SE DEBE ENSEÑAR?
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DIAGNÓSTICO

• SOMOS
• REALMENTE
• EXPERTOS
• EN
• DIAGNÓSTICO?

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CONOCIMIENTO FRAGIL

• DIAGNÓSTICO MAL HECHO
• TRABAJO SIN CIMIENTO
• CONOCIMIENTO FRAGIL

55
(No Transcript)
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CONOCIMIENTO FRAGIL 1 CONOCIMIENTO FRAGIL 2
CONOCIMIENTO FRAGIL 3 ENSEÑANZA NO
EFECTIVA FALLAN ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
SUPERFICIAL
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DIAGNÓSTICO

• DEL CONTEXTO
• INTERÉS
• TIEMPO
• MATERIAL BIBLOGRÁFICO
• APOYO

• DEL ALUMNO
• CONOCIMIENTOS
• PROCEDIMIENTOS
• ACTITUDES

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TRABAJO EN EQUIPO

• SABEMOS
• REALMENTE
• TRABAJAR
• EN EQUIPO?
• O SOMOS PURO GRUPO...

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SITUACIONES COMUNES

• METAS CONFUSAS.
• ROLES POCO CLAROS.
• CONFLICTOS DE PERSONALIDAD.
• RESISTENCIA AL CAMBIO.
• DOBLE DISCURSO.
• FALTA DE CONFIANZA.

60
(No Transcript)
61
UN EQUIPO TIENE...

• COMPROMISO CON UN PROPÓSITO COMÚN.
• ACUERDO SOBRE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO.
• EVALÚA Y ANALIZA.
• APRENDE.

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CONTRATO DIDÁCTICO

• LOS ALUMNOS
• TIENEN CLARO
• REALMENTE
• QUÉ ESTAMOS HACIENDO?

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EL ALUMNO NO SABE...

• ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.
• METODOLOGÍA DE ABORDAJE.
• CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEBE
  ADQUIRIR.
• INDICADORES DE LOGROS.
• EVALUACIÓN.

64
(No Transcript)
65
EL ALUMNO NECESITA...

• INFORMACIÓN CLARA.
• CONTAR CON UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE.
• UNA MOTIVACIÓN IMPORTANTE.

66
(No Transcript)
67
PLANIFICAMOS LA TAREA

• SOMOS
• REALEMENTE
• ORDENADOS?

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PLANIFICAMOS PARA NUESTROS SUPERIORES!

• NO PLANIFICAMOS PARA NUESTROS ALUMNOS...

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• OBJETIVOS
• JURISDICCIÓN
• ESTRATEGIAS
• PROGRAMA
• DE CAPACITACIÓN
• ACTIVIDADES
• ALUMNO O PROFESOR?
• EVALUACIÓN
• SOBRESALIR
• EN UN EXÁMEN

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• EL EQUIPO DOCENTE DEFINE
•  
• El tipo de capacidades y contenidos.
• Los encargados de desarrollarlo.
• El tiempo de implementación.

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• El diagnóstico.
• Las estrategias metodológicas.
• Las actividades de los alumnos.
• La planificación de la evaluación.

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FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

• PERFIL DEL TÉCNICO
• COMPETENCIAS PROFESIONALES
• COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• CAPACIDADES PROFESIONALES

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• PRODUCCIÓN VEGETAL I
• PRODUCCIÓN VEGETAL II
• PRODUCCIÓN VEGETAL III

• CAPACIDADES I
• CAPACIDADES II
• CAPACIDADES III

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INTEGRANDO CAPACIDADES SITUACIÓN DE
TRABAJO COMPETENCIA
75
ALGUNAS EXPERIENCIAS
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PROGRAMA DE MONITOREO

• Planificaciones
• Equipos docentes
• Sectores Didáctico-Productivos
• Alumnos

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DE LAS PLANIFICACIONES

• Son técnicamente correctas.
• Los diagnósticos no contemplan todas las
  características de los alumnos, y del contexto,
  que inciden en el proceso de enseñanza
  aprendizaje.
• Las actividades de los alumnos no siempre se
  ajustan a las que construyen el Perfil
  Profesional del Técnico.
•  

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DE LAS PLANIFICACIONES

• Las estrategias metodológicas no se adecuan al
  grupo de alumnos y / o a la tarea que deben
  realizar.
• Los instrumentos de evaluación se presentan de
  manera general, y hay algunas diferencias
  importantes entre aquello que se enseña y aquello
  que se evalúa.

