la gestione di alunni con difficolt

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la gestione di alunni con difficoltà
relazionali e comportamentaliRelatoreDott.
Mauro Mario Coppa-psicoterapeuta,
pedagogista-Direttore Ci.Erre.E.Centro Risorse
per lEducazione- Ancona
Facilitare le relazioni in classe
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Ci.Erre.E.Centro Risorse per lEducazione- Via
Madre Teresa di Calcutta, 1- Ancona

• Screening precoce dei DSA e DSL
• Programmi didattici di potenziamento cognitivo,
  comunicativo, adattivo-sociale
• Coaching educativo a scuola e casa con training
  intensivi curati da un insegnante specializzato
• Consigli educativi a genitori di bambini con
  deficits di attenzione e iperattività,D.S.L,
  D.S.A. disturbi del comportamento, disabilità
• Verifica in progress degli esiti dei programmi e
  monitoraggio degli apprendimenti

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• Il Protocollo Coppa per la gestione delle
  problematiche comportamentali in classe
• Obiettivi
• Fornire strumenti operativi per
• Screening di 1 livello
• Protocollo di intervento educativo
  individualizzato per sezioni (scuola dinfanzia,
  primaria, secondaria di 1 e 2 grado)
• attraverso
• Osservazioni sistematiche e analisi funzionale
• Utilizzo di materiali diagnostici
• Strategie educative e procedure di gestione di
  problematiche comportamentali e relazionali

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I disturbi del comportamento in classe alcuni
dati

• 36 di compresenza di DDAI e disturbo della
  condotta
• 59 per il disturbo oppositivo provocatorio
• Il DDAI ha unincidenza tra il 3 ed il 5 dei
  bambini in età scolare
• Il 32 di bambini con DDAI (componente
  impulsività/iperattività) è coinvolto nel
  fenomeno del bullismo

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Classificazione delle funzioni dei comportamenti
problematici

• Maggiori tassonomie
• Ricevere attenzione, approvazione, premi
  tangibili, stimolazione sensoriale
• Evitare una stimolazione, attenzione,
  compiti/attività
• Fuga/evitamento da situazioni non gradite
• Potere/controllo espressione di sé
  gratificazione, vendetta

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Indici predittivi di alunni con quadro
comportamentale a rischio

1. La gravità dei sintomi
2. La pervasività dei sintomi
3. Le difficoltà socio-relazionali

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Principali cause di difficoltà nella gestione
dei disturbi del comportamento

• Diagnosi tardiva
• Strumenti diagnostici poco efficaci
• Inadeguata presa in carico da parte della rete
  educativa
• Mancanza di percorsi di consulenza e formazione
  per genitori ed insegnanti

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Alunni con Disturbo oppositivo-provocatorio

• Caratterizzato da
• Comportamento negativistico,
• disobbediente,
• ostile verso lautorità,
• opposizione attiva e rifiuto di regole
• Insorgenza prima dei 18 aa.
• Frequenza
• comune in genitori con disturbi dellumore,in
  grave disaccordo coniugale,
• madri con disturbo depressivo

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Alunni conDisturbo della Condotta

• Caratterizzato da comportamenti
• ripetitivi e persistenti di.
• Aggressività fisica verso persone
• Aggressività verso cose, oggetti
• Frode/furto
• Gravi violazioni di regole
• Insorgenza anche in età prescolare, fino
  alladolescenza
• Cause familiarità (genitore con disturbo
• antisociale di personalità,dellumore)
  

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Alunni conDeficit di attenzione ed iperattività

• Caratterizzato da
• Inattenzione
• Impulsività
• Iperattività
• Insorgenza prima dei 7 anni
• Comorbilità con D.O.P., D.C, D.S.A.
• Cause genetiche (nei maschi
• piùfrequente) ed ambientali apprese

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Le famiglie di bambini con disturbi
comportamentali

• I genitori presentano atteggiamenti di scarsa
  coerenza educativa
• Spesso le relazioni disfunzionali anche a casa si
  cronicizzano
• Presentano rabbia, sfiducia, sensi di colpa
• Scaricano le tensioni alla ricerca del capro
  espiatorio
• Ineluttabilità, misconoscimento, spesso
  rassegnazione verso i disturbi del proprio figlio

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Quali strumenti valutativi usare?

• D.D.A.I (ADHD)
• Test MF è una prova di confronto di figure che
  valuta lattenzione sostenuta ed il controllo
  della risposta impulsiva (per scuola primaria,
  secondaria 1 grado).
• Gli alunni impulsivi
• agiscono senza riflettere, non rispettano i
  turni,
• non pensano alle conseguenze delle proprie
  azioni,
• compiono più errori quando leggono,
• tendono verso giochi o attività con ricompensa
  immediata,
• A rischio di insuccessi nei primi anni della
  primaria

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Quali strumenti valutativi usare?

