Mapas Conceptuales

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Mapas Conceptuales

• El aprendizaje significativo ocurre cuando el
  aprendiz elige relacionar la nueva información
  con las ideas que ya conoce (el nuevo
  conocimiento puede relacionarse en forma
  sustantiva con el marco existente de
  conocimiento).
• Requiere
• Conocimientos previos relevantes (no triviales
  para la nueva información).
• Material significativo (conocimientos relevantes
  para otros conocimientos, conceptos o
  proposiciones importantes).
• Decisión del aprendiz de relacionar de forma no
  trivial los nuevos conocimientos con lo ya
  conocido.

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• En el aprendizaje significativo, la relación
  entre la nueva información y la estructura
  cognitiva existente se produce por lo general en
  forma de inclusión de conceptos más específicos
  en otros más generales.
• El proceso de inclusión produce cierta
  modificación en la información almacenada y
  aunque luego ya no se puedan recuperar los
  detalles de dicha información, la modificación de
  la estructura cognitiva continúa facilitando el
  aprendizaje posterior (inclusión obliterativa).

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• A través del aprendizaje significativo se afina
  el significado de los conceptos de la estructura
  cognitiva, volviéndose más precisos y específicos
  (diferenciación progresiva).
• Otra diferenciación ocurre cuando se establecen
  nuevas relaciones (o intervínculos) entre ciertos
  conceptos de la estructura (por ejemplo,
  reconociendo similitudes entre ellos). A este
  proceso se le denomina reconciliación integradora.

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• Ausubel propone que el desarrollo conceptual es
  más eficaz cuando se presentan primero los
  conceptos generales/inclusivos y luego se van
  diferenciando progresivamente ? noción de
  organizadores previos
• Para ser eficaces, los organizadores previos
  deben cumplir dos requisitos 1) identificar los
  conocimientos proposicionales y conceptuales
  existentes que sean relevantes y específicos, y
  2) planificar adecuadamente la organización y
  secuencia de los nuevos conocimientos para
  aumentar la posibilidad de que el aprendiz los
  relacione con los que ya dispone.

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Componentes de los mapas conceptuales

• términos conceptuales que expresan conceptos,
• conectores que establecen relaciones
  significativas entre conceptos, y
• proposiciones que se conforman a partir de la
  combinación de los dos anteriores

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Usos de los mapas conceptuales

• Organizar el conocimiento para su enseñanza.
• Evaluar la comprensión (y el conocimiento previo)
  y diagnosticar los malos entendidos.
• Apoyar el aprendizaje al integrar explícitamente
  el conocimiento viejo y nuevo.
• Apoyo para el trabajo en el aula, que oriente la
  enseñanza y facilite el aprendizaje.
• Uso como andamio para la comprensión de textos.

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• Desde esta perspectiva se parte de la premisa de
  que pensamos principalmente con los conceptos y
  que el aprendizaje de conceptos y proposiciones
  es la función primordial de la enseñanza.
• Las actitudes y las habilidades son elementos
  necesarios de apoyo del aprendizaje de conceptos
  pero, en la mayor parte de la educación, estos
  elementos son aprendizajes asociados o
  concomitantes y no constituyen la estructura
  principal del currículo escolar.