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DEL EQUIPO DOCENTE

• Los docentes registran las tareas en el libro
• de clase, sin embargo
• No hay correspondencia plena entre lo
• planificado y asentado en el registro.
• Evidencia un trabajo poco integrado dentro
• del equipo, y con otros equipos.
•  

80
DEL EQUIPO DOCENTE

• Asume lentamente el rol de mediador del
  aprendizaje centrando el proceso en el alumno.
• Prioriza las competencias profesionales a las
  competencias transversales.
• Utiliza la prueba escrita y la lección oral
  como instrumentos de evaluación.

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SECTORES DIDÁCTICO-PRODUCTIVOS

• El proceso productivo está articulado al
  propósito didáctico, y las actividades que
  realizan los alumnos
• Coinciden con las de la explotación.
• Permiten la práctica individual y grupal.
• No están organizadas atendiendo al principio de
  la complejidad creciente.
• No están ordenadas por módulo de TTP.

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LOS ALUMNOS

• No siempre conocen el alcance de los módulos que
  están cursando, ni los resultados que se esperan
  de ellos.
• En los cuadernos / carpetas no llevan registradas
  todas las tareas que realizan.
• No desarrollan tareas de integración dentro y
  fuera del área.
• No ejercitan auto y co evaluación.

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PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

• La valoración del desempeño en situaciones de
  trabajo.
• La utilización de criterios de evaluación
  explícitos.
• El uso de instrumentos objetivos.
• La mirada externa.
• Y la auto y co-evaluación.

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• ÁREA TÉCNICA ESPECÍFICA
• No hubo errores en Producción Vegetal, Producción
• Animal, Herramientas, Maquinarias, Equipos e
• Instalaciones.
• Sólo en Manejo y Gestión, y fueron rápidamente
• superadas con el acompañamiento docente.
• DESEMPEÑO EXCELENTE

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ÁREA TRANSVERSAL

• El desempeño de los alumnos fue inmejorable en
  los
• escenarios de
• destrezas básicas, racionales y personales
• en las relaciones interpersonales
• el manejo de los sistemas y de la tecnología
• en el cuidado de los equipos y materiales
• y en la aplicación de las normas de seguridad en
  el
• trabajo y cuidado del medio ambiente.
•  
• Tuvieron algunas dificultades con algunos
  cálculos
• matemáticos, y en la organización del tiempo para
  el
• desarrollo de la tareas.

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EVALUACIÓN EXTERNA

• La valoración priorizó el modo de hacer el
  trabajo a los aspectos técnicos.
• Destacaron la seriedad, la responsabilidad, y el
  amor propio con que desarrollaron la tareas,
  luego mencionaron el trabajo bien hecho, la
  experiencia, y la habilidad para ir resolviendo
  los problemas.
• Detectaron el apoyo en fundamentos sólidos para
  realizar la tareas.

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AUTO Y CO-EVALUACIÓN

• Valoraron haber conocido el objetivo de la
  jornada y las actividades que tendrían que
  realizar.
• Se sintieron seguros, y basaron esa condición más
  en la práctica que en los conocimientos que
  traían.

88
AUTO Y CO-EVALUACIÓN

• Con respecto al desempeño de sus
• compañeros, antepusieron en la
• valoración los aspectos referidos al
• compromiso, la experiencia, la
• capacidad para organizarse y resolver
• problemas, a aquellos referidos al
• conocimiento técnico.

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• ALUMNO REGULAR
• Proyecto Productivo
• Proyecto Supervisado
• Proyecto de Investigación
• Conferencias y debates
• Trabajo en equipo dentro de un grupo
• Estudio de un caso
• Juego de roles / Simulaciones

Repertorio didáctico variado
90
ALUMNOS MONITORES

• Organiza la producción de un sector o de todos.
• Realiza las tareas.
• Ordena las necesidades.
• Asiste en la compra teléfono, fax, e-mail...
• Maneja personal y alumnos.
• Prepara clases y evaluaciones.
• Trabaja en equipo.
• Critica y aporta al sistema.
• Modifica su rol y su comportamiento.

91

• TUTORÍA.
• PADRINAZGO DE EMPRESAS O PROFESIONALES.
• PASANTÍAS.

92
CÓMO SE DEBE EVALUAR?
93
MECANISMO DE EVALUACIÓN EFECTIVOS, VÁLIDOS, Y
CONFIABLES. ADEMÁS DE EVALUAR, ES NECESARIO
ACREDITAR LA COMPETENCIA DENTRO DE LA
INSTITUCIÓN, EN EL SISTEMA EDUCATIVO, Y PARA LA
SOCIEDAD EN GENERAL.
94
EVALUACIÓN

• Libros
• Resoluciones
• Disposiciones
• Capacitaciones

NO HA TENIDO IMPACTO EN LA ESCUELA
95

• EVALUACIÓN CONTINUA,
• DE PROCESO,
• NO APÉNDICE,
• EN EQUIPO,
• PARA RETROALIMENTAR...
• EL INSTRUMENTO MÁS USADO
• PRUEBA ESCRITA

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FUNDAMENTO PESA LA TRADICIÓN. NO HUBO SUFICIENTE
CAPACITACIÓN. MÉTODO CÓMODO CUANDO HAY ALTA CARGA
DE HORAS, Y MUCHOS ALUMNOS. ESTÁ UNIVERSALMENTE
ACEPTADO PADRES, AUTORIDADES, ALUMNOS. POCO
TRABAJO. LO EXIGE LA REGLAMENTACIÓN.
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FRACASO ESCOLAR UNA CAUSA SON LAS PRUEBAS
ESCRITAS... LA NOTA NO REFLEJA LO QUE SABE/VALE
UN ALUMNO. NO ES LO MISMO OBSERVAR CONOCIMIENTOS,
MEMORIA, DESEMPEÑO. NO SON FIABLES UNA MISMA
PRUEBA TIENE DISTINTA NOTA SEGÚN DISTINTOS
PROFESORES, O EL MISMO PROFESOR EN DISTINTOS
MOMENTOS. DOS ALUMNOS PUEDEN SACAR LA MISMA NOTA
POR COPIA O DOS MÉTODOS DIFERENTES (UNO NO
RECOMENDABLE).
98
(No Transcript)
99
LOS MODELOS OBJETIVOS, FIABLES, Y UNIVERSALMENTE
VÁLIDOS, LLEVAN MÁS TRABAJO, Y HAY QUE HACERLOS
CON OTROS.
100
(No Transcript)
101
NO HAY INSTRUMENTOS BUENOS O MALOS, LOS HAY
COHERENTES O NO CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE.
102
(No Transcript)
103
ALIMENTACIÓN
Actividad Estrategia
Instrumento Calcular raciones
Resolución de problemas Prueba
escrita Producir raciones
Trabajo grupal Co-evaluación
con registro pautado pero
abierto Suministrar raciones Tarea
práctica Lista de cotejo
Calcular la oferta Proyecto de
Prueba de y demanda
forrajera estudio
libro abierto
104
TRES PILARES BÁSICOS

• CRITERIOS E INSTRUMENTOS
• TRABAJO EN EQUIPO
• AUTO Y CO/EVALUCIÓN

105
CRITERIOS E INSTRUMENTOS

• COHERENCIA
• TRANSPARENCIA
• EVALUACIÓN EXTERNA

106
TRABAJO EN EQUIPO

• Se comparte un área o un módulo.
• No se comparten
• horarios y espacios,
• estrategias y actividades,
• criterios e instrumentos de evaluación...

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NO HAY PLANILLA QUE SOLUCIONE ESTOS
PROBLEMAS... CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL QUE ATRAVIESE USOS Y COSTUMBRES QUE
SE SOSTENGA EN EL TIEMPO
108
AUTO Y CO/EVALUCIÓN

• AUTONOMÍA
• RESPONSABILIDAD
• COMPROMISO
• MIRADA CRÍTICA

109

110
PROGRAMA DE EVALUACIÓN
111
INDICADORES

• Apertura institucional a la comunidad.
• Nivel tecnológico del proyecto.
• Pertenencia con el entorno productivo.
• Interdisciplinariedad.
• Interés de los alumnos.
• Trabajo en equipo.
• Relación con el tutor.
• Conceptos básicos.
• Capacidad comunicacional.

112
PROGRAMA DE EVALUACIÓNDIFICULTADES Y
LIMITACIONES 2003/04/05
113
PROGRAMA DE EVALUACIÓNNIVELES ALTOS
114
PROGRAMA DE EVALUACIÓNÁREAS DE COMPETENCIA
115
LO MEJOR QUE TIENEN NUESTRAS ESCUELAS SON SUS
ALUMNOS