• D.D.A.I (ADHD)
• Scala SDAI (versione insegnante) valuta
  disattenzione (items dispari) e iperattività
  (item pari) (critico il punteggio pari o
  superiore a 14 in almeno una delle due scale)
• Test CP valuta lattenzione visiva sostenuta
  (maggior numero di omissioni ed errori in alunni
  con tratti di disattenzione e iperattività)

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Quali strumenti valutativi usare?

• Disturbo della condotta/disturbo
  oppositivo-provocatorio
• Test SEDS scala di valutazione (32 items) adatta
  per alunni dai 5 anni fino ai 18
• Obiettivi
• Facilita lidentificazione di alunni con disturbi
  emozionali e comportamentali
• Individua più precisamente alcune categorie di
  comportamento problematico
• Individua relazioni interpersonali critiche tra
  alunno/i e docenti

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Quali strumenti valutativi usare?

• Disturbo della condotta/disturbo
  oppositivo-provocatorio
• Scala COM questionario osservativo (30 items)
  adatta per alunni dalla 3 alla 5 classe primaria
• Problematiche rilevate
• Apprendimento scolastico e sociale
• Presenza di tic vocali e motori
• Comportamenti aggressivi
• Comportamenti oppositivo/provocatori
• Difficoltà comunicative/stereotipie
• Tristezza, stanchezza, autosvalutazione
• Preoccupazione e ansia

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La gestione dei comportamenti problema gravi in
classe-

• Il piano di trattamento è
• ed interessa

multisistemico
il bambino i coetanei le insegnanti La
famiglia il consulente e/o l'equipe
scolastica Lassistente domiciliare
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Dinamiche relazionali dei bambini con disturbi
del comportamento 1

• Quelli con disturbi non hanno amici che possano
  stimolare comportamenti sociali adeguati, anzi si
  affiliano con coetanei devianti
• Hanno posizioni marginali ed ininfluenti
  allinterno della classe

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Dinamiche relazionali dei bambini con disturbi
del comportamento 2

• Tendono ad essere meno accettati ed identificati
  per i loro comportamenti negativi (es.
  aggressività)
• Le conseguenze emozionali del rifiuto dei pari
  sono spesso considerate la causa dei problemi di
  adattamento

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Gli interventi educativi indiretti sulle
competenze sociali della classe
Leducazione prosociale Leducazione
razionale-emotiva Il training di
autoregolazione Il tutoring
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La prosocialità

• Atteggiamenti e comportamenti positivi diretti
  ad aiutare o beneficiare unaltra persona o un
  gruppo di persone, senza ricevere ricompense

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Componenti e Funzioni della prosocialita

• Componenti
• Stimolare la valutazione positiva dellaltro
  bambino (Luigi mi abbraccia forte)
• Stimolare un atteggiamento non egocentrico (cosa
  sta pensando adesso, che mi stringe le mani..)
• Funzioni
• Aiutare fisicamente il bambino ad azionare un
  gioco
• consegnare in mano la merenda
• Condividere, ovvero offrire la propria merenda,
  giocare insieme allo stesso gioco
• Gesti di intimità, come fare una carezza,
  gratificare il bambino con un Bravo

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(No Transcript)
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Training di abilità prosociali in scuola primaria

• Passi programmatici
• Esperienze in classi relative ad alcune
• unità prosociali
• Stati danimo e reazioni
• Donare
• Ascolto
• Empatia
• Aiuto fisico
• Modellamento di atteggiamenti adeguati nelle
  relazioni tra compagni di classe

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(No Transcript)
25
La promozione del benessere

• Metodologia di lavoro
• Il Circle time favorisce la riflessione
  condivisa sulla libera espressione delle proprie
  emozioni e sentimenti, e di quelle altrui
• Sviluppa il senso di consapevolezza e di
  padronanza rispetto alle emozioni

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La promozione del benessere

• Le regole
• Ogni partecipante ha il diritto di parlare ed il
  dovere di ascoltare
• Mentre un alunno parla, gli altri ascoltano senza
  interrompere, criticare, deridere ecc.
• Aspettare il proprio turno per parlare
• Rimanere al proprio posto

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Gli interventi educativi diretti con lalunno
con problemi comportamentali
Il contratto educativo Lapprendimento
cooperativo
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I gruppi di apprendimento cooperativo

• DefinizioneIl bambino viene inserito in un
• gruppo di lavoro con altri alunni della classe
• È un modo per
• Far cooperare e lavorare insieme gli alunni, per
  raggiungere obiettivi didattici
• Adattarsi alle reciproche caratteristiche
• Promuovere e sostenere interazioni sociali
  positive sulla base della imitazione, reciprocità
  e complementarietà

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Condizioni per un efficace apprendimento
cooperativo

1. Eliminare simboli e stimoli di competitività
2. Usare un linguaggio cooperativo
3. Creare la sensazione di coesione ed appartenenza
   del gruppo
4. Stimolare gli alunni a vedere gli altri come
   risorse
5. Stimolare gli alunni a riconoscere i successi
   degli altri

