Convegno 6 dicembre 2006 Progettazione e valutazione della promozione della salute nella scuola

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Convegno 6 dicembre 2006Progettazione e
valutazione della promozione della salute nella
scuola

• La diversità nella scuola unesperienza di
  dialogo

di Pasquetti Federico
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La mediazione interculturale 1/2

• È un processo comunicativo che mira a favorire
  lincontro e il dialogo tra individui che hanno
  interiorizzato nella soggettività una cultura,
  ogni volta unica, in funzione della loro età,
  sesso, stato sociale e traiettorie personali.
• È un processo dinamico in quanto prevede una
  ridefinizione sia delle identità che del
  contesto
• Elemento fondante è la de-costruzione di
  stereotipi e pregiudizi che minano la reale
  possibilità di comunicazione e comprensione
  dellaltro

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La mediazione interculturale 2/2

• Prevede la risoluzione di potenziali conflitti
  che potrebbero sfociare in fenomeni di
  emarginazione e di discriminazione.
• Lattività di mediazione non deve essere rivolta
  verso i migranti che vivono un disagio, ma deve
  coinvolgere il maggiore numero possibile di
  persone perché lidentità e il pregiudizio
  entrano in gioco in ogni relazione sociale.

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Limportanza della scuola

• La scuola è il primo luogo dove i ragazzi
  costruiscono la propria visione del mondo,
  definiscono i codici con i quali interagiscono
  con gli altri. Quindi è
• Agenzia di socializzazione
• Spazio di molteplici mediazioni (sociali,
  culturali e affettive)
• Luogo di formazione sia culturale che di
  identità.

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La presenza straniera a scuola

• Il 77,4 degli alunni stranieri presenti nel
  Lazio, si è concentrato nella provincia di Roma
• Gli alunni provengono soprattutto dalle nazioni
  Europee non appartenenti alla UE, quasi il 50,
  seguiti da America e Asia, entrambe 16 circa
• Gli alunni stranieri promossi nelle scuole romane
  sono in percentuale meno rispetto alla media
  nazionale.

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I bisogni socio-educativi dei ragazzi stranieri

• I tre principali bisogni sono
• Di tipo didattico apprendimento delle materie
  scolastiche
• Affettivi-relazionali dovuti dallo sradicamento
  dal luogo di origine e dalla cultura
  dappartenenza
• Riferiti allidentità processo di rinegoziazione
  del proprio sé (ex. confronto con gli altri) con
  il rischio di regressione.

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Lo shock culturale

• Le difficoltà di comunicazione linguistica e
  culturale possono provocare un periodo di
  difficoltà e di crisi che alcuni studiosi
  definiscono come
• Malattie di coloro che vengono trapiantati
  allestero e che precipitano nellansietà che
  deriva dalla perdita dei segni familiari e dei
  simboli della realtà sociale abituale. Essi
  soffrono di un sentimento di estraneità, di
  incomprensione o anche di rigetto nel confronto
  con i nuovi quadri di riferimento.

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Promozione e Mediazione

• Risulta, quindi, chiaro che un intervento di
  mediazione interculturale è anche un intervento
  di promozione della salute.
• Infatti entrambi mirano, tramite un processo di
  empowerment, a sviluppare quelle life skills
  socio-emotive che permettono di identificare e
  poter realizzare le proprie aspirazioni,
  soddisfare bisogni e cambiare o far fronte
  allambiente.

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Le priorità di un intervento di mediazione nella
scuola

• Riorganizzazione del contesto scolastico
• - Creare un ambiente interculturale (ex.
  costruzione di una biblioteca interculturale)
• - Prevedere un protocollo daccoglienza.
• Mediazione con le famiglie
• - coinvolgendole nelle attività
  scolastiche e favorendo la socializzazione con le
  altre famiglie.
• Formazione insegnanti
• - conoscere alcuni aspetti della cultura
  del ragazzo, il suo progetto migratorio e il
  livello di scolarizzazione.
• Mediazione allinterno delle classi
• - per prevenire fenomeni di intolleranza
  ed emarginazione.

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Il nostro progettoun viaggio nellaccoglienza

• Ambito di intervento scuola elementare
• classi tre classi di 5
• durata un mese
• incontri 2 giorni a settimana di due ore
  ciascuno
• staff 2 mediatori interculturali.
• Inizialmente il progetto interessava la scuola a
  più livelli (amministrativo, docenti), ma per
  motivi di tempo abbiamo deciso di intervenire
  solo sul gruppo classe.

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Obiettivo generale

• Migliorare la comunicazione all interno della
  classe in modo da favorire laccoglienza e
  lintegrazione al suo interno.

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Obiettivi specifici

• Stimolare una riflessione sull identità
• Educare allascolto
• Promuovere lempatia
• Sviluppare la capacità di mettersi nei panni
  altrui
• Conoscere altre culture
• Valorizzare la diversità come risorsa
• Decostruire stereotipi e pregiudizi
• Sviluppare senso critico
• Rafforzare l autostima.

