TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS LE LIEN FAMILLECOLECOMMUNAUT - PowerPoint PPT Presentation

Title: TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS LE LIEN FAMILLECOLECOMMUNAUT


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TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS! LE LIEN
FAMILLE-ÉCOLE-COMMUNAUTÉ
ATELIER OFFERT PAR LÉCOLE DES PARENTS Rollande
DESLANDES, Ph.D. Université du Québec à
Trois-Rivières CRIRES (Centre de recherche et
dintervention sur la réussite scolaire) Rollande.
Deslandes_at_uqtr.ca
Commission scolaire des Navigateurs 1er mars 2006
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Une question de relations

• Bénéfices des relations positives entre les
  enseignants et les familles
• --Plus grande participation parentale au suivi
  scolaire
• --Meilleure estime de soi de lélève
• --Meilleur ajustement de lenfant à lécole
• --Soutien au rôle parental et au sentiment de
• compétence des parents
• --Attitudes positives des enseignants à légard
  des
• parents
• Relations école-famille de qualité cruciales
  pour enfants de milieux défavorisés
  (discontinuité entre lécole et les familles)

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Impact de la participation parentale au suivi
scolaire

• Meilleurs résultats scolaires (Deslandes, 1996
  et al., 1997 Deslandes et Cloutier, 2000)
• Plus grandes aspirations scolaires (Deslandes et
  Potvin, 1998)
• Davantage de devoirs complétés (Deslandes et al.,
  1999)
• Moins de difficultés comportementales (Deslandes
  et Royer, 1997)
• Moins à risque de décrocher (Potvin, Deslandes et
  al., 1999)
• Plus dautonomie (Deslandes, 2002)

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Participation parentale au suivi scolaire

• Concept multidimensionnel
• Selon les ados
• Selon les parents

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Dimensions de la participation parentale (selon
les ados)

• Soutien affectif
• Communication avec les enseignants
• Interactions axées sur le quotidien scolaire
• Communication parents-école
• Communication parents-adolescents (Deslandes,
  1996)

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Style parental(Pratiques parentales dites de
base) (Deslandes, 1996)

• Démocratique Engagement
• Permissif Encadrement
• Autoritaire Encouragement
• à lautonomie

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Modes de participation parentale

• Selon les parents
• --1. à la maison (préparation et accueil,
  gestion du temps et de lenvironnement,
  contribution à la motivation de lenfant,
  supervision, suivi dans les travaux, discussion
  sur lécole)
• --2. à lécole (comité de parents, réunion et
  assemblée générale, bénévolat, présence lors de
  spectacles) (Deslandes, 2003)

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Sources dinfluence sociales, scolaires,
psychologiques

• Caractéristiques de la famille (structure,
  scolarité, emploi, niveau socioéconomique,
  transport, temps disponible)
• Ce qui importe le plus, ce nest pas ce que sont
  les familles, mais plutôt ce quelles font
  (Deslandes et al., 1999)
• Caractéristiques de lécole (autonomie
  professionnelle, lourdeur de la tâche, temps
  disponible)
• Croyances, attitudes, compréhension de son rôle
• Liens de confiance (maternelle, élèves en
  difficulté)
• Sentiment de compétence
• Rôle des élèves
• Rôle de lécole et du personnel

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• Quest-ce qui motive les parents à participer?
• (Deslandes et Bertrand, 2004, 2005)

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Modèle du processus de participation parentale
(Hoover-Dempsey et Sandler, 1997)

• Compréhension du rôle parental
• Sentiment de compétence parentale
• Perception des invitations à participer de la
  part des enfants et des adolescents
• Perception ..de la part des enseignants

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Participation des parents délèves du primaire à
domicile

• Sentiment de compétence parentale --Impact
  des efforts (9 )
• Perception des invitations à participer de la
  part des enseignants (1 )

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Participation des parents délèves du primaire à
lécole

• Perception des invitations à participer des
  enseignants (15)
• Compréhension du rôle parental (8)

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Participation des parents délèves du
secondaire à domicile

• Perception des invitations à participer de la
  part des adolescents dans le domaine scolaire
  (30)
• Perception des invitations à participer de la
  part des adolescents dans le domaine social
  (5)
• Sentiment de compétence parentale (4)
• Compréhension du rôle parental (1)

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Pierre angulaire à la collaboration école-famille

• La confiance (Deslandes et al., 2005)
• Attentes quun individu soutiendra les buts de la
  relation
• Se développe dans le temps
• Parents gt enseignants
• Aucune différence en fonction des
  caractéristiques sociodémographiques
• Meilleur prédicteur de la confiance la qualité
  de la relation entre le parent et les enseignants
• À la maternelle,
• --plus le parent percevait.des occasions de
  rencontres et déchanges avec lenseignante
  (formelles ou informelles),
• --plus le parent connaissait les pratiques
  éducatives de lenseignante (façon de motiver
  lenfant, régler les conflits, etc.)
• --plus le parent avait une relation étroite avec
  lenseignante avoir confiance en elle, pouvoir
  lui exprimer leurs sentiments et leurs
  préoccupations,
• plus lélève adoptait son rôle délève
  (Deslandes et Jacques, 2004, 2004)

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Comment augmenter la confiance?