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Il Tutoring

• Definizione affidare agli alunni
• responsabilità educative nei confronti
• di altri alunni
• Passi procedurali
• Definizione degli obiettivi
• Scelta del tutor (naturale/strategico)
• Preparazione del tutor
• Durata del tutoring
• Guida e supervisione del tutor

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(No Transcript)
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Il Contratto Educativo

• Premessa laggressività cresce anche da sistemi
  disciplinari incoerenti, senza chiare regole da
  seguire , né sanzioni previste
• È un impegno del tipo se..allora per cui lo
  studente ( o la classe) riceve gratifiche in
  relazione a comportamenti positivi
• Stabilire regole chiare scritte, o con immagini,
  in cui viene specificato ciò che non viene
  ammesso, ed i comportamenti positivi attesi
• I termini del contratto debbono essere negoziati
  tra le parti, equi, e chiari

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La Token economy

• Prevede lassegnazione di gettoni (tokens) in
  relazione al comportamento appropriato
• Il ritiro sistematico ed immediato (costo della
  risposta) in relazione a comportamenti devianti
• Il monte-tokens può essere scambiato con una
  congrua gratifica in base al tipo di richiesta
• Occorre organizzare lo spazio della classe per
  costruire il tabellone delle regole, dove
  attaccare i tokens
• Eliminare gradualmente il sistema quando il/i
  bambini non hanno più bisogno di aiuti esterni,ma
  utilizzano mediatori cognitivi quali
  lautoistruzione

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(No Transcript)
35
(No Transcript)
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il Coaching Educativo per genitori e docenti
nella gestione delle problematiche
comportamentali e relazionali a casa e scuola

• Dr. Mauro Mario Coppa
• -psicoterapeuta, pedagogista
• Direttore Ci.Erre.E.- Centro Risorse per
  lEducazione, Ancona

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Quali difficoltà per genitori e docenti nella
gestione delle problematiche relazionali e
comportamentali ?

• A scuola
• poche risorse per lintervento individualizzato e
  affollamento delle classi
• problematiche complesse, difficoltà di attenzione
  e concentrazione , insofferenza alle regole
• nei docenti, stati di frustrazione, rabbia,
  impotenza
• A casa
• incoerenza parentale
• scarso supporto alla genitorialità da parte dei
  servizi educativi
• tempi ridotti per il dialogo, stress,
  problematiche economiche che influiscono sulla
  qualità dei rapporti della coppia genitoriale e
  nello stile di attaccamento nei confronti del
  figlio

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Il Coaching educativo

• Il coach è una figura mutuata dallesperienza
  sportiva
• Ha competenze tecnico-metodologiche e relazionali
• Collabora con i docenti nellavviamento
  dellintervento educativo in classe e ne presiede
  le fasi realizzative
• Supporta i genitori, mantenendo posizioni di
  neutralità rispetto alle dinamiche famigliari
• Viene supervisionato dallo psicoterapeuta, che lo
  tutela da possibili invischiamenti relazionali ed
  alleanze illecite

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Come si attua il programma ?

• Prevede 5 fasi, secondo un format di 10 incontri,
  3 incontri di consulenza psicopedagogica con i
  genitori, follow-up a 1-3-6 mesi
• Fase di indagine diagnostica lo psicoterapeuta
  incontra genitori ed insegnanti per conoscere le
  problematiche
• Attuazione del programma viene illustrato a
  docenti e genitori il programma di intervento
• Coaching educativo il coach avvia il programma a
  scuola ed a casa
• Counseling psicopedagogico lo psicoterapeuta
  effettua colloqui con docenti e genitori
• Conclusione del programma vengono fornite ai
  genitori ed insegnanti indicazioni didattiche e
  suggerimenti pratici

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I cartoncini-guida per lautoregolazione
dellimpulsività
41
Gestione dellattenzione con supporto visivo
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Impulsività ed autocontrolloun programma in 16
incontri

• Metodologia di lavoro
• Batteria di valutazione pre-post intervento
• Incontro con i genitori- docenti
• Contenuti
• Come parlare a se stessi
• Mi concentro prima di fare
• Controllo della rabbia e frustrazione
• Gestione dello scarso impegno
• Allenamento alle autoistruzioni per dominare
  limpulsività

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Indicazioni bibliografiche

• Menesini Bullismo le azioni efficaci della
  scuola. Ed. Erickson
• Sharp-Smith Bulli e prepotenti nella scuola. Ed.
  Erickson
• I problemi del comportamento in classe
• Meazzini La conduzione della classe. Ed. Giunti
• Fabiani-Passantino Risolvere i conflitti in
  classe. Ed. Erickson
• Di Pietro-Bassi-Filoramo Lalunno iperattivo in
  classe. Ed. Erickson
• Cornoldi e coll.Impulsività ed autocontrollo.
  Ed. Erickson
• Hutton-Roberts Test SEDS- test di valutazione
  dei problemi comportamentali ed emozionali. Ed.
  Erickson
• McGinnis e coll. Manuale di insegnamento delle
  abilità sociali. Ed. Erickson