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La metodologia narrativaperché leggere una
favola?

• La favola è un universo simbolico i cui
  significati, co-costruiti e negoziati
  socialmente, hanno lo scopo principale di
  ordinare e dare senso alla realtà mutevole e
  complessa che ci circonda.
• Sono uno strumento con cui si trasmette la
  conoscenza, le esperienze e i valori socialmente
  condivisi.

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Perché leggere una favola?

• Raccontare una favola ad un bambino significa
  offrire una occasione per riflettere sul mondo e
  sulla propria identità, utilizzando un linguaggio
  ed una struttura narrativa semplice ed adeguato
  per la loro età le fiabe sono il modo migliore
  per accedere al mondo interiore del bambino.
• Raccontare una fiaba è un momento intenso in cui
  entrano in gioco più dimensioni, in cui la
  partecipazione attiva e il coinvolgimento
  rivestono un ruolo fondamentale.

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La metodologia narrativail potere delle fiabe
Conoscenze Pregresse
Esperienze personali

• Fiaba
• Logico\razionale
• Simbolico\emotivo

Identità
Gestione Ansia e conflitto
Empatia e comunicazione
Valorizzazione differenze
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I LABORATORI

• Un viaggio immaginario
• prima parte gli alunni sono stati invitati ad
  indicare i vari tipi di viaggio e le diverse
  motivazioni che portano un individuo a viaggiare.
  Immaginando un viaggio fantastico hanno disegnato
  una valigia magica nella quale mettere tutto
  quello che avrebbero voluto portarsi.
• Scopo stimolare una prima riflessione sulle
  difficoltà che un viaggio come quello della
  migrazione comporta.

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• Seconda parte arrivati nel nuovo paese, abbiamo
  individuato le difficoltà che si possono
  incontrare viaggiando (lingua, soldi)
  cambiamento di abitudini.
• Scopo fornire una prima lettura sulle differenze
  e sulle difficoltà che si possono incontrare
  cambiando contesto culturale.
• Terza parte abbiamo introdotto il concetto di
  cultura come adattamento delle persone
  allambiente circostante e abbiamo fatto vedere
  immagini di case, vestiti, cibo di paesi
  diversi.
• Scopo decostruzione di pregiudizi e stereotipi.

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• Racconti di viaggi
• Sono state invitate delle mediatrici straniere
  per parlare della propria cultura di origine, del
  proprio paese e delle difficoltà che hanno
  trovato allarrivo nel nostro paese.
• Scopo conoscere altre culture, sulla diversità e
  fare una prima riflessione sul concetto di
  accoglienza.
• Io ti assomiglio
• Abbiamo ripreso il concetto di diversità e
  stimolato tramite giochi specifici una
  riflessione sulla identità sia del singolo che
  della classe.
• Scopo sperimentare ai bambini il concetto di
  identità vista come multi-dimensionale e
  valorizzare la diversità

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• Il lupo di cappuccetto rosso
• Prima parte Tramite la lettura della favola
  cappuccetto rosso raccontata dal lupo e
  mediante un semplice gioco di ruolo abbiamo
  introdotto il concetto di mettersi nei panni
  dellaltro.
• Scopo Sviluppare la capacità di mettersi nei
  panni altrui e di cambiare il punto di vista.
• Seconda parte Lettura della storia La mia nuova
  scuola e conseguente discussione e riflessione.
• Scopo sviluppare la capacità di immedesimazione,
  empatia e riflessione sul modo di accogliere
  bambini appena arrivati.

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• Terza parte lettura della parte iniziale della
  favola di Esopo il sole e il vento iniziano una
  disputa. Ai bambini si è chiesto di concluderla
  prima dal punto di vista del sole e poi da quello
  del vento.
• Scopo approfondire il concetto di mettersi nei
  panni dellaltro ed empatia, fornendo semplici
  elementi di gestione del conflitto.

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Monitoraggio in itinere

• Osservazione del grado di coinvolgimento nelle
  attività dei bambini
• Osservazione delle reazioni rispetto alle
  attività proposte
• Colloqui con le maestre presenti durante i
  laboratori come osservatori esterni
• Produzioni di materiale (disegni, storie e
  cartelloni) realizzati dai bambini
• Discussioni di verifica con il gruppo classe per
  verificare non solo lapprendimento di nuove
  informazioni, ma soprattutto le loro riflessioni
  su stimoli lanciati alla fine di ogni incontro.

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Valutazioni sul lavoro

• Fattori discriminanti per la riuscita di un buon
  intervento in classe
• Il coinvolgimento delle insegnanti
• - Interesse verso il progetto proposto
• - una parte del progetto è stata concordata
  con loro
• - disponibilità nel mettersi in gioco.
• La classe
• - il clima di partecipazione attiva
• - conoscere gli alunni prima dellintervento.
  
• La durata dellintervento
• - necessità di progettare in maniera
  sistematica.

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• Grazie per la gentile
• attenzione!