• Point de vue des parents
• Implication envers lenfant (aide, écoute,
  encouragement, goût dapprendre, guide, respect,
  valorisation, etc.)
• Implication envers le parent (communication,
  complicité, etc.)
• Compétences personnelles de lenseignant (être
  humain, chaleureux)
• Compétences professionnelles (être capable de
  sexprimer clairement, encadre, etc.) (Deslandes,
  Fournier et Rousseau, 2005)
• Point de vue des enseignants
• Élèves du régulier
• Élèves en difficulté (Deslandes et Fournier,
  sous-presse)

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Pratiques des enseignants et des écoles

• Programme dactivités favorisant la collaboration
  entre lécole et les familles

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Projet basé sur le modèle de linfluence partagée
dEpstein (2001-05)
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Démarche suivie (Epstein, 2001, initiatives de
lécole)

• Création dun groupe daction
• Formation sur la collaboration école-famille-commu
  nauté
• Identification des points de départ
• Élaboration de plans annuel et triennal
• Évaluation annuelle

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Constats

• Primaire Secondaire

Sensibilisation et prise de conscience des
acteurs --Méfiance --Crainte dingérence --Mise
en place de moyens centrés sur linformation --Inc
onfort face à lévaluation
Action menant vers le changement -Participation
active dun groupe daction --Présence de
leaders --Mise en place de moyens autres que ceux
associés à linformation --Adhésion au processus
dévaluation
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Recommandations (par rapport au modèle)

• Programme inséré dans le projet éducatif et le
  plan de réussite vision globale de lécole et
  décompartimentation des comités
• Leadership, direction, membres du conseil
  détablissement, de la commission scolaire
• Leadership au niveau de la commission scolaire
• Agent de liaison ayant un lien stable et crédible
• Participation de lun des membres du groupe
  daction au CA
• Création dun réseau décoles axé sur la
  collaboration école-famille-communauté (ex. 10
  écoles dans une même commission scolaire)
• Formation sur la collaboration école-famille-commu
  nauté (1/2 jour)
• Incitatifs
• Création de canaux de communication efficaces
  entre collègues, parents et représentants de la
  communauté
• Développement de la collégialité prise de
  conscience, sensibilisation, échanges

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Leçons apprises

• Dépasser le stade de la mentalité de projet
• Développer une culture de partenariat (4A)
• Approche reconnaissance de laspect essentiel de
  la participation parentale et de linfluence des
  autres adultes (activités parascolaires),
  communication bidirectionnelle, modes
  dimplication parentale, priorité affirmée, etc.
• Attitudes volonté découter, partage didées,
  dinformation, accord sur des buts communs,
  centration sur les forces, reconnaissance du
  travail de lautre, éviter de blâmer lautre,
  etc.
• Atmosphère climat de bienvenue, importance de la
  confiance, de la communication, sources
  dinfluence sur la participation, rôle des
  jeunes, etc.
• 4) Actions activités

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• Que sait-on de la collaboration école-communauté?

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Cibles de la collaboration école-communauté

• Élève (récompenses, mesures incitatives,
  programmes de tutorat, mentorat)
• Famille (ateliers pour parents, éducation aux
  adultes, récompenses pour les parents,
  counseling)
• École (matériel, équipement, projets
  dembellissement de lécole)
• Communauté et citoyens (expositions
  scientifiques, artistiques, activités de
  revitalisation dans la communauté)

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Influence de la communauté

• Influence sur les objectifs des élèves et sur
  leurs croyances
• Mobilisation p. ex. rôle du représentant de la
  communauté dans le Conseil détablissement
  (actions qui visent à accroître la participation
  des citoyens et des organisations dans le
  processus éducatif
• Allocation accès à des ressources et à des
  activités par lesquelles la communauté procure
  des ressources aux jeunes visant latteinte de
  résultats positifs (diplôme)
• Enseignement programmes de tutorat, mentorat,
  projets littéraires, éducation parentale
  enseignement de règles et de valeurs

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Défis reliés à la collaboration école-communauté

• Crainte de lécole dêtre jugée
• Crainte de voir augmenter la surcharge actuelle
• Attitudes et perceptions des éducateurs et des
  administrateurs
• Désir de protéger son territoire

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Quelle direction doit-on prendre?

• Préoccupation permanente
• Continuer de développer les initiatives avec la
  communauté, comme point dancrage
• En même temps, poursuivre les travaux ayant
  lécole, comme point dancrage
• La collaboration école-famille-communauté est
  avant tout une question de relations
• Documenter davantage les variables du processus
  le comment, les savoir-faire et savoir-être
• Viser la réussite et le développement de tous les
  enfants et les adolescents
• Penser en terme de 5 années à la fois, même de
